徐殿東 張正飛

（江蘇省淮安中學(xué)江蘇淮安223200）

提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效益的策略

徐殿東 張正飛

（江蘇省淮安中學(xué)江蘇淮安223200）

“高效的課堂”是每一位中學(xué)教師孜孜以求的，也是與新課改理念相吻合的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，高效的課堂需要師生默契配合，形成合力，才能達(dá)到最佳效果。文章從教師的角度闡述了提高課堂效益的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

課堂效益；有效教學(xué)

提高課堂效益,就是充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用,用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí),用課堂的“滿負(fù)荷”來減輕師生的課外負(fù)擔(dān),在有效的時(shí)間內(nèi)通過師生的默契配合形成合力而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用,是決定課堂效益的關(guān)鍵因素,因此,要想提高課堂效益,教師首先應(yīng)當(dāng)做到位。

一、更新教育教學(xué)理念是提高效益的前提

知識(shí)的傳授者是教師,教師是知識(shí)傳授的載體,教師以何種方式把知識(shí)呈現(xiàn)出來,途徑很多,手段也很多,但效果卻可能有很大差別?！八枷霙Q定意識(shí),意識(shí)決定行為”。要提高課堂效益,首先教師的教育觀念必須更新,陳舊的教學(xué)方式不改,就不要談什么提高效益。

在傳統(tǒng)授課模式中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的能力和興趣,一堂課45分鐘,絕大部分時(shí)間是教師講,教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,而不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),這種授課方式,教師只是一廂情愿的完成了教學(xué)任務(wù)。

德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠曾說過一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓勵(lì)！”教師要轉(zhuǎn)變教育理念,變“講師為導(dǎo)師”,教學(xué)是師生間交流和溝通的過程,要真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,要把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,重視學(xué)生的參與,不是把“知識(shí)”生硬的“灌”給學(xué)生,強(qiáng)迫他們必須記住結(jié)論,而應(yīng)該重視學(xué)生智能的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,通過他們自己的邏輯思維,來解決這個(gè)問題,只有這樣,學(xué)生才會(huì)真正理解這個(gè)知識(shí),處理問題的同時(shí)也提高了他們分析問題的綜合能力。

例如,在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》這個(gè)專題,反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的變化情況分析是一個(gè)難點(diǎn),很多學(xué)生無法理解,我們是這樣處理的：首先拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“對(duì)于一個(gè)可逆反應(yīng)來說,如果平衡正向移動(dòng)了,請(qǐng)問反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率應(yīng)該如何變化呢？”一部分比較著急的同學(xué)脫口而出：“反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率要增大！”“請(qǐng)仔細(xì)想一想,一定會(huì)增大嗎？”在我的提醒之下,全班同學(xué)都陷入了思考。一會(huì),一個(gè)學(xué)生站起來說：“不一定！首先要分析移動(dòng)的原因：如果是溫度、壓強(qiáng)促使該反應(yīng)正向移動(dòng),對(duì)于反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率來說,分母不變,分子增大,反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率肯定增大！但如果是增大了反應(yīng)物的濃度,讓平衡正向移動(dòng)就比較復(fù)雜了！”我接著又問：“如果是增大了反應(yīng)物的濃度,讓平衡正向移動(dòng),那么反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率又如何變化呢？”

同學(xué)們又陷入了思考,一會(huì),又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“如果增大了一種反應(yīng)物的濃度,肯定會(huì)增大另一種反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率,因?yàn)榱硪环N反應(yīng)物的總量沒有變,但消耗的多了。可是加入的這種反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率如何分析呢？消耗的量在增多,但是總量也在增加呀？”

這時(shí)我們點(diǎn)了一句：“如果從極限的角度思考,持續(xù)的加入該物質(zhì),則該物質(zhì)的轉(zhuǎn)化程度有什么變化趨勢(shì)呢？”此時(shí),同學(xué)們才恍然大悟,加入物質(zhì)的轉(zhuǎn)化程度應(yīng)該減??！

在整個(gè)問題的處理上,教師并沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí),自己去分析,在分析的過程中,學(xué)生的綜合能力得到很大的鍛煉,問題也理解得非常深刻！

二、充分的備課是提高課堂效益的必要條件

教學(xué)的成功,85%源于課前的預(yù)設(shè)。堅(jiān)持真正意義上的備課,是一位教師的職業(yè)教育修養(yǎng)達(dá)到了一定的境界后才可能存在的習(xí)慣。這也是對(duì)教師的一種最基本的要求,也是作為教師最難做好的一件事！

1.教師應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性化備課

一堂精彩的課,其功夫應(yīng)在課前,備課是教育者永遠(yuǎn)不能馬虎對(duì)待的事情。備課應(yīng)該面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)的培養(yǎng),突出學(xué)生的主體,尊重個(gè)體的差異。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易適中,注意把握學(xué)生的層次,教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)生聽課時(shí)就難以找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),學(xué)生會(huì)百思不得其解,此刻學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)失去興趣,而且會(huì)造成一種焦慮的心理狀態(tài),容易產(chǎn)生畏懼感,甚至破罐子破摔。相反,教學(xué)內(nèi)容過易,學(xué)生不聽已懂,而教師往往還滔滔不絕地講授,學(xué)生感到再聽也“沒意思”。這時(shí)有些學(xué)生便似聽非聽,有的甚至另搞一套,產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài),使教學(xué)處于一種無聲的干擾之中,處于教師盲目的“興奮”與學(xué)生無奈的“抵制”的相互對(duì)立之中。

2.教師備課的內(nèi)容應(yīng)包括社會(huì)實(shí)事、科技前沿

化學(xué)是一門實(shí)用科學(xué),教師在平時(shí)就應(yīng)該多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科技,并注意與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,描述、分析一些社會(huì)事件,雖然學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)也許無法解釋清楚這些事件,但我們相信在思考、分析這些“實(shí)事”的過程中,肯定會(huì)激起學(xué)生的求知“欲望”。所謂“攻心為上”,如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)了,還怕他學(xué)習(xí)的效果不好嗎？

三、聲情并茂的課堂是提高課堂效益的保障

在教學(xué)過程中,若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言藝術(shù),就可以將化學(xué)所蘊(yùn)涵的美充分地顯露出來,變?yōu)榛瘜W(xué)教學(xué)的美,從而使學(xué)生在感受生動(dòng)形象的語言藝術(shù)的同時(shí),陶冶情感,啟迪智慧,引發(fā)探討問題的強(qiáng)烈欲望。

1.以高昂的情緒感染學(xué)生

著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說過一句話：“課堂教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是第二位的,第一位的是真情實(shí)感?！苯處熢谡n堂上應(yīng)具有健康、穩(wěn)定的情緒。教師的任何情緒都會(huì)感染學(xué)生,教師的精神飽滿、感情真摯、態(tài)度和藹、儀態(tài)大方能讓學(xué)生生動(dòng)活潑、樂觀向上,在美的享受中陶冶情操,引發(fā)求知欲,維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不好的情緒會(huì)讓學(xué)生緊張、猜疑、厭惡,直至失去學(xué)習(xí)興趣。

2.以優(yōu)美的語言引領(lǐng)學(xué)生

語言是思維的外殼,是人們相互交流的工具,也是一門藝術(shù),即使是現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天,它仍然是課堂教學(xué)過程中教師傳授知識(shí)的最基本的表達(dá)方式。“意無言則不行,言不惕則不達(dá)”,教師的語言藝術(shù)可以反映教師的教學(xué)能力和水平,也很大程度上影響著教學(xué)的效果。蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此,作為一名教師,應(yīng)盡可能使自己的語言成為學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點(diǎn)。比如,在同學(xué)們初次接觸硅時(shí),我們可以這樣開課：“也許從地球誕生的那一天起,硅元素就在我們這個(gè)星球上存在了。在我們腳下,到處都有硅的化合物。戈壁灘上飛揚(yáng)的黃沙是二氧化硅；黃土高原上厚厚的黃土是鋁硅酸鹽。然而,在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,硅已經(jīng)不僅僅意味著黃土、飛沙,它已經(jīng)成為高科技的代名詞,如美國(guó)的‘硅谷’,硅已經(jīng)成為現(xiàn)代電子工業(yè)中的支柱。那么是什么使硅這種古老的元素?zé)òl(fā)出新的青春呢？下面我們主要來學(xué)習(xí)半導(dǎo)體材料中的‘國(guó)王’硅”。這樣的描述,既讓同學(xué)們對(duì)硅的相關(guān)性質(zhì)、組成有個(gè)了解,又讓同學(xué)們?cè)诟惺苷Z言之美的同時(shí),有進(jìn)一步探究知識(shí)的渴望,這就是語言的魅力！

課堂效益的提高不是一朝一夕的事,需要我們?cè)诶硇缘母叨壬?用科學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)、方法去摸索、探究,挖掘他人的經(jīng)驗(yàn),博采眾長(zhǎng),努力提高自身的素質(zhì),真正讓學(xué)生受益。這就要求教師必須不斷的變換方式方法來引起學(xué)生的有效注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲,達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

[1]柏書梅等.論新課程下化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（1）

[2]宋運(yùn)來.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].南京：江蘇人民出版社，2008

[3]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995

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