姚永章

（洪澤縣新區(qū)中學江蘇洪澤223100）

化學課堂上開展野自主學習冶的探索與實踐

姚永章

（洪澤縣新區(qū)中學江蘇洪澤223100）

為了適應(yīng)新課改精神，在化學教學中全面推進和落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才，針對傳統(tǒng)的教學方法，提出“自主學習”，通過長期的摸索和實踐，在課堂教學中開展了“自主學習”獲得了不少的經(jīng)驗和體會。文章從三個方面來談自主性學習的：自主學習的含義和實質(zhì)；初中化學“自主學習”的課堂教學基本結(jié)構(gòu)和特征；開展“自主學習”教學改革的基本策略；

化學；課堂；自主；探索；實踐

學生學習化學的過程,是學生能動而復雜地對人類化學經(jīng)驗的再認識的過程?；瘜W學習的方法是學生為實現(xiàn)化學學習目的,完成一定的化學學習任務(wù)所采用的有意識的、合乎邏輯的一系列活動方式和途徑。

為了適應(yīng)新課改精神,在化學教學中全面推進和落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才,我們針對傳統(tǒng)的教學方法,提出“自主學習”,通過長期的摸索和實踐,我們在課堂教學中開展了“自主學習”獲得了不少的經(jīng)驗和體會。

一、自主學習的含義和實質(zhì)

所謂“自主學習”,是通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣,逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性,使之不僅會學習,而且愛學習,并養(yǎng)成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學生個性得到充分的發(fā)展。

化學“自主學習”的實質(zhì)是在課堂教學中不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練,而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學習,除讓學生掌握大綱規(guī)定的知識技能外,還應(yīng)讓學生具有較強的自主學習能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識,成為能夠主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐的主體。

二、初中化學野自主學習冶的課堂教學基本結(jié)構(gòu)和特征

1.初中化學“自主學習”的課堂教學基本結(jié)構(gòu)

（1)指導預(yù)習、討論交流。課前給學生布置預(yù)習,讓學生有目的地看書,并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,把這些問題在課堂上共同討論,讓學生積極思考,充分發(fā)展自己的見解。

（2)定向思維、實驗探索。選擇核心問題讓學生思考,通過演示實驗、分組實驗,特別是讓學生設(shè)計探索性實驗和課外小實驗,創(chuàng)造機會讓學生動腦、動手,培養(yǎng)學生的實驗技能、科學態(tài)度和探索精神。

（3)導學導議、歸納新知。在實驗探索的基礎(chǔ)上,抓住重點、難點引導學生思考、開展討論,最后由學生自己歸納總結(jié),掌握重點。

（4)鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計跟學生聯(lián)系較密切的問題、練習等,讓學生運用所學知識解決實際問題,從中引起對知識的反思,提出質(zhì)疑。

（5)課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗,以期獲得對化學學習的不同經(jīng)歷和體驗。

這只是一般結(jié)構(gòu),具體教學中應(yīng)結(jié)合教材和學生實際靈活運用。

2.初中化學“自主學習”課堂教學的基本特征

（1)自主性特征。它是“自主學習”的最顯著特征之一,學生不再是知識的接收器,而是自主性的探索,學生能夠按自已的方式學習化學知識、體會化學原理并應(yīng)用所學知識解決實際問題。學生學習活動的自主性,是化學課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

（2)民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師不再是做報告者,而是學生學習活動的組織者和指導者。學生能夠發(fā)表自己的見解,同學之間、師生之間互相討論、甚至爭論,學生的個性得到充分的發(fā)展。

（3)過程性特征。“自主學習”的化學課堂教學特別重視學生學習和探索的過程,注重學生在學習過程中的情感體驗。

（4)應(yīng)用性特征。新大綱把知識的應(yīng)用和學知識提到同樣重要的地位,選取學生周圍熟悉的事例理解化學概念、建立化學模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題。運用化學知識去解決它,讓學生感到化學知識真正有用。

（5)創(chuàng)新性特征?！白灾鲗W習”的課堂教學,每個學生都是探索的主體,具有創(chuàng)新精神。每個學生對所要學習的內(nèi)容都有不同的理解和體驗,思維具有獨特性和創(chuàng)新性。

三、開展野自主學習冶教學改革的基本策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀點

教師轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學觀念是實現(xiàn)“自主學習”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想,就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,由教學的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和參與者,即教師必須確立以人為本的教育思想。

要更新教學觀念,教師首先要樹立主體的學生觀。學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程,是一個主動的構(gòu)建過程。

知識不同于實物,可以由教師簡單地傳遞給學生。例如公式、規(guī)律,必須由學生自己來構(gòu)建,并且納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中,別人是無法代替的。因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器,忽視學生個性差異的學生觀,樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關(guān)系。江澤民同志在第三次全教會上講話指出：“學校和教師在精心培養(yǎng)人才方面負有特殊的責任,既要嚴格要求,又要平等待人,更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的創(chuàng)造性品質(zhì),教師與學生之間要相互學習,相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”。所以教師要平等地看待每一個學生,尊重每個學生的人格,相信每個學生都能做得更好。在學識上教師與學生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了,而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻,學生也有自己的專長,真正做到教學相長。

2.加強化學教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

化學是一門實驗科學,重視和改進實驗教學是落實素質(zhì)教育的有效途徑。隨著教學條件的不斷改善,應(yīng)當改變過去那種演示實驗多于學生實驗的狀況,積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式代替“獨角戲”式的實驗?zāi)Ｊ?把總結(jié)性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗,改變學生被動接受的形式,讓學生動手、動腦探索新知,品嘗成功的喜悅。

化學教學的實踐性還體現(xiàn)在化學概念的形成、化學模型的建立以及化學習題的設(shè)計都應(yīng)取材于學生周圍熟悉的事物,讓學生在有充分的感性認識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維,讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

3.激發(fā)學生自主探求的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

學生的學習是由動機激起和推動的,它直接影響到自主學習的水平、進程和效果。學習興趣是內(nèi)部動機中最現(xiàn)實最活躍的成分,是推動、激勵學習的最有效的動力。因此要培養(yǎng)學生自主探求的意識,主動發(fā)展的精神,必須把激發(fā)學生自主探求的動機和興趣放在首位。

激發(fā)學生的學習動機和興趣。首先教師應(yīng)了解青少年的一般心理特點,多和學生進行情感交流,做到“親其師,信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法,在學習中能抓住重點,盡快掌握化學的思維方式,進人化學的“境地”。第三讓學生在探索新知中品嘗成功的喜悅,培養(yǎng)學習化學的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會化學的實用性,培養(yǎng)學好化學的動機。

4.討論、質(zhì)疑是“自主學習”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發(fā)展的狀況,還給學生自主學習的空間和時間。解放學生的雙眼去觀察,解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考,解放學生的嘴巴去討論交流,解放學生的身心去自我實現(xiàn),充分體現(xiàn)學生的主體作用。

1008-0546（2011）10-0046-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.023