王如權

（儀征市胥浦中學 江蘇 儀征 211900）

隨著教育改革的不斷深入，各地都一再強調(diào)規(guī)范辦學，規(guī)范教育行為，都在推行基礎教育的均衡化發(fā)展。依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展。這種形勢下，提高課堂效率是教育發(fā)展的必由之路。因此幾乎所有教師都在探索“高效課堂”的構建策略。要想實現(xiàn)這一目標，首先應該分析一下導致課堂效率不高的幾個因素：

1.學生方面

（1）沒有養(yǎng)成良好的預習習慣；（2）課堂的參與能力低；（3）缺乏獨立、自主的學習探究精神；（4）沒有學會合作學習；（5）對所學知識缺乏興趣。

2.教師方面

（1）沒有認真設計教、學案，優(yōu)化課堂模式；（2）課前沒能準備足夠的知識和問題；（3）課堂上沒有創(chuàng)設有效的教學情境，沒能調(diào)動學生的學習熱情；（4）課后缺少教學反思。

3.校園環(huán)境方面

（1）學校和班級都缺少積極向上的正氣；（2）對問題學生不能主動幫助解決問題；（3）對學生學習的積極性保護和激勵不夠；（4）只重視教學成績，忽視學生的常規(guī)管理。

這幾個方面是互相聯(lián)系的，而教師在其中最具主觀能動性，教師可以通過課堂的教育教學培養(yǎng)學生、引領學生，在班級中形成一種積極向上的氛圍，進而改變班級和校園環(huán)境，甚至影響社會環(huán)境。所以，教師要時刻不忘打磨自己的教育教學基本功、努力構建“高效課堂”。下面我結合自己的工作經(jīng)歷，談談在探索構建“高效課堂”時的幾點做法。

一、優(yōu)化教、學案設計

這是一個老話題，之所以不斷地被提起，一是因為它重要，二是因為我們始終做的不夠好。

1.優(yōu)化教案設計，發(fā)揮教師主導作用

這個環(huán)節(jié)我們要處理好講什么和怎么講的問題。

現(xiàn)行的初三化學教材是圖文并茂、適宜學生身心發(fā)展的教材。我們已經(jīng)使用了好幾年，但是我們好多教師依然擺脫不了舊的思想束縛，就像生活中的小保姆，上課講得面面俱到，不留給學生一點思維空間，實際上這也變相的限制了學生能力的發(fā)展，這樣何談構建“高效課堂”？我認為要講的內(nèi)容應該是重點、難點、疑點、規(guī)律、總結。比如，氫氧化鈉與二氧化碳的反應是初中化學知識的重點也是難點之一，教學時可設計以下兩個實驗：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入少量濃氫氧化鈉溶液，振蕩后觀察，塑料瓶變癟了，然后再向其中滴加稀鹽酸，看到氣泡產(chǎn)生，學生在老師的啟發(fā)下設計出噴泉實驗、生成沉淀、氣球變大等實驗，你會看到學生思維的火花是多姿多彩的。當然，這里的“講”并不是簡單的知識灌輸和信息的簡單傳遞，而是在教師的引導下師生的互動過程，在教師的啟發(fā)和點撥下學生主動構建知識的過程。

2.優(yōu)化學案設計，凸顯學生主體地位

學案是教師為開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、引導學生學會學習而設計的一系列問題探索、要點強化、方法指導等綱要式學習指導方案。它主要包括學習目標、學習內(nèi)容和總結評價。目的在于引導學生自主學習、主動獲取知識、求得發(fā)展。比如，“常見的酸”一節(jié)可以這樣設計：（1）說出濃鹽酸和濃硫酸的主要物理性質；（2）列舉稀鹽酸和稀硫酸的化學性質和生活中的用途；（3）認識濃酸的腐蝕性及正確使用；（4）歸納酸的共性。

二、創(chuàng)設有效的教學情境

任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的學習狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的簡單結果。教師通過創(chuàng)設有效的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，保證課堂教學的高效進行。

1.創(chuàng)設有效的問題情境

思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程之中。教師通過創(chuàng)設有效的問題情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，造成心理困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學生的思維。比如，在進行空氣中氧氣含量的測定的實驗教學時，我安排了三個問題的討論：

（1）測定空氣中氧氣的原理是什么？

（2）要保證實驗成功，需要注意什么？

（3）按課本中實驗可否用木炭代替紅磷測定空氣中氧氣的含量？

（4）若用木炭進行實驗，應做怎樣的實驗改進？

在教學中學生之間可以相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。教師通過學生的回答，可以了解學生的思維狀況和真實想法，從而更好地幫助學生學習，提高課堂效率。

2.創(chuàng)設化學實驗情境

化學學科的重要特征之一是以實驗為基礎，我們要充分利用這一學科優(yōu)勢，運用實驗的直觀性和趣味性，抓住學生對實驗的好奇心和興趣，培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)展他們的思維，提高他們對事物的認知能力。

面對豐富多彩的化學實驗現(xiàn)象，他們的多種感官同時受到刺激，思維也很快被激活起來了。碳銨加熱會消失，銅綠加熱會變色，空氣中氧氣能被測定，細鐵絲居然也能燃燒，還能自己制取氧氣！學習化學一開始，就把學生帶入了奇妙的世界，抓住了他們學習化學的心智。再比如，學習到二氧化碳的制取時，可要求學生設計有關硫化氫氣體制取的實驗方案。教師可以通過一些問題來引導他們：

（1）實驗室用什么試劑制取二氧化碳氣體，反應的條件是什么？

（2）根據(jù)實驗原理應該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置和尾氣處理裝置？

（3）談談這一實驗目的，應當經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？

學生先根據(jù)這些問題設計出具體的實驗方案，再經(jīng)過教師審查，然后讓學生獨立進行實驗。通過他們親自動手實驗，來提升實驗探究能力，并將之內(nèi)化為一種自身的素質，學生有了這樣主動學習的需求，課堂效率自然就提高了。這一點也是其它學科所無法比擬的。

3.創(chuàng)設合作情境

知識的獲得是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助和通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的。

合作學習是近年來許多學校推廣的一種學習模式。合作學習為學生平等參與學習創(chuàng)造了機會，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，有利于學生之間相互啟發(fā)，取長補短。例如，我在用一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，教材沒有指明尾氣處理方法，這給學生留下創(chuàng)造性思維空間。學生以此為課題，以合作小組為單位進行討論、設計實驗、交流，得出幾種不同的結果：（1）用點燃方法把一氧化碳燒掉；（2）用塑料袋把尾氣收集起來；（3）用循環(huán)利用法處理尾氣。通過總結評價一致認為：（3）最合理既節(jié)約原料又減少污染。如此合作設計能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或抑制。從而建構起新的更深層次的理解。

合作學習的好處自不用多說，這里要說的是要防止這種模式成為某些課堂的“花架子”。一旦發(fā)現(xiàn)學習后進生或性格內(nèi)向的學生處于從屬或被忽略的地位時，教師要主動干預；還有，合作學習不僅課堂之中開展，課后也要開展，使之成為一種自發(fā)的學習行為。

三、課后及時教學反思

“教然后知不足”。即使課前進行了認真的教學準備，課堂教學也難免會有疏漏、失誤、遺憾之處，這就要求教師加強對教學情節(jié)的回顧、反思，總結教學得失、改進教學方法，讓教學活動更趨合理。

教學反思是一節(jié)課的尾聲，也是下節(jié)課的序幕。通過反思和自我評價，有目的、有意識地把教學過程中的現(xiàn)象進行分析，總結經(jīng)驗教訓，為下一節(jié)課的更高效提供實踐經(jīng)驗。

“高效課堂”的構建是所有教師追求的目標，需要所有教師不斷地總結和探索。讓我們一起努力，為課程改革的深入推進而貢獻力量吧！