郭 旭

(吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 吉林 四平 136000)

淺析情感因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

郭 旭

(吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 吉林 四平 136000)

教師不僅要傳授學(xué)生知識，而且要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。中學(xué)階段是每個人成長的關(guān)鍵時期。文章著重研究了動機(jī)、自信心、態(tài)度、性格、焦慮五種情感因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

情感過濾假說；情感因素；教學(xué)策略

0 引言

20世紀(jì)以來，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重知識的傳授，同時要注重中學(xué)生的情感變化。中學(xué)生的情感變化對英語學(xué)習(xí)水平有重要的影響。教師應(yīng)該從情感因素出發(fā)，在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)策略是否正確。如果教師能夠在講授知識的基礎(chǔ)上，從中學(xué)生的動機(jī)、自信心、態(tài)度、性格、焦慮等情感因素出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，一定會收到事半功倍的效果。

1 情感因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

1.1 動機(jī)對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

語言學(xué)家Jeremy Harmer(1991)給動機(jī)下的定義是：“動機(jī)是鼓勵某人實現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力。如果我們想達(dá)到某個目標(biāo),而該目標(biāo)又非常有吸引力,我們就會竭盡全力去實現(xiàn)這個目標(biāo)?！盵1]

事實表明，動機(jī)強(qiáng)烈的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較高，而動機(jī)較弱或沒有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)的中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)水平較低。教師應(yīng)該試圖提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[2]。

教師可以通過以下三種教學(xué)策略提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)：

1) 設(shè)法使授課內(nèi)容生動有趣。教師可以在課堂上讓學(xué)生對感興趣的話題進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行小組比賽，可以給獲勝的小組發(fā)一些小獎品。只有讓學(xué)生感興趣，才會激起學(xué)生的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而提升學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

2) 課后將學(xué)生分組，用英語開展有趣的活動。每組三至五人，其中要有一個英語水平較高的學(xué)生，一個善于表達(dá)的學(xué)生?？梢钥匆徊坑⒄Z電影，然后本組學(xué)生用英語接龍的形式復(fù)述電影內(nèi)容，活動過程可以錄下來以視頻的形式發(fā)給老師或其他組的同學(xué)，供大家討論。這樣既拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也增進(jìn)了同學(xué)們彼此之間的感情，對提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有積極的影響。

3)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該因材施教，盡可能多地與學(xué)生溝通和交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，從學(xué)生的角度考慮問題。融洽的師生關(guān)系對提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有重要的影響。

1.2 自信心對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

自信是指一個人對自己知識和能力的評價。自信心在每個人的生活中都起著極其重要的作用。自信心強(qiáng)的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較高，尤其體現(xiàn)在口語上，而缺乏自信心的中學(xué)生，由于害怕出錯，不愿意交流，英語語言輸出水平較低。提高自信心對提高英語學(xué)習(xí)水平有著十分重要的意義。中學(xué)生自己應(yīng)該樹立自信，同時教師也要設(shè)法幫助中學(xué)生樹立自信。

教師可以通過以下四種途徑幫助學(xué)生樹立自信：

1)對于英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提一些簡單的問題。當(dāng)學(xué)生答對問題時，會有一種滿足感，這種滿足感可以使學(xué)生增加自信心。

2)對缺乏自信心的學(xué)生要多贊揚(yáng)，少批評。贊揚(yáng)的話語會提高中學(xué)生的自信，中學(xué)生在接受贊揚(yáng)的同時，也接受了老師的認(rèn)可，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3)教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，面對缺乏自信心的學(xué)生，教師要采取積極鼓勵的態(tài)度，耐心地指導(dǎo)學(xué)生。

4)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立自信心。

1.3 態(tài)度對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

態(tài)度指中學(xué)生對學(xué)習(xí)長時間的持積極或消極的心理傾向。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提高，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會抑制英語學(xué)習(xí)水平的提高[3]。中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是建立在興趣之上的。中學(xué)生如果喜愛英語學(xué)習(xí)，就會積極地參與到教師設(shè)計的課堂活動中。因此，教師應(yīng)采取教學(xué)策略盡可能地調(diào)動中學(xué)生的積極性，從而改變中學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。具體方法如下：

1)教師要避免傳統(tǒng)的一人講課、眾人聽課的局面。教師要設(shè)法使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，多一些互動活動，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后講課，教師聽課并進(jìn)行點(diǎn)評。

2)教師上課時要精神飽滿。身教勝于言教，教師的行為會直接影響學(xué)生的行為。

3)活躍課堂氣氛。教師要盡量讓課堂充滿生氣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如讓學(xué)生相互之間用英語講一些與課程有關(guān)的自編笑話，這樣不僅能活躍課堂氣氛，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

4)教師要允許學(xué)生對自己說“不”。只有這樣，學(xué)生才會向教師說出自己真實的想法，教師也會對學(xué)生有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而想辦法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4 性格對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

性格與語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，性格基本上可以分為內(nèi)向和外向兩種。研究發(fā)現(xiàn)，性格外向的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和表達(dá)能力較強(qiáng)[4]。學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交流，一個人的性格雖然難以改變，卻是可以完善的，教師可以通過下面兩種途徑完善中學(xué)生的性格。

1)了解學(xué)生的成長環(huán)境。性格的塑造與成長環(huán)境密切相關(guān)，一般地，順境中成長的學(xué)生性格比較外向，而逆境中成長的學(xué)生性格比較內(nèi)向。富裕家庭的學(xué)生性格比較外向，貧困家庭的學(xué)生性格比較內(nèi)向。對于在逆境和貧困家庭中成長的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更多關(guān)心，讓他們感受到班級這個大家庭的溫暖。

2)教師在安排座位時可以讓外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生同桌。這樣，外向的學(xué)生可以帶給內(nèi)向的學(xué)生歡笑，增加內(nèi)向?qū)W生的交流機(jī)會。在課堂上，也可以讓同桌之間進(jìn)行對話，讓內(nèi)向的學(xué)生多參與一些課堂練習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。

1.5 焦慮對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

根據(jù)焦慮對中學(xué)生的影響可以把焦慮分為兩種：促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮[5]。教師如何使抑制型焦慮的中學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化成為促進(jìn)型焦慮的學(xué)生呢？

1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，例如讓學(xué)生找出發(fā)生在身邊的英語使用錯誤，并告知書寫錯誤的部門進(jìn)行改正。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，也有助于增加學(xué)生與他人交流的勇氣。

2)教師在使用批評話語時要注意批評對象。對于內(nèi)向型的學(xué)生要使用委婉的批評話語，否則就容易產(chǎn)生抑制型焦慮。

3)教師要實行獎罰分明的策略。對任務(wù)完成好的學(xué)生給予獎勵，對任務(wù)完成不好的同學(xué)給予鼓勵，對不完成任務(wù)的學(xué)生給予適度處罰。

2 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，“以人為本”教育理念的提出，情感因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語教學(xué)策略的影響已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，本文簡要介紹了一些教學(xué)策略，其中尚有許多不足之處，還需要在實踐中逐步調(diào)整。希望廣大教師能在教學(xué)中從情感因素出發(fā)，提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

[1] 李洋.“情感過濾假說”下的反思[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(5)：49.

[2] 埃利斯.第二語言習(xí)得=Second Language Acquisition：英文[M].上海：上海外語教育出版社，2000：75-78.

[3] 劉君栓.情感因素與第二語言習(xí)得[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006(3)：67-69.

[4] 劉亞娜.淺談第二語言習(xí)得中情感因素影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008(4)：111-113.

[5] 景晨.論情感因素對第二語言習(xí)得的影響及教學(xué)策略[J].勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報，2005(12)：59-60.

[責(zé)任編輯：劉海寧]

TheAnalysisofAffectiveFactorsEffectonMiddleSchoolStudents'EnglishLearning

GUO Xu

(Foreign Language College of Jilin Normal University，Siping Jilin 136000, China)

Instructors, who not only teach knowledge, but also solve students' puzzles. Teen age is the critical period in everyone's growing process. According to the idea, this paper focuses on studying how motivation, self-confidence, attitude, personality and anxiety affect English learning of teenagers, and proposed corresponding teaching strategies.

affective filter hypothesis; affective factors; teaching strategies

H03

A

1671-6876(2011)02-0173-03

2011-03-07

郭旭(1987-)，女，吉林四平人，碩士研究生，主要從事英語語言學(xué)研究。