田 發(fā) 銀

(華中科技大學 教育科學學院,湖北 武漢 430074)

試論校長的人格魅力與修煉

田 發(fā) 銀

(華中科技大學 教育科學學院,湖北 武漢 430074)

校長的人格魅力是學校管理中重要的非權(quán)力因素。校長的人格魅力對學校教育目標的達成、教師的專業(yè)績效和學生的發(fā)展成長等有著不容忽視的獨特影響。我們可以從五個維度對校長人格進行評價：情緒穩(wěn)定、情緒愉悅、應(yīng)變力、責任感、智慧。校長的人格魅力表現(xiàn)出不同的層次，即行為規(guī)范層次、專業(yè)精神層次和品質(zhì)修養(yǎng)層次。校長人格魅力可以提升學校影響力、吸引校外資源，聚合人心人氣、形成校內(nèi)向心力，感召引領(lǐng)學生、促進學生發(fā)展。校長的人格修煉可以看成校長角色整體形象的重塑過程，要形成校長人格魅力，就要認真研究教育教學改革、成為師生信服的行家里手，真正關(guān)心并幫助師生、誠做師生發(fā)展的引路人，堅持閱讀、保持旺盛不竭的求知欲，修養(yǎng)身心、保持樂觀積極的良好情緒，真誠待人，構(gòu)建和諧相容的人際關(guān)系。

校長;人格魅力;非權(quán)力因素;人格修煉

我國中小學校普遍實行“校長負責制”，從行政層面強化了校長在學校中的核心地位，但校長要真正發(fā)揮其影響力，除了職務(wù)賦予的權(quán)力因素，非權(quán)力因素也具有重要而獨特的作用。而在諸多非權(quán)力因素中，校長人格魅力的作用無疑是非常重要的。

一、校長人格魅力的維度與層次

校長人格魅力是指校長的性格、氣質(zhì)、智慧、情感等人格要素在長期的領(lǐng)導(dǎo)活動中形成和發(fā)展起來的獨特的吸引力、感染力、影響力、號召力等的總和。簡而言之，校長人格魅力是校長以其完善人格而具備的魅力。

20世紀80年代后期出現(xiàn)的“大五”人格模型是一種當代人格心理學的新型特質(zhì)理論，參照此模型，我們可以從五個維度對校長人格進行評價。

情緒穩(wěn)定的維度。情緒穩(wěn)定性高的校長表現(xiàn)為自信、堅定、冷靜、穩(wěn)健，反之則表現(xiàn)為焦慮、神經(jīng)質(zhì)、易動情。校長的情緒穩(wěn)定性高，他在學校管理活動中就能夠堅定沉著，處事不驚，決策理性，也使其言行有較強的可預(yù)期性，師生員工便能夠積極響應(yīng)其號召，堅信并毫無顧慮地執(zhí)行其決策。

情緒愉悅的維度。情緒愉悅性高的校長表現(xiàn)為好脾氣、有同情心、熱情、合作、友愛，反之則表現(xiàn)為壞脾氣、不高興、不愉快、冷漠。相關(guān)調(diào)查顯示，學校工作氛圍與校長情緒愉悅性成正比關(guān)系，師生員工普遍期望受校長良好情緒感染而克服自己的消極情緒，更期望自己能在一個心情舒暢的氛圍中工作。需要指出的是，合理的批評與發(fā)脾氣是不相同的。

應(yīng)變力的維度。應(yīng)變力強的校長表現(xiàn)為樂群、果斷、擅長交往、有支配欲、喜好權(quán)力，反之則表現(xiàn)為安靜、保守、謙恭、退讓。不保守僵化，能夠適應(yīng)環(huán)境和形勢的變化，有前瞻性，具有新思路，是校長強化其向心力的必備能力。師生員工只會對看得比他們更遠、想得比他們更多的校長產(chǎn)生敬佩之情。

責任感的維度。責任感強的校長表現(xiàn)為努力工作、勤勞、負責、慎重、雄心、可信賴，反之則表現(xiàn)為任性、不負責、不可靠、懶惰。對自己的工作勤奮努力、認真負責的校長不僅可以給師生員工以無言的榜樣示范，同時更可給人以安全感，使師生員工覺得可以充分信任，從而增強校長的影響力。

智慧的維度。睿智的校長表現(xiàn)為有想象力、善于汲取自己或他人的經(jīng)驗、求知欲旺盛、有文化氣質(zhì)，反之則表現(xiàn)為興趣狹窄、方法老套。學校教育是一項需要高度智慧的專業(yè)活動，對于優(yōu)秀的師生員工來說，沒有什么比校長的睿智更能讓他們心悅誠服了。

校長的人格魅力是在和師生員工的交往中來體現(xiàn)的，它滲透在校長對待他人、對待事業(yè)及對待自己的態(tài)度和行為的方方面面和點點滴滴之中。在學校管理的現(xiàn)實中，校長的人格魅力表現(xiàn)出不同的層次，所發(fā)揮的效能也有所不同。

行為規(guī)范層次。主要指校長在日常工作和生活中的行為規(guī)范，例如團結(jié)同事、尊重教師、熱愛學生、對待上級領(lǐng)導(dǎo)不卑不亢、嚴格落實方針政策法規(guī)等，其核心是克己奉公、以身作則。

專業(yè)精神層次。專業(yè)精神也就是校長的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)形象、職業(yè)魅力。現(xiàn)代社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展使得教育的專業(yè)性日益增強，對擔負引領(lǐng)學校發(fā)展重要使命的校長的專業(yè)化要求愈來愈高。因此，一個專業(yè)化的現(xiàn)代校長必須擁有學校管理的專業(yè)學識與才能，更應(yīng)具備完成其職責與使命的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、科學精神、人文精神和服務(wù)精神等。唯如此，才能在復(fù)雜而精細的學校管理中勇于擔當、善于擔當，實現(xiàn)有效的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，贏得師生員工的信賴，成為學校的專業(yè)精神領(lǐng)袖，發(fā)揮強大的人格魅力。

品質(zhì)修養(yǎng)層次。校長人格魅力的核心是“德”。校長要堅持修身養(yǎng)性，不斷優(yōu)化個性品質(zhì)，要具有兼容并包的胸懷、誠實正直嚴格的品質(zhì)、友善寬容的態(tài)度、長遠的人生目標、樂觀開朗的性格以及廣泛的愛好等。

行為規(guī)范、專業(yè)精神和品質(zhì)修養(yǎng)是校長人格魅力的三個不同層面，三者是相輔相成的。校長要想在學校管理活動中充分發(fā)揮其人格魅力的影響力，就應(yīng)當全面檢視自己，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，提升個人的整體素養(yǎng)。

二、校長人格魅力的作用與影響

校長的人格感召力具有強大的影響力，它比簡單的說教和規(guī)章制度的約束有更強的滲透力，這種滲透力對教師的影響更持久、更深遠。

(一)提升學校影響力，吸引校外資源。校長如果具有較高的人格魅力，往往能夠促進學校與外界進行更廣泛有效的交流與合作，比如聘請有關(guān)專家學者到校內(nèi)講學，指導(dǎo)學校教師科研，幫助學校教師提高專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，吸引社會有識之士投資學校建設(shè)等，這極有可能推動學校的跨越式發(fā)展。

(二)聚合人心人氣，形成校內(nèi)向心力。團結(jié)一致、努力拼搏的文化氛圍是學校管理的高效能潤滑劑，它有著學校的制度和規(guī)章所不具備的獨特作用。具有較高人格魅力的校長，能夠以自己完善的人格影響學校成員形成積極健康的文化氛圍，為學校成員確立共同的發(fā)展愿景，使學校成員相互信任并為學校的總體目標而共同奮斗。校長人格魅力的實質(zhì)是吸引力、感染力、影響力和號召力。具有良好人格魅力的校長在學校管理的過程中能夠始終以友善的態(tài)度吸引人、以良好的情緒感染人、以堅定的信心影響人、以遠大的理想號召人，這些力量最終會合成為學校成員的向心力，形成“校興我榮，校衰我恥”的責任感與使命感，使得上下同心，共謀發(fā)展，進而形成學校可持續(xù)發(fā)展的不竭力量源泉。

(三)感召引領(lǐng)學生，促進學生發(fā)展。馬克思主義教育理論認為，教育要促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人格健全的社會公民。蔡元培指出：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：(一)體育，(二)智育，(三)德育，(四)美育。”[1]我國“促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的辦學方針即“全人”教育理論的體現(xiàn)。教育的目的不僅在于教給學生科學文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生健全的人格，教學生學會做人、學會做事、學會相處、學會學習，為未來的生活幸福做準備。健全人格不能像知識技能那樣“教授”給學生，而只能在學生的生活行為中熏陶或養(yǎng)成。校長的人格魅力不僅會極大增強學生接受學校教育活動的影響作用，產(chǎn)生“親其師，信其道”的良好效果，而且會對學生健全人格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，不僅會使他們對完善的人格心向往之，更會使他們覺得養(yǎng)成完善人格是可能的，因為校長就是看得見摸得著的最好榜樣。

三、校長人格魅力的修煉與養(yǎng)成

人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的，即人格是可以在生活環(huán)境和主觀作用的影響下發(fā)展完善的。作為校長,他的每一個方面和每一個細節(jié)都為教師所關(guān)注,都對教師產(chǎn)生一定的影響,因而需要修養(yǎng)的范圍是非常廣泛的，需要修養(yǎng)的深度是無止境的。作為專業(yè)化要求日益提高的新時代的校長,需要用心打造自己，完善自己，以獨具魅力的人格去感染人、影響人，以發(fā)揮人力資源的最佳效能，實現(xiàn)學校管理的目標。因此，加強精神領(lǐng)域的修養(yǎng),是提升校長人格魅力,亦即提高校長素質(zhì)的必經(jīng)道路之一。校長的人格修煉可以看成校長角色整體形象的重塑過程。

(一)認真研究教育教學改革，成為師生信服的行家里手。校長應(yīng)當努力成為科學辦學領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)帶頭人。校長必須有明確的辦學追求，要有自己清晰的教育思想和教育理念。這種思想和理念立意要高，要瞄準社會和教育發(fā)展的大方向，同時要實，要立足于本校的教育教學改革的實踐。校長只有樹立了這種明確的教育追求，才能引導(dǎo)師生員工不斷向更高境界、更高層次邁進。校長必須不斷地研究學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展趨勢和改革的方向。只有這樣才可能最大限度地發(fā)揮教師的潛能，將改革引向更高層次。

校長作為學校的行政首腦，其工作能力是其綜合素質(zhì)在實際工作中的表現(xiàn)和反映，是履行職責、完成任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)管理學校各項工作的本領(lǐng)。校長“才”的高低在某種程度上決定校長被師生擁戴的程度。因此，校長要具備和不斷提高計劃決策能力、組織指揮能力、社交協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力、教學教研能力等，特別是決策能力。因為決策是校長管理工作的核心，也是校長最主要的能力要求和工作職責。校長只有“才”高一籌，方能在復(fù)雜的學校管理活動中得心應(yīng)手、揮灑自如，做到以才服人、增強威信。校長具有廣博的知識，較強的能力、魄力、膽識，最容易使師生心悅誠服。只有這樣，才能開創(chuàng)學校工作的新局面，才能顯現(xiàn)和提升校長的人格魅力。

(二)真正關(guān)心并幫助師生，誠做師生發(fā)展的引路人。在學校管理工作中，校長一切從學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生成長出發(fā)，真心誠意地為師生著想，為師生謀利益，公正廉潔、一身正氣，則“不令而行”。校長大可不必刻意去樹立個人威信，只要時刻牢記自己的教育使命，充分履行自己的職責，一心為事業(yè)、為學校、為師生，他就會自然而然贏得師生的信任和擁戴，從而提升自己的人格影響力。

(三)堅持閱讀，保持旺盛不竭的求知欲。學習是提高自己、充實自我的途徑,也是一種好品質(zhì),更能展示自己的人格魅力。認知是人的內(nèi)在精神需要，求知欲強的人自覺積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的需要。對校長而言，求知欲應(yīng)外化為其對教育規(guī)律的不懈探索、對學校工作的精準掌握、對師生需求的深入了解和對提高自身能力的不懈追求。旺盛的求知欲使校長擁有廣泛的愛好和開闊的視野，是校長保持積極進取狀態(tài)的源動力，而積極進取的精神狀態(tài)正是校長人格魅力的重要組成部分。

校長由于其工作性質(zhì),公務(wù)忙,對其素質(zhì)要求高,既要起早摸黑地工作,又要有“運籌帷幄之中,決勝千里之外”的風度。這是對校長的考驗,也是向人展示風采的自我舞臺,因此,校長要發(fā)揚“釘子”精神,在公務(wù)纏身之際,不忘“忙里偷閑”,給自己找一片修身養(yǎng)性的“靜土”,擠出時間學習,這既能豐富學識,以提升自己的人格魅力,又能借此向人展示自己積極上進的人格魅力[2]。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新資訊，通過電視獲取深刻的解析，但唯有通過書籍才能與那些最具人格魅力的人進行心靈的溝通與交流。多讀書是提高校長內(nèi)涵修養(yǎng)的根本途徑。

(四)修養(yǎng)身心，保持樂觀積極的良好情緒。“大五”人格模型是一種多維度、多特質(zhì)的人格評價觀，有學者認為它“動搖了以往領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)模型的智力中心論，在評價中它更重視學校領(lǐng)導(dǎo)者的EQ(情商)，更重視其情緒穩(wěn)定性，即人在情緒控制方面的素質(zhì)”[3]?？梢哉f，校長的情緒影響著整個校園的人際氛圍，影響著校長在教師心目中的人格魅力。校長經(jīng)常情緒化地開展工作會使其形象大打折扣，逐漸喪失號召力和感染力。人非草木,孰能無情。有情重義是中華民族的傳統(tǒng)美德。校長要以自己的人格魅力去感化人,就要努力做到“以情感人”,諸如對學生的關(guān)心、愛護之情,對教師的關(guān)懷或雪中送炭之情,對弱者的同情,對朋友深厚的友情,對親人的血水相融的親情等[4]。這樣的真情付出,定會結(jié)出碩果累累,讓人感受到校長獨具魅力的人格,而管理中的種種棘手的問題也會迎刃而解。

(五)真誠待人，構(gòu)建和諧相容的人際關(guān)系。這實際上就是要確保校長與學校成員之間心理相容。同時不良人際關(guān)系也是校長負面情緒的主要誘因。校長要保持良好的人際關(guān)系，首先要熱愛自己的學校，關(guān)心學校成員，對自己的工作認真負責，獲得學校成員的信任；其次要帶領(lǐng)全校師生樹立共同愿景，校長依靠睿智和高瞻遠矚自然會把全校師生團結(jié)起來；最后要充分尊重師生員工，校長的權(quán)威越高，他對普通師生的尊重便越能打動人心，哪怕只是一個小小的細節(jié)。真誠對待學校的每一個人，用真情和智慧喚醒每一位師生員工心靈深處巨大的潛能,喚起他們對成就感的不竭需求,帶給他們更豐富、更真實和更強烈的成功的體驗,鼓勵其自由充分地發(fā)展,并將所有個體的能量凝聚成一股足以推動學校不斷進步的力量,這便是校長領(lǐng)導(dǎo)智慧和人格魅力的最生動體現(xiàn)[5]。

學校管理的實踐充分證明，校長的人格魅力，對學校的建設(shè)與發(fā)展、對師生員工的工作與學習有著至關(guān)重要的影響與作用。身負教育領(lǐng)導(dǎo)重任的校長必須重視自己的人格修煉，不斷提升自己的個性修養(yǎng)，將之作為校長走向?qū)I(yè)化的必修課來做。唯如此，校長才能以崇高的人格魅力贏得學校廣大師生員工及社會的信任和擁護，充分發(fā)揮他們的聰明才智，進而形成和諧一致的巨大教育合力，促進學校教育目標的達成，促進學校、教師和學生的健康發(fā)展與成長。

[1]蔡元培.普通教育和職業(yè)教育[J].教育雜志，1920(13).

[2]鄧孝成.芻議校長的人格魅力與學校管理[J].四川教育學院學報，2002(2).

[3]宋燕.中小學校長道德素養(yǎng)的測評維度[J].教育測量與評價，2008(12).

[4]葉子.師生互動研究述評[J].學前教育研究，2009(3).

[5]肖川.校長的職責與境界[J].山西教育,2006(8).

[責任編輯許昌]

G471.2

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1000-2359(2011)06-0246-03

田發(fā)銀(1963-)，河南延津人，華中科技大學教育科學學院博士生，高級講師，主要從事教育學研究。

2011-08-15