康慧

（中北大學(xué)外語系，山西太原030051）

在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，運用英語進(jìn)行寫作是學(xué)生必須具備的一項重要能力。國家教育部組織頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （2007）》中明確規(guī)定：英語及非英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備獨立完成一般性英語寫作的能力，對個人的經(jīng)歷、事件、情感、觀點等進(jìn)行描述，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞以上的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。然而在我國，寫作教學(xué)一直是外語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生談寫作色變，而教師的辛苦批改和講解似乎又流于形式，收效甚微。賈愛武曾提到，全國大學(xué)英語四級考試實施的以來，學(xué)生作文的平均分一直低于及格分?jǐn)?shù)。［1］學(xué)生們英語寫作水平的停滯不前不得不引起我們深刻的反思，這其中的主要原因是我國的英語寫作教學(xué)一直以來都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一，方法單調(diào)，無外乎寫、改、評的機(jī)械重復(fù)。

一、過程寫作法與成果寫作法的優(yōu)劣比較

成果寫作法以行為主義理論（behavioristic theory）為基礎(chǔ)，它符合斯金納（Skinner）的條件理論（theory of condition），遵循學(xué)習(xí)某種行為（包括語言）所需的三段程序（three-stage procedure），即刺激（stimulus）（教師提供范文和題目）——反應(yīng)（response） （學(xué)生的作文）——強化（reinforce）（教師的反饋）。［2］在行為主義理論指導(dǎo)下，寫作活動以語言為中心，語法知識、正確的句子結(jié)構(gòu)和寫作的基本格式倍受重視；寫作中所有的錯誤要及時糾正，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。目前我國的大學(xué)英語課堂大多使用的都是這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，主要強調(diào)學(xué)生模仿，即通過句子組合和語法練習(xí)，從孤立的句子到銜接的段落，再到完整的篇章來學(xué)習(xí)協(xié)作。這是一種基于句子層面的寫作。［3］教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，而忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語言思維的能力。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動的創(chuàng)造和探索，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出過程，教師則利用大量課外時間批改，為學(xué)生糾正作文中的每個錯誤，因此學(xué)生拿到的常常是布滿涂改的反饋，漸漸對寫作失去了興趣甚至是信心。正如Cortazzi and Jin指出，“中國大學(xué)英語寫作教育是完全基于 ‘產(chǎn)品’的教學(xué)，絕大多數(shù)的寫作教學(xué)實踐忽視了 ‘寫作過程’，結(jié)果導(dǎo)致其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對充實的內(nèi)容，在語言表達(dá)方面也略顯粗糙，需要老師和學(xué)生共同努力來提高內(nèi)容的豐富性和語言表達(dá)的質(zhì)量?！保?］過程寫作法是針對傳統(tǒng)的成果寫作法的弊端提出的，是建構(gòu)一個對培養(yǎng)學(xué)生實際寫作技能至關(guān)重要的、以過程為目的寫作課教學(xué)框架。1971年，Janet Emig通過研究發(fā)現(xiàn)：寫作過程并非像傳統(tǒng)范式提出的那樣是一個由寫前準(zhǔn)備階段、正式寫作階段和修改階段等組成的完整的線性過程，而是一種循環(huán)往復(fù)的過程。［5］過程寫作法的首創(chuàng)者Wallace Douglas［6］也指出：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。Raimes［7］認(rèn)為“寫作意味著表達(dá)思想，闡述意義，寫作的過程就意味著思考的過程?！奔热凰械膶懽鞫茧x不開過程，寫作的本質(zhì)就不僅僅是對某些語法項目的理解、對修辭模式的模仿以及對所要寫的內(nèi)容的闡述。寫作是一種需要實踐的交際活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達(dá)能力。過程寫作法把寫作看作一種復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的并富有創(chuàng)造性的行為，是極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程，它關(guān)注的是寫作者在寫作過程中所經(jīng)歷的內(nèi)部運作過程（internal process），探討的是寫作者在寫作中要做什么 （諸如計劃，修改等）而不是最終成品的樣子 （如文章的結(jié)構(gòu)、拼寫、語法等），“倘若我們僅僅只對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫作將不會受益”。［8］

不同于成果寫作法的是，基于過程寫作法的大學(xué)英語寫作教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生既是聽眾又是作者，學(xué)生的態(tài)度和積極性受到前所未有的重視。教師則應(yīng)注意對于學(xué)生思想根源的啟發(fā)與引導(dǎo)，使他們在寫作中充分發(fā)揮自身的能動性。教學(xué)以篇章為基礎(chǔ)，學(xué)生不是獨立完成習(xí)作，而是要參與到與同伴的討論或小組活動中去。以往寫、改、評的模式被打破，取而代之的是寫前準(zhǔn)備（planning）、寫初稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）四個階段，［9］學(xué)生可以從教師和小組其他成員處得到反饋。由于過程寫作法要求對寫作過程的各個階段嚴(yán)格把關(guān)，因而有助于學(xué)生形成較強的英語寫作能力和語言運用技巧。

二、過程寫作法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

在我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，過程寫作法的應(yīng)用尚處于初級階段，對于相關(guān)理論、模式、方法的研究仍存在一定的不足。由于我國的大學(xué)生相對內(nèi)斂，心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作明顯處于劣勢，所以接受和理解過程寫作法中的相關(guān)理念和觀點還需要一個過程。因此，廣大英語教師必須加強系統(tǒng)的研究，以進(jìn)一步提高其在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中的適用性，現(xiàn)提出以下幾點建議。

（一）精心設(shè)計寫作任務(wù)，精挑細(xì)選教學(xué)材料

科學(xué)的寫作任務(wù)是決定課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵，枯燥乏味的寫作題目會令學(xué)生覺得乏善可陳，缺乏自由發(fā)揮的空間，好象洋八股。因而教師作為寫作任務(wù)的策劃者和組織者，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生愛寫、能寫的任務(wù)，同時設(shè)計出能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的小組活動。比如，教師可利用“頭腦風(fēng)暴”法列舉出3到5個話題供學(xué)生選擇，并通過交談、繪畫、閱讀幫助學(xué)生擁有眾多的話題信息；可組織學(xué)生觀看感興趣的電影，然后經(jīng)過小組討論完成觀后感；亦可請小組中的一名同學(xué)寫下故事的開頭，然后由其他的小組成員根據(jù)自己的想象來完成故事?？傊處熆梢愿鶕?jù)實際情況，靈活多變地組織寫作教學(xué)活動，這樣，學(xué)生才能主動、積極地參與到寫作過程中。同時，根據(jù)克拉申的語言輸出假說，學(xué)習(xí)者一定要在接觸到語言輸入的前提下才有可能完成語言輸出，然而身處信息時代的學(xué)生們早已厭倦了一成不變的課本，照本宣科只會令課堂失去活力。因此教師在教學(xué)材料的選擇上也要多下功夫，可通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視等諸多途徑進(jìn)行搜集，讓我們的話題緊跟時代，貼近生活，力求為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的輸入，讓我們的大學(xué)英語寫作課鮮活起來。

（二）鼓勵學(xué)生針對作文提出問題并修改

Charles［10］建議理想化的反饋形式是教師和學(xué)生面對面來討論文章的初稿，這樣雙方可以就文章中的問題進(jìn)行討論，發(fā)表意見并解決問題。通過這種形式，教師能夠真正了解學(xué)生的意圖并幫助他們更好地達(dá)到寫作目的。但是實際上鑒于較大的班容量與有限的課時數(shù)，大多數(shù)教師不可能有足夠的時間與學(xué)生交流。為了提高學(xué)生對于作文修改重要性的認(rèn)識，教師可以采取以下方法：1）加注式方法，即學(xué)生首先對自己的文章進(jìn)行評價，遇有任何疑問都可以用“加注”的形式寫在稿紙的邊緣，這樣可以幫助教師了解學(xué)生寫作過程中所遇到的困難，從而更有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的寫作意圖。正如Murray所說，教師不應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的第一讀者，學(xué)生本人才應(yīng)是第一讀者。［11］2）同伴互評方法，學(xué)生完成初稿后，教師可組織學(xué)生們在小組中對文章進(jìn)行討論，由同伴對文章提出問題或建議。寫作的本質(zhì)是交流，讀者可以是老師，也可以是同伴。

（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)識、接受并學(xué)會運用新的評價模式

任何一次教學(xué)改革在試行的初期都是會遇到困難的。盡管傳統(tǒng)的成果寫作法并未得到學(xué)生們的青睞，但是教師在寫作課上發(fā)揮主導(dǎo)作用的模式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，因此學(xué)生在改革的初期很可能會對自評和同伴互評感到迷茫和不知所措，甚至懷疑和不報以信心。教師應(yīng)當(dāng)給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念并逐步認(rèn)識到自身在寫作過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要性，通過教學(xué)實踐讓學(xué)生看到他們參與到評價中所帶來的可喜進(jìn)步。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們的評價活動有據(jù)可依。具體實施時可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，然后匯總意見，形成一套大家都認(rèn)可的評分方案，然后挑選兩篇水平相差較遠(yuǎn)的學(xué)生作文，按照剛剛制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范點評或者以小組為單位在組內(nèi)對這兩篇文章進(jìn)行評分，然后跟其他小組對比一下各自的評分。經(jīng)過幾次這樣的評分培訓(xùn)后，學(xué)生便會逐漸掌握如何在新的評價模式下進(jìn)行自評和互評。

三、實例分析

2011年6月份的全國大學(xué)英語四級考試剛剛過去，于是筆者便利用這次考試的作文題目（On Line Shopping），進(jìn)行了一次基于過程寫作法的大膽嘗試。題目給出的提綱是：1.現(xiàn)在網(wǎng)上購物已成為一種時尚；2.網(wǎng)上購物有很多好處，但也有不少問題；3.我的建議。這個題目貼近現(xiàn)實，學(xué)生們大多有網(wǎng)購的實際經(jīng)驗，很適合作為課堂和小組討論的素材。

在準(zhǔn)備階段，教師首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了一段BBC中題為Online Shopping的音頻文件，通過地道的原汁原味的英語向大家介紹了網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點。隨后，教師鼓勵學(xué)生的個人頭腦風(fēng)暴、列清單，同學(xué)生一起把進(jìn)入頭腦中的任何與主題相關(guān)的單詞、短語等像列清單一樣寫在黑板上，如shopping options，benefits，drawbacks，convenient，economical，ID number，personal information，the security of online payment，pay on arrival，security software，shop safely and wisely，identity theft，等等。最后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。學(xué)生們根據(jù)教師的要求帶來了一到兩件自己曾經(jīng)在網(wǎng)上購買到的東西并展示給小組成員，向大家闡明為什么決定要在網(wǎng)上買這件東西，沒有網(wǎng)上購物經(jīng)驗的學(xué)生則要告訴自己的同伴為什么從不使用這種新興的購物方式。討論活動以英語為主，因為與自己的生活息息相關(guān)，又可以用自己網(wǎng)購的具體例子來進(jìn)行說明，整個討論過程當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，并在討論的同時記錄下自己感興趣或是對自己稍后的寫作有幫助的觀點。因為四級作文題目已經(jīng)給考生列出了提綱，所以學(xué)生們不需要再去自行設(shè)計框架。在草稿階段，教師留給學(xué)生一個課時來完成初稿，并利用課下的部分時間對自己的作文提出問題和進(jìn)行評價。通過自改和小組成員互評，基本的語言錯誤就差不多全部改正了，教師此時對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了批閱，并給出自己的建議和評語。重改階段是學(xué)生們采納修改意見后重新梳理的階段，教師在這個階段一再向?qū)W生重申重改的重要性，要求學(xué)生自己仔細(xì)琢磨、研究，力求寫出一篇較草稿有很大進(jìn)步的文章。

隨后，教師對學(xué)生的修改稿進(jìn)行了評閱，并同其初稿進(jìn)行了認(rèn)真的對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起以往傳統(tǒng)的成果寫作法，過程寫作法更能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，在語法、句子結(jié)構(gòu)以及文章的語篇結(jié)構(gòu)和思想表達(dá)方面均表現(xiàn)出前所未有的進(jìn)步。

四、結(jié)論

過程寫作法作為一種新型的英語寫作教學(xué)方法，在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中正逐漸得到應(yīng)用，經(jīng)過國內(nèi)教育學(xué)家、學(xué)者的總結(jié)與分析，已經(jīng)初步判定了其所具有的可行性、合理性與實效性。但是鑒于我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，比如班級人數(shù)過多，課堂時數(shù)有限等諸多因素，同時過程教學(xué)法花費時間較多，因而我們不能完全照搬西方的教學(xué)模式，還需要在實踐中繼續(xù)探索，比較各種方法，取長補短，融會貫通，這樣才能創(chuàng)造出一套適合我國大學(xué)英語實際教學(xué)情況的寫作教學(xué)方法。

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