忽江華

（太原大學(xué)教育學(xué)院教育系，山西太原030001）

學(xué)科的綜合、交叉、滲透已逐漸成為研究者的共識，但是高等學(xué)校長期形成的學(xué)科分界的定勢思維依然難以突破。主要原因是高校還沒有建立起符合知識生產(chǎn)規(guī)律的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。為解決這一問題，本文試圖從知識全息角度，來探求學(xué)科發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

一、知識全息是知識系統(tǒng)本質(zhì)的必然體現(xiàn)

知識是人們在社會實(shí)踐過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。從系統(tǒng)科學(xué)的角度分析，知識系統(tǒng)本身是一個(gè)自組織系統(tǒng)，它具有自穩(wěn)定、自重組的進(jìn)化能力。［1］柯率先讓人們意識到知識的生產(chǎn)、知識系統(tǒng)的自組織發(fā)展是通過不同層次、不同門類的學(xué)科操控的，認(rèn)為：學(xué)科是生產(chǎn)論述的操控體系和主宰現(xiàn)代生活的種種操控策略與技術(shù)的更大組合。［2］但是，知識系統(tǒng)縱向的深入發(fā)展，橫向的迅速擴(kuò)大，逐漸對各自為陣的學(xué)科生產(chǎn)知識的方式提出挑戰(zhàn)，自然科學(xué)與社會科學(xué)的重新融合，科學(xué)的進(jìn)步與文化研究的發(fā)展，沖擊著科學(xué)與人文學(xué)科的對立，使規(guī)律科學(xué)和描述特性的學(xué)問之間的分野有時(shí)出現(xiàn)模糊，人與自然之間的本體論區(qū)分也被動搖?？缈齐H的知識生產(chǎn)方式成為知識系統(tǒng)發(fā)展的必然，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、比較學(xué)科、綜合學(xué)科等不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)解決人類面臨的生存、發(fā)展問題等等，就是知識不斷分化、不斷整合的有力佐證，知識的全息性逐漸被人們所認(rèn)識。

“全息”這個(gè)術(shù)語概念化，并被人們廣泛認(rèn)可和關(guān)注，是與全息照相術(shù)的出現(xiàn)相伴的。倫敦大學(xué)理論物理學(xué)教授Do玻姆的隱秩序?qū)W說、杰費(fèi)里·丘的靴袢理論、生物學(xué)家張穎清的生物全息等理論的發(fā)展，使全息理念滲透到宇觀、宏觀、中觀、微觀、超微觀等領(lǐng)域。“全息”的基本含義是：部分 （子系統(tǒng)）與部分、部分與整體之間包含著相同的信息，或部分包含整體的全部信息。［3］知識全息表明，整個(gè)知識系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，也就是說知識系統(tǒng)中不同門類、不同層次的學(xué)科是統(tǒng)一的。每門學(xué)科都是知識系統(tǒng)的一個(gè)全息元，它們只是從不同角度、不同層面來研究同一個(gè)整體，都潛在地包含著知識系統(tǒng)的全部信息。但是由于人類認(rèn)識的局限性，在有限的時(shí)空條件下，只能認(rèn)識到學(xué)科的顯態(tài)秩序，學(xué)科發(fā)展中那些潛在的信息 （隱態(tài)秩序），可以使之逐漸顯化出來。所以，分門別類進(jìn)行研究的各門學(xué)科，實(shí)際上它們之間都是相互滲透、相互包含、相互感應(yīng)、重重映現(xiàn)的，處于動態(tài)的全息聯(lián)系之中。每門學(xué)科都是與其它一切學(xué)科及知識系統(tǒng)相互聯(lián)系的凝聚體，都具有知識系統(tǒng)的全部信息，可以說每門學(xué)科都是知識系統(tǒng)的一個(gè)信息縮影。

知識全息強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)的有機(jī)整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間橫向的密切聯(lián)系，并不否認(rèn)各學(xué)科分化、縱深發(fā)展對知識系統(tǒng)的貢獻(xiàn)。知識全息在承認(rèn)學(xué)科全息的同時(shí)，也承認(rèn)學(xué)科的全息展現(xiàn)是有序的、層次性的。在人類認(rèn)識發(fā)展的每一有限時(shí)空域內(nèi)，只能按學(xué)科的全息序激活有限的信息。而且學(xué)科間的全息序的激活只有在學(xué)科向縱深發(fā)展的相同層次才能相互識別、相互感應(yīng)。這是因?yàn)橄嗤瑢哟蔚膶W(xué)科之間才能發(fā)生共振，共振才能產(chǎn)生信息的相互交流和相互感應(yīng)。所以，學(xué)科在交叉綜合的同時(shí)，必然顯示出分化的趨勢，促進(jìn)學(xué)科向縱深方向發(fā)展。這樣才能使各學(xué)科在協(xié)同進(jìn)化過程中，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出知識生產(chǎn)發(fā)展的整體性。知識全息既強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)的有機(jī)整體性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分化發(fā)展，真正體現(xiàn)了分化與綜合的辯證統(tǒng)一，也真正展現(xiàn)了知識系統(tǒng)的本質(zhì)特征。

二、學(xué)科全息機(jī)制是知識生產(chǎn)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

知識全息為研究工作者展示了一幅知識系統(tǒng)的全息圖。研究工作者局限于學(xué)科縱向前進(jìn)速度的做法，在知識系統(tǒng)全息圖的映照下顯得那么不合時(shí)宜。知識全息迫切要求各自為陣的學(xué)科探求知識生產(chǎn)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)科分化發(fā)展的同時(shí)，探索學(xué)科交叉、融合、滲透的全息機(jī)制成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

（一）學(xué)科研究對象、原理的全息

知識全息表明學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互感應(yīng)、相互交叉、相互攝入的，學(xué)科的分門劃界也只是由于人類認(rèn)識的局限性而人為地設(shè)置了特有的語言符號系統(tǒng)。特有的研究對象固然是學(xué)科發(fā)展成熟，形成科學(xué)理論體系的標(biāo)志之一，但這并不意味著這些研究對象只為某一學(xué)科所獨(dú)有。事實(shí)上某一門學(xué)科的研究對象的某一方面，完全可以成為另一門學(xué)科的專門研究對象。例如，分子是化學(xué)的研究范疇，又是凝聚態(tài)物理研究的范疇。此外，分子這個(gè)范疇也逐漸滲透、演繹到生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，人文社會科學(xué)領(lǐng)域也變相地利用 “分子”這個(gè)術(shù)語來充實(shí)學(xué)科的概念體系。

學(xué)科基本原理都是在人類實(shí)踐活動中抽象出來的規(guī)律性的認(rèn)識，基本原理不僅對實(shí)踐活動具有指導(dǎo)意義，也為人類進(jìn)一步探索奧秘的知識提供了工具，是知識系統(tǒng)中具有普適性的理論。例如，克勞修斯把熵作為熱力學(xué)上的原理，此后一個(gè)多世紀(jì)以來，熵理論不僅在自然科學(xué)研究中得到廣泛運(yùn)用，而且涉及到社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的探索開辟了新的天地。愛因斯坦則把熵理論在科學(xué)中的地位概述為：熵理論，對于整個(gè)科學(xué)來說是第一法則。［4］學(xué)科科學(xué)理論體系的動態(tài)發(fā)展、學(xué)科基本原理的有序推進(jìn)，也正體現(xiàn)了知識全息圖中信息展示的有序性，信息展示過程的相互交叉滲透性。

（二）學(xué)科研究方法的全息

知識生產(chǎn)發(fā)展對真理的探求高于一切，但這種探求的實(shí)質(zhì)不在于占有真理，而在于掌握達(dá)到真理的方法。正確的研究方法在很大程度上決定著研究的價(jià)值，大大提高研究的效率。蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾指出：“初期研究的障礙，乃在缺乏研究法。無怪乎人們常說，科學(xué)是隨著研究法所獲得的成就而前進(jìn)的。研究法每前進(jìn)一步，我們就更提高一步，隨之在我們面前也就開拓了一個(gè)充滿著種種新鮮事物的、更遼闊的遠(yuǎn)景。因此，我們頭等重要的任務(wù)是制定研究法?！保?］

在知識系統(tǒng)全息圖中，研究方法的發(fā)展應(yīng)用不只是某門學(xué)科的研究范疇。學(xué)科研究方法也表現(xiàn)出相互滲透、移植、融合的趨勢，即表現(xiàn)出學(xué)科研究方法的全息性。就學(xué)科研究方法的移植來說，學(xué)科之間應(yīng)該積極關(guān)注、移植學(xué)科的某一種研究方法或幾種研究方法，促進(jìn)學(xué)科向縱深發(fā)展，甚至也可以開拓新的研究領(lǐng)域。許多新興的交叉學(xué)科的出現(xiàn)都得益于綜合運(yùn)用學(xué)科的研究方法而使自己成為一門顯性學(xué)科。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，至70年代末，生物學(xué)綜合運(yùn)用化學(xué)方法和物理學(xué)等學(xué)科的研究方法，所形成的邊緣學(xué)科達(dá)322門；地學(xué)由于綜合運(yùn)用以物理學(xué)研究方法為主的學(xué)科的研究方法，形成了255門邊緣學(xué)科；天文學(xué)綜合運(yùn)用物理學(xué)等學(xué)科的研究方法而形成的邊緣學(xué)科有177門；化學(xué)綜合運(yùn)用以物理學(xué)為主的學(xué)科的研究方法而形成的邊緣學(xué)科為154門；物理學(xué)綜合運(yùn)用以數(shù)學(xué)和化學(xué)為主的學(xué)科的研究方法，形成了69門邊緣學(xué)科。［6］

就研究方法的滲透來說，隨著知識從微分化發(fā)展向積分化發(fā)展，以客觀世界許多不同的運(yùn)動形式或以許多不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)形態(tài)在某些特定方面的共同點(diǎn)作為研究對象的橫斷學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。橫斷學(xué)科的出現(xiàn)幫助架設(shè)了不同學(xué)科特有的語言符號系統(tǒng)的橋梁，促進(jìn)了各門學(xué)科之間的相互滲透、相互感應(yīng)，為知識的整體化發(fā)展提供了一種可能而有效的途徑。此外，作為研究客觀世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)，也具有方法論意義上的普遍滲透性，數(shù)學(xué)方法引入自然科學(xué)，大大推進(jìn)了各門自然科學(xué)向縱深發(fā)展，開拓了許多新的研究領(lǐng)域。不僅各門自然科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，社會科學(xué)在定性研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合定量的數(shù)理研究方法，幫助我們真正認(rèn)識了社會眾生的真相。正如數(shù)學(xué)家華羅庚教授曾經(jīng)指出的：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。［7］

就研究方法的融合來說，現(xiàn)代知識綜合化發(fā)展出現(xiàn)的新型交叉綜合學(xué)科以及解決人類面臨的重大難題，并不是靠借鑒、移植某些學(xué)科的研究方法所能解決的，而必須進(jìn)行多學(xué)科研究方法的融合，使方法優(yōu)化組合才能創(chuàng)造性地解決問題。

（三）學(xué)科研究隊(duì)伍的全息

自然界中許多生物共同生存，不存在脫離生態(tài)系統(tǒng)的孤立物種，物種在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)化表現(xiàn)為該物種與其它相關(guān)物種及環(huán)境協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系。知識系統(tǒng)發(fā)展的全息圖同樣為我們展示出學(xué)科協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系。學(xué)科協(xié)同發(fā)展主要靠學(xué)科研究隊(duì)伍的聯(lián)合攻關(guān)。學(xué)科研究人員決非只有在競爭中才能生存，各學(xué)科研究人員相互聯(lián)系、相互交叉、共存發(fā)展是極其重要的。不同層次、不同年齡特征、不同學(xué)科的研究人員彼此相助，維持科學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，才能在共存狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值追求。知識微分化發(fā)展的時(shí)代，研究人員各自分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或書屋中，摸索一些微小的研究題目的孤立探求活動，在知識積分化發(fā)展越來越明顯的當(dāng)今時(shí)代，不可能產(chǎn)生巨大的社會發(fā)展能力。知識的集約化發(fā)展已經(jīng)使知識生產(chǎn)從個(gè)體研究發(fā)展到集體研究、國家研究以至國際研究，出現(xiàn)了形形色色的研究共同體。在這個(gè)共同體中，不同學(xué)科科研人員既各具特色，又以一種固有的內(nèi)聚力而結(jié)成有機(jī)的整體協(xié)同發(fā)展。據(jù)美國科學(xué)社會學(xué)家朱克曼在 《科學(xué)界的精英》一書中的統(tǒng)計(jì)，從1901年至1972年間，共有286位諾貝爾獲獎?wù)撸渲杏?85人，即多達(dá)2／3是與別人合作進(jìn)行研究的。在諾貝爾獎金設(shè)立后的頭25年，合作研究獲獎的人數(shù)占41%；在第二個(gè)25年，這一比例升至65%；而在第三個(gè)25年，這一比例達(dá)到79%。這表明，科學(xué)家的集團(tuán)心理，已經(jīng)在最高水平的那個(gè)層次中占據(jù)明顯優(yōu)勢。［8］

研究人員不同的組合就形成不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)又具有不同的功能，千差萬別的結(jié)構(gòu)和功能，從不同的角度、以不同的方式共同探求知識系統(tǒng)的奧秘，必將大大推進(jìn)知識的整體化發(fā)展。英國的皇家學(xué)會、法國的法蘭西學(xué)院、德國的柏林學(xué)院、丹麥的哥本哈根理論物理所等都匯聚了大量的英才，培養(yǎng)了許多諾貝爾獎獲得者。人類社會進(jìn)化發(fā)展到現(xiàn)代，許多復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)問題，更需要不同學(xué)科研究人員的聯(lián)合攻關(guān)。不同研究人員只是從不同視角研究問題，而集約化聯(lián)合攻關(guān)，不僅可以多視角、多維度、多層次研究問題，而且可以使不同研究人員在共同攻關(guān)過程中，架構(gòu)起不同學(xué)科的發(fā)展橋梁。

三、學(xué)科全息發(fā)展的完善措施

學(xué)科全息發(fā)展是知識系統(tǒng)本質(zhì)的必然體現(xiàn)，但是高校在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中的種種不恰當(dāng)做法，背離了知識系統(tǒng)本身的自組織發(fā)展規(guī)律，造成了學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與知識系統(tǒng)全息發(fā)展的矛盾，我們有必要通過各種改革來發(fā)展和完善。

（一）改革高校不當(dāng)?shù)慕M織管理方式

高校各院系各自為陣、分而治之的松散結(jié)合現(xiàn)狀，與科學(xué)分化發(fā)展有必然的聯(lián)系，隨著科學(xué)綜合化趨勢的加強(qiáng)，高校各院系依然松散結(jié)合而難以形成共生規(guī)模效應(yīng)、共生學(xué)術(shù)效應(yīng)、共生結(jié)構(gòu)效應(yīng)、共生經(jīng)濟(jì)社會效應(yīng)以及資源共享效應(yīng)。我國高校依然在單科獨(dú)進(jìn)的發(fā)展怪圈中徘徊，與高校組織管理方式方法、理念存在很大關(guān)系?？茖W(xué)集約化發(fā)展，學(xué)科之間協(xié)同進(jìn)化首先必須有嚴(yán)密而靈活的組織管理體系作保障。雖然許多高校從思想上認(rèn)識到跨學(xué)科研究是知識全息的本質(zhì)體現(xiàn)，但是跨學(xué)科研究活動還只是少數(shù)研究者的一種自發(fā)行為，高校并沒有從組織上、制度上、運(yùn)行機(jī)制上加以合理的規(guī)范。而這些規(guī)范恰恰是研究者跨學(xué)科研究從自發(fā)走向自覺行為的有力支持和保障。組織管理的保障是跨學(xué)科研究的平臺，是人才培養(yǎng)、人才積聚、人才發(fā)展、人才合作的搖籃，沒有學(xué)科共生發(fā)展的平臺，高校學(xué)科建設(shè)很可能是不同高校間的相互復(fù)制，重復(fù)演進(jìn)。美國蘭德公司是完善組織管理的典范，為科學(xué)發(fā)展、學(xué)科交叉滲透、人才匯聚搭建了平臺。它擁有1200人的龐大隊(duì)伍，設(shè)有研究部門 （三個(gè)部、三個(gè)室），行政部門 （三個(gè)處），分支機(jī)構(gòu) （三個(gè)分支）以及研究生院。［9］此外還有巴特爾紀(jì)念研究所、斯坦福國際問題研究所、丹麥哥本哈根學(xué)派、英國卡文迪實(shí)驗(yàn)室、日本的野村綜合研究所等等都為學(xué)科的綜合化發(fā)展提供了研究的重要基地和核心力量。他山之石，可以攻玉，借鑒國外發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高校未來的發(fā)展應(yīng)該以戰(zhàn)略的眼光，打破現(xiàn)有僵化的科研體制，投入大量資金發(fā)展跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高校分裂學(xué)科的協(xié)同進(jìn)化?？鐚W(xué)科研究機(jī)構(gòu)以集體的力量、智慧幫助解決盤根錯(cuò)節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，也可以為研究機(jī)構(gòu)爭取到許多科研經(jīng)費(fèi)，形成好了更好的馬太效應(yīng)。

（二）打破以學(xué)科分界為基礎(chǔ)的院系設(shè)置

作為學(xué)術(shù)型組織，高校關(guān)于知識傳播、發(fā)展和開拓的規(guī)劃，都受制于學(xué)科的分門別類。學(xué)科的門類，一方面框限著知識朝向?qū)I(yè)化和日益互相分隔的方向發(fā)展，另一方面也可能促使接受這些學(xué)科訓(xùn)練的人，日益以學(xué)科內(nèi)部的嚴(yán)格訓(xùn)練為借口，樹立不必要的界限，以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位。［10］大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的中心——基層系所，正是以學(xué)科的分界來組織設(shè)立的。基層系所教學(xué)科研的高度專門化和復(fù)雜的學(xué)術(shù)分工，往往使大學(xué)內(nèi)部各系科林立，彼此之間存在更多的是分隔與斷裂，而不是共存共融。不同的專業(yè)秉持各自的標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值取向，打消了任何建立統(tǒng)一規(guī)范的企圖。當(dāng)然以不同學(xué)科為基礎(chǔ)的系所間的交流合作也是存在的，但是在院系的重重藩籬阻隔下，這種交流合作也只是偶然的自發(fā)行為。這樣大大弱化了一般組織所具有的明確目的性和成員間的緊密結(jié)合性，使大學(xué)成為一種松散結(jié)合的組織。基層系所的松散結(jié)合使得高校有限資源分而治之，不利于彼此間的共享，各系所資源重復(fù)購置現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大大影響了資源利用效率。另外各系所劃地為界，各自為政，相互掣肘，交流合作困難，給組織整體形象的塑造設(shè)置了重重障礙。因此改革中更應(yīng)該打破以學(xué)科分界為基礎(chǔ)的院系設(shè)置，建立一種適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要的新型的院系設(shè)置模式。

（三）改變教師落后封閉的思想觀念和單一

老化的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)一幅知識全息圖展現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，在傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)下的高校教師群體或顯得手忙腳亂，或依然隅于自己學(xué)科的語言符號系統(tǒng)內(nèi)獨(dú)自探究。而現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展是按幾何數(shù)發(fā)展的，知識新陳代謝的速度越來越快。在科學(xué)發(fā)展的新型形勢下，教師落后封閉的思想觀念、單一老化的知識能力結(jié)構(gòu)，妨礙了他們創(chuàng)造性、多維性、開放性地接受新知識、新思想、新方法?？茖W(xué)在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合，要求突破封閉思想觀念的牢籠，以融通的眼光，接納、貫通領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)科在碰撞、溝通、激發(fā)、移植和滲透中孕育著新的認(rèn)知和生長點(diǎn)，科際整合能夠使教師超越個(gè)人的學(xué)識，借鑒多個(gè)學(xué)科的方法和技術(shù)，給他們以新的視角、新的研究思路和認(rèn)識的穿透力，大大增加他們認(rèn)識容量和認(rèn)識深度。［11］

此外，在科研成果的認(rèn)可問題上，不同學(xué)科科研人員非常重視同行專家的認(rèn)可程度，出版界在出版物的發(fā)行上，也具有明晰的學(xué)科界限。某一專業(yè)的科研成果在專業(yè)刊物上發(fā)表，可能會視為異端而不被同行專家認(rèn)可。事實(shí)上，在跨學(xué)科領(lǐng)域中從來沒有什么權(quán)威專家，關(guān)鍵是科研人員知識全息態(tài)度的確立。這樣才能逐步彌合學(xué)科間的鴻溝，消除科研成果認(rèn)可上的障礙。所以，教師應(yīng)該樹立一種大科學(xué)觀，熱情歡迎不同學(xué)科科研人員就相關(guān)現(xiàn)象從不同視角，以不同思維、不同研究方法共同探討。要適應(yīng)知識全息的發(fā)展需要，教師就必須不斷更新自己封閉落后的思想觀念和單一老化的知識結(jié)構(gòu)。

（四）改變高校單一的人才培養(yǎng)模式

知識全息思想的薪火相繼，不僅需要高校組織管理體系的變革，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在科學(xué)研究中付諸于行動，也需要高校人才培養(yǎng)模式的變革。傳統(tǒng)的以學(xué)科建制為基礎(chǔ)的單一專業(yè)人才培養(yǎng)模式嚴(yán)重制約了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。不同科研系所、不同學(xué)科的學(xué)生缺乏相互溝通、交流、借鑒的學(xué)習(xí)機(jī)會，抑制了學(xué)生的主體人格，阻隔了學(xué)生在不同學(xué)科交叉、碰撞中激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的契機(jī)。單一人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的可能是工具人，而不是融匯貫通的社會人。知識全息圖已向我們展示出知識綜合化、系統(tǒng)化、集約化的發(fā)展趨勢，高校作為社會的人才庫、知識庫、思想庫，知識和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，高新技術(shù)的輻射源，應(yīng)該對時(shí)代的變遷，知識的發(fā)展趨勢作出反應(yīng)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重任。我國南京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校把握時(shí)代脈搏，已經(jīng)著手構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。國外的跨學(xué)科研究單位在科學(xué)研究過程中，也積極采取有效措施，培養(yǎng)多面型人才。蘭德公司專設(shè)了自己的研究生院，以教育和培養(yǎng)本身和社會所需要的跨學(xué)科和多學(xué)科研究人才。巴特爾紀(jì)念研究所則非常重視從大學(xué)畢業(yè)生或研究生中發(fā)現(xiàn)、選擇和吸收具有從事跨學(xué)科和多學(xué)科素質(zhì)和條件的人才。我們的高校也應(yīng)該重視改革，在人才培養(yǎng)模式上有新的更大的突破和發(fā)展。

［1］21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展趨勢課題組．21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展趨勢［M］．北京：科學(xué)出版社，1996：35-38．

［2］（美）華勒斯坦著，劉健芝等譯．學(xué)科·知識·權(quán)力 ［M］．上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999：132-136．

［3］丁峻．知識心理學(xué)［M］．上海：三聯(lián)出版社，2006：46-47．

［4］王存臻，嚴(yán)春友．宇宙全息統(tǒng)一論 ［M］．濟(jì)南：山東人民出版社，1988：75-77．

［5］馬恒通，陳艷．全息破解知識創(chuàng)造之謎［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：33-34．

［6］劉仲林．跨學(xué)科教育概述［J］．教育理論與實(shí)踐，2010（6）：23-24．

［7］蔡文．新學(xué)科《物元分析》［J］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：16-17．

［8］陳龍根，陳世瑛．高等教育學(xué)分內(nèi)涵新論［J］．黑龍江高教研究，2005（3）：20-21．

［9］趙建功．全息情報(bào)學(xué)淺論［J］．情報(bào)理論與實(shí)踐，2006（5）：7-8．

［10］金吾倫．跨學(xué)科研究引論［M］．北京：中央編繹出版社，1997：108-110．

［11］劉大椿．科學(xué)活動論互補(bǔ)方法論［M］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：114-117．