鮑 娟

(遼寧工程技術大學 外語系，遼寧 阜新 123000)

1 建構(gòu)主義

作為認知理論的一個分支，建構(gòu)主義(constructivism)的思想最早是由瑞士心理學家J·Pieget提出的[1]。自1987年正式在“國際數(shù)學教育會議”上提出以來，引起越來越多的教育家的重視。如今，建構(gòu)主義的理論也被成功地應用到英語教學中來。從上個世紀60年代至今，建構(gòu)主義的理論已經(jīng)經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：(1)個人建構(gòu)主義；(2)社會建構(gòu)主義；(3)現(xiàn)代建構(gòu)主義[2]。即從初期的以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)過程論說到后來的美國心理學家J·Bruner的主張，用認知表征建構(gòu)來說明人的認知結(jié)構(gòu)變化，再到蘇聯(lián)心理學家Lev Vogstsky提出的社會文化影響論[3]。近年來,研究者在J·Pieget、J·Bruner、Lev Vogstsky等人的理論基礎上又提出了現(xiàn)代建構(gòu)主義,并提出了全新的學習理論，本文正是以此為理論基礎。

2 建構(gòu)主義學習理論

從建構(gòu)主義的學習理論來講,建構(gòu)主義既是一種哲學觀念,又是一種教學觀念,它對教育教學研究有著十分重要的指導意義。建構(gòu)主義理論認為學習者的認知能力的發(fā)展與其學習過程有著密切的關系,因此正確地認知學習者的學習過程，可以監(jiān)測其學習動力根源,構(gòu)建其學習觀念,從而可以注重并創(chuàng)建良好的學習環(huán)境等等。

眾多學者認為,學習是一個在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過吸收(assimilation)與適應(accommodation)，即通過個體與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)概念的過程[4]。那么可以說，學習者的認知系統(tǒng)通過兩種途徑發(fā)生變化：吸收和適應。吸收是指學習者為了豐富和加強已有的思維模式和行為方式，在已有的認知系統(tǒng)中融入外在的信息。當學習者已有的認知系統(tǒng)與新加入的外在信息產(chǎn)生沖突時會引發(fā)原有認知系統(tǒng)的調(diào)整或變化，從而建立新的認知系統(tǒng)，這個過程就是適應?？偟膩碚f，吸收是認知系統(tǒng)的量變，而適應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。人的認知水平的發(fā)展就是外在信息的吸收，適應，再吸收，再適應相互交替的一個過程。從這個角度來講，學習不是循環(huán)往復的新舊知識累加，而是新舊知識經(jīng)驗的相互沖突以及由此而引發(fā)的認知系統(tǒng)的重組。學習者也不僅僅是被動接受外部刺激，而是一個積極主動的構(gòu)建者。在這個建構(gòu)過程中，學習者通過已有的認知系統(tǒng)，對新加入的信息展開加工吸收，與此同時，原有的知識經(jīng)驗也會相應重組變化。

建構(gòu)主義學習理論要求教師要由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)概念的幫助者和促進者。建構(gòu)主義重點強調(diào)學生的主體地位，要求學生不再是外部刺激的消極接受者，而是主動出擊成為新信息、新知識的建構(gòu)者。

3 建構(gòu)主義理論對英語詞匯教學的啟發(fā)

Wilkins(1972)對于詞匯的重要性曾經(jīng)說過:“如果沒有語法,很多東西將難以被表達;而如果沒有詞匯，則任何事物也無法表達?！盵5]可見，詞匯知識的教與學對于外語教學顯得尤為重要。

3.1 營造輕松的課堂氣氛有助學生的主動建構(gòu)

從心理學移情理論來講，融洽的師生關系可以使學習者產(chǎn)生良好的學習動力，可以使教學雙方互動愉悅，而此種愉悅的心情會遷移到教學活動中來，久而久之，會增強學習者學習該課程的興趣，從而更輕松地達到教學的目的。同時，輕松活躍的課堂氣氛可以產(chǎn)生令人意想不到的學習效果。

首先，教師要注意啟發(fā)、誘導他們，調(diào)動他們使用目標語言的主動性和積極性。同時，應盡力給學生創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，在此種語言環(huán)境中使學生可以充分利用所學到的單詞，發(fā)揮自己的綜合表達技能。其次，大學生的課堂時間有限，而課外自主運用的時間較充足，因此，教師應設計不同的課外活動或課后作業(yè)，幫助他們進行語言實踐。例如簡寫課文就是一個很好的課后作業(yè)，學生必須在理解全文的基礎上，以第三人稱和不同的時態(tài)總結(jié)所學的課文，如此學生就能在具體語言環(huán)境中靈活運用所學的詞匯，免得他們總是抱怨沒有足夠的機會和場合使用所學知識。而且，我們堅信“Practice makes perfect”，實際運用過的詞匯遠比靠筆頭和腦力簡單記憶的詞匯記憶更深刻，應用更靈活。

3.2 自上而下的教學設計的應用

建構(gòu)主義主張在教學中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)整體性任務，然后盡力讓學生自己嘗試解決問題，即自上而下地展開教學進程。在這個教學過程中，學習者要自己學會發(fā)現(xiàn)，要想完成整體任務首先必須要完成的子任務?，F(xiàn)在的大學英語精讀課可嘗試使用這種方法。

在上課之前，教師可向?qū)W生介紹本堂課或本單元的學習目標和學習重點，讓學生了解他們所要學習的整體內(nèi)容。可利用課后的閱讀理解題目或是教師自行編訂問題，鼓勵學生先行閱讀文章。這樣在閱讀過程中，他們可發(fā)現(xiàn)生詞和一些需要重點記憶的單詞。之后，教師可重點講解之。

3.3 培訓詞匯策略，實行自我評價

建構(gòu)主義要求學習者要不斷地進行思考，并對各種信息和觀念進行加工轉(zhuǎn)換，以此來促進高級思維活動。與此同時，對新知識和舊知識進行綜合概括，從而形成新的假設和推論，并選擇一定的方式檢驗結(jié)果。在詞匯教學中，教師應采用多種形式、多種渠道對學生進行學習策略的培訓和指導。引導學生建立制定計劃，監(jiān)控學習過程并找到適合的途徑實行自我評價。而且，要以培養(yǎng)學生的自我意識為目標，重視、幫助學生計劃、監(jiān)控和總結(jié)評價自己的英語學習方法，及時總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進這些方法，從而促進學生對詞匯策略的學習和使用。

4 結(jié)語

大學英語教學大綱指出：“大學英語基礎階段的教學必須把重點放在語言基礎訓練上?！闭Z言基礎是由基本語音、基本詞匯、基本語法和基本功能意念組成的。掌握詞匯的程度如何，直接影響學生的聽說讀寫譯的能力的提高。因此，教師必須注重培養(yǎng)其主動建構(gòu)、處理和轉(zhuǎn)換知識的能力，指導學生盡快提高詞匯的廣度和深度。

[1]沈春華，羅敏.建構(gòu)主義教學理論及其在英語教學中的實踐[J].武漢科技大學學報：社科版，2004，(6)：90～93.

[2]許峰.建構(gòu)主義的學習理論與大學英語教學[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2003，(23)：306～307.

[3]陳麗英.建構(gòu)主義視野中的外語教學[J].龍巖師專學報，2004，(22)：101～102.

[4]高小芹.建構(gòu)主義學習觀與英語教學[J].山東社會科學，2009，(12)：181～182.

[5]Wilkins, D.A. Linguistics in Language Teaching，1972:48.