王 威 娜

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，蘭州 730070)

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，歷來(lái)積極推行“雙證書”制度，但很多人對(duì)“雙證書”的理解存在誤區(qū)，狹義的理解是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得兩個(gè)證書。其實(shí)，“雙證書”制度是指高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)取得高職學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書這兩類證書。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)院覆蓋面最廣的一門實(shí)踐類課程，2010學(xué)年度已經(jīng)覆蓋45個(gè)教學(xué)班，其中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作安排在一年級(jí)第一學(xué)期完成，周課時(shí)6節(jié)，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)參加“CITT”ATA認(rèn)證；非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作安排在一年級(jí)分兩個(gè)學(xué)期完成，第一學(xué)期周課時(shí)2節(jié)，第二學(xué)期周課時(shí)4節(jié)，在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)參加“CITT”ATA認(rèn)證?？荚嚌M分100分，大于等于90分的認(rèn)證為優(yōu)秀；低于90分大于等于60分的認(rèn)證為合格。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程ATA認(rèn)證實(shí)施基礎(chǔ)

甘肅省普通高中均開設(shè)計(jì)算機(jī)信息課程，但由于硬件條件嚴(yán)重不足，且在高考應(yīng)試教育影響下，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)前計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平較低?？v觀學(xué)院2009級(jí)學(xué)生生源構(gòu)成，其中來(lái)自普通高中的占85%，“三職生”占14%，其他占1%，而且學(xué)生絕大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、教學(xué)設(shè)施較稀缺地區(qū)。面對(duì)以上的生源情況，如何順利圓滿地完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，如何真正讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼相關(guān)各專業(yè)課程服務(wù)，一直是計(jì)算機(jī)公共教研室深入探討的教學(xué)課程改革實(shí)踐的重要課題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)公共教研室經(jīng)歷了興趣教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)一、二級(jí)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)能力測(cè)試等課程改革過(guò)程，緊隨社會(huì)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沿著“普及—特長(zhǎng)—工具”的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施“廣義分層次教育教學(xué)法”

一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。計(jì)算機(jī)公共教研室教師均考取了“計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考評(píng)員”資格，業(yè)務(wù)知識(shí)水平過(guò)硬，對(duì)ATA考試平臺(tái)了如指掌，而且在教學(xué)實(shí)踐中，施教教師手把手教授，不急躁、不歧視，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。同時(shí)施教教師使用科學(xué)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“廣義分層次教學(xué)法”——專業(yè)分層次教學(xué)法、技能難度分層次教學(xué)法、教學(xué)方法分層次教學(xué)法、教學(xué)時(shí)間分層次教學(xué)法等。以下介紹計(jì)算機(jī)公共教研室教師在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“廣義分層次教學(xué)法”的具體體現(xiàn)。

2.1 針對(duì)學(xué)生專業(yè)方向?qū)嵤┙虒W(xué)

眾所周知，計(jì)算機(jī)在社會(huì)需求凸顯其“工具性”屬性，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)都有所需求，但又各有所偏重。學(xué)院4個(gè)院系，20多個(gè)專業(yè)，數(shù)十個(gè)方向都同時(shí)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這就要求施教教師不但要精通本課程，而且要了解學(xué)生的專業(yè)需求，強(qiáng)化貼近專業(yè)需要的知識(shí)，并且盡量安排學(xué)生專業(yè)方面的案例教學(xué)。例如：針對(duì)工程類的學(xué)生，教師在講解到“EXCEL工作簿高級(jí)應(yīng)用” 部分時(shí)，引用的是“工業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)管理與分析”實(shí)例——車間工作簿和工作表的格式、各項(xiàng)指標(biāo)月報(bào)和臺(tái)賬的編輯和傳遞、工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)等。不同的專業(yè)在相同的知識(shí)點(diǎn)上引入不同的實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)講活、學(xué)活、用活，使計(jì)算機(jī)教學(xué)更貼近專業(yè)，使學(xué)生學(xué)以致用。

2.2 針對(duì)學(xué)生情商差異實(shí)施教學(xué)

靈活處理考試與教學(xué)的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自身的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生真正在教學(xué)中得到“實(shí)惠”，是施教教師的信條。在ATA認(rèn)證考試大綱中，只涉及Windows XP、Word、Excel等軟件的內(nèi)容，但考慮到學(xué)生工作后的需要，我們加入了一些PowerPoint、Internet等技能穿插在其他模塊的教學(xué)中。例如，在Word模塊教學(xué)后，穿插入PPT，讓學(xué)生展示自己的興趣愛好。在課堂之外，師生共建QQ群，讓很多羞澀的學(xué)生打開心扉，暢所欲言。

2.3 針對(duì)學(xué)生性格差異實(shí)施教學(xué)

我們針對(duì)新生入學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)操作水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重(有些學(xué)生儼然已是“電腦玩家”，對(duì)專業(yè)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不屑一顧，內(nèi)心浮躁、自大；而有些學(xué)生幾乎是“計(jì)算機(jī)盲”，覺得專業(yè)學(xué)習(xí)抽象難懂，不得要領(lǐng)，難以入門，容易喪失信心)，要求教研室教師在備課時(shí)要充分考慮到各類學(xué)生的心理需求和實(shí)際情況，一堂課準(zhǔn)備多套實(shí)訓(xùn)練習(xí)。例如，針對(duì)“電腦玩家”類的學(xué)生采用“打擊法”，先讓其碰碰壁產(chǎn)生挫敗感，再激發(fā)其挑戰(zhàn)心，向更難的知識(shí)點(diǎn)鉆研；針對(duì)“計(jì)算機(jī)盲”類的學(xué)生采用“鼓勵(lì)法”，先讓其照貓畫虎產(chǎn)生成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心，再增加知識(shí)點(diǎn)，慢慢提高計(jì)算機(jī)水平。

2.4 針對(duì)學(xué)生能力差異安排考試批次

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程參加國(guó)家統(tǒng)一考試，考試時(shí)間安排上采用分批次考試。以40～50人一班為例，學(xué)生考核可以在一個(gè)月內(nèi)分三至四個(gè)階段完成：第一階段考核10%(5人)，第二階段考核20%(10人)，第三階段考核60%(30人)，第四階段考核10%(5人)。

第一階段選拔各班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生首先認(rèn)證，通過(guò)成績(jī)分析，可以了解本班教學(xué)中的缺漏點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)救，更重要的是可以激勵(lì)同學(xué)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，同時(shí)可以協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。第二階段和第三階段是組織中等層次的學(xué)生參加考試，此時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只要正常發(fā)揮，基本可以全部通過(guò)。第四階段的學(xué)生是技能最弱的，教師可以在最后一周內(nèi)對(duì)學(xué)生一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)少，教師可以兼顧到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行集中練習(xí)。通過(guò)這種分層次考試方式，控制考試節(jié)奏，100%的過(guò)關(guān)率也是可以實(shí)現(xiàn)的。

2.5 針對(duì)學(xué)生素質(zhì)差異制定培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在這一學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)ATA認(rèn)證考試，只是教學(xué)的一部分，我們還將把在分層次教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的能力優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，從而組建計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽隊(duì)，參加“院級(jí)”、“市級(jí)”、“省級(jí)”、“國(guó)家級(jí)”的各類相關(guān)競(jìng)賽，我們已經(jīng)連續(xù)多年在“甘肅省高職高專院校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”、“甘肅省創(chuàng)新杯大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”和“全國(guó)正保杯計(jì)算機(jī)能力競(jìng)賽”中取得獎(jiǎng)項(xiàng)。

3 廣義分層次教育教學(xué)方法初見成效

由計(jì)算機(jī)公共教研室和學(xué)院繼續(xù)教育中心共同負(fù)責(zé)完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)證。在近三年的ATA認(rèn)證過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，2008級(jí)共有1 330人參加認(rèn)證，其中合格率92.56%，優(yōu)秀率15.27%；2009級(jí)共有1 441人參加認(rèn)證，其中合格率95.86%，優(yōu)秀率30.44%，并且39.53%的班級(jí)合格率100%。根據(jù)跟蹤調(diào)查，這些畢業(yè)生在其工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力較好，用人單位“口碑”極佳。實(shí)踐證明，我們教研室探索的分層次教學(xué)法是切實(shí)可行、一舉多得的。

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，考試不是目的，掌握技能才是真諦。教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中緊隨社會(huì)需求不斷探索，就是為了使計(jì)算機(jī)教學(xué)和職業(yè)教育相結(jié)合，讓熟練的計(jì)算機(jī)操作技能成為學(xué)生在以后的工作中的左膀右臂，服務(wù)于社會(huì)各領(lǐng)域。

[1]王斗虎,蘇三慶.多層面構(gòu)建和諧大學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006，(21).

[2]李大展,王黎征,郭東恩.軟件高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009,(22).

[3]管葉群.大學(xué)教學(xué)方法:改革的動(dòng)因及其發(fā)展[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008,(8).

[4]楊文杰,孫秉秀,郎愛華.改革教學(xué)方法推進(jìn)教育創(chuàng)新[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005,17(1).