付開鏡

(廣西師范學院 政法學院，廣西 南寧 530001)

大學文科生寫作素養(yǎng)的缺失及對策*

付開鏡

(廣西師范學院 政法學院，廣西 南寧 530001)

目前我國大學文科生的寫作素養(yǎng)存在嚴重的缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為寫作基礎差、創(chuàng)新能力差、寫作人格差的“三差”特征。而教育制度缺陷、教師素養(yǎng)缺陷、學生素養(yǎng)缺陷的“三缺”是造成“三差”的基本原因;強化教育改革、強化教師素養(yǎng)和強化學生素養(yǎng)的“三強”措施是解決“三差”的基本對策。

大學文科生;寫作素養(yǎng);缺失;對策

寫作素養(yǎng)的高低，是大學文科生綜合能力高低的重要體現(xiàn)。目前我國大學文科生的寫作，普遍存在“懂理論、輕實踐，寫作熱情較低”［1］的現(xiàn)象，造成了大學文科生寫作素養(yǎng)的嚴重缺失。不少大學文科生，在大學期間不重視寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響了他們綜合素質(zhì)的全面提高。因此，對當前文科生的寫作狀況進行認真分析，提出建設性的意見，是大學文科寫作教學中的一個重要課題。

一、大學文科學生寫作素養(yǎng)缺失的特征

(一)寫作基礎差

大學文科生寫作基礎差的表現(xiàn)之一是語言運用能力差。不少學生對漢語字、詞、句等基礎知識掌握不到位，在字詞上，常寫錯別字;在詞匯上除了使用一些老套的詞匯，就是使用一些半通不通的網(wǎng)絡詞匯;在語言表述上，或用詞不當，或語句不通，或拖泥帶水，或疏于平衡;在修辭上，只會使用簡單的比喻、排比、擬人，而不會使用較為復雜的借代、拈連、通感。因此，寫出來的句子相當粗陋。

大學文科生寫作基礎差的表現(xiàn)之二是綜合知識能力差。主要表現(xiàn)為讀書數(shù)量少，讀書面狹窄。就中國古代4大名著問題，筆者曾調(diào)查了廣西師范學院歷史專業(yè)2007～2010級四個年級全體學生的閱讀量。2007級45人，在大學一年級時讀過的僅5人，至大學三年級時讀過這4大名著的僅7人。也就是說，還是有超過半數(shù)的學生對中國古代4大名著沒有閱讀過。2008級50人，在大學一年級時讀過的僅4人，至大學三年級時讀過的僅6人，其他人均沒讀過4大名著中的任何1部。2009級45人，在大學一年級時僅6人讀過(其中只有1人讀過全部，其他僅讀過部分)，至大學二年級時依然是6人讀過。2010級45名學生，在大學一年級時，僅3人讀過1部或2部。當然，這四個年級的學生，都對4大名著中的人物事跡有一定的認識，但認識的途徑是通過觀看影視而非讀書。至于其他中外文學名著，讀之者更少。

大學文科生寫作基礎差的表現(xiàn)之三是寫作思維能力差。寫作思維能力包括形象思維能力和邏輯思維能力等。大學文科生形象思維能力不足的主要表現(xiàn)是，在以記敘為主的文體寫作中不能產(chǎn)生豐富的想象。筆者在廣西師范學院政法學院擔任寫作課的教學任務4年，同時為政教、歷史、社工3個專業(yè)開設寫作課，教學過程中讓3個專業(yè)的4屆學生以《校園中的那棵樹》為題，創(chuàng)作一篇記敘文，結果，多數(shù)學生只能寫成抒情性的散文，只有少數(shù)學生，創(chuàng)造了較為生動的故事情節(jié)。將近四分之一的學生還是沿襲“楊朔體”，歌頌樹的偉大，由樹而想到做人，從樹的成長而獲得了人生的意義和奮斗的動力。大學文科生邏輯思維能力不足的主要表現(xiàn)是，在撰寫議論文和學術論文方面，不能嚴格地論證論點和合理安排文章的結構。筆者曾布置同一個題目《人最大的敵人是自己》，要求廣西師范學院政法學院政教、歷史、社工3個專業(yè)的學生寫成議論文，4年教學中，有一半以上的學生在撰寫這篇議論文中不能抓住論點進行合理的論證。在寫作中，只提出了最大的敵人是自己，卻不談“敵人”的概念，更不談“為什么人最大的敵人是自己”這個重要的問題，而只是大談特談如何戰(zhàn)勝自己。

(二)創(chuàng)新能力差

寫作創(chuàng)新是寫作成功的重要標志。但是，目前不少大學文科生，在寫作過程中缺乏創(chuàng)新。他們的思維受到傳統(tǒng)說教的鉗制，難以擺脫傳統(tǒng)思維或權威思想的籓籬。

大學文科生寫作創(chuàng)新能力差的表現(xiàn)之一是立意政治化。有些學生無論寫什么，都要與政治形勢緊密結合起來。如廣西師范學院學政法學院局域網(wǎng)2009年3月刊載一名學生所寫題為《踐行科學發(fā)展觀，展文明宿舍精神》的新聞稿，此稿第一段如是寫道:“為踐行科學發(fā)展觀，構建和諧、文明的宿舍文化，展現(xiàn)當代大學生的宿舍精神文明，構建舒適的宿舍，政法學院‘健康成長 勵志成才’工程活動之‘星級宿舍’評比于3月27日晚在模擬法庭進行。來自不同年級的34個宿舍參加此次評比，評比以課件展示和現(xiàn)場解說形式進行?！保?］諸如此類的稿子，并不罕見。

大學文科生寫作創(chuàng)新能力差的表現(xiàn)之二是形式“八股化”?！鞍斯苫钡膶懽鞫ㄊ脚c大學生中學時代所受的教育不無關系。為應付高考作文，中學教師常以固化的套路指導學生寫作，以力避學生高考作文跑題的風險。八股化的寫作定式也與當前的高校英語教學存在密切的關系。目前大學英語考級、研究生入學考試的作文訓練，多被做成了模塊，如用“with the development of”開頭，用“on the one hand、on the other hand、however”過渡，用“all in all”結束等，完全把寫作程序化。此外，公務員考試中的申論培訓也廣泛存在如此固化的模塊。大學文科生(包括理工科的學生)長期受到這種“八股化”的寫作教學模式的影響，其后果只能是作文千篇一律，不但缺少個性，而且缺乏創(chuàng)新。

大學文科生寫作創(chuàng)新差的表現(xiàn)之三是內(nèi)容老化，寫作選題常沿襲別人的老路。如近年廣西師范學院政教專業(yè)學生的畢業(yè)論文，多以網(wǎng)絡影響、農(nóng)村留守兒童、中小學后進生為畢業(yè)論文的選題，而這些選題早為前幾屆的學生所寫。而且一些學生的寫作“材料陳舊，不能反映時代特色”［3］。

(三)寫作人格差

寫作人格品位，也可稱之為文德，是決定寫作立意高低的重要因素。寫作人格在某種意義上決定著寫作文風與寫作質(zhì)量。目前大學文科生中存在著寫作人格品位不高甚至低劣的現(xiàn)象，直接影響了他們文章的寫作質(zhì)量。

大學文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之一是，相當數(shù)量的學生在寫作論文過程中存在抄襲現(xiàn)象。部分學生竟然認為，“天下文章一大抄，我不抄來別人抄?！倍@些學生多認為自己的文章并非用來發(fā)表的，抄襲一下，與盜竊他人財產(chǎn)物品是兩回事，談不上人格問題。2008年初，廣西師范學院為迎接教育部評估，提前自查2007年畢業(yè)生的學位論文。該院下屬政法學院在自查中，發(fā)現(xiàn)存在抄襲現(xiàn)象的學位論文為數(shù)不少。為了應付評估過關，只好由其學位論文導師進行刪改。而筆者自2007年執(zhí)教于廣西師范學院政法學院以來，4年間指導了18名本科生的學位論文，竟然發(fā)現(xiàn)一名學生完全把別人的論文復制下來，另一名學生從網(wǎng)上把多篇僅有關聯(lián)的內(nèi)容復制下來合在一起，當作自己的論文上交?？梢?，部分學生以趨利為人生指導，而不注重人格的修煉的人生態(tài)度，在寫作上也暴露出來。

大學文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之二是不以追求卓越為目標，而以拿到學分為目標。有些學生并不抄襲，但是他們平時不愛寫作，只是把老師布置的論文，當作一件差事完成，而不把作業(yè)當成一項事業(yè)去精心打造。即使是面對畢業(yè)論文，他們也沒有用心選題、沒有用心讀書，而是隨意從網(wǎng)上搜集一些資料，草草寫成了事。

大學文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之三是其文章沒有真情實感，缺少濟世情懷。有些學生的文章矯揉造作，以阿時奉世為準則。少數(shù)學生的文章雖然還未達到“情感足以泯滅基本的是非判斷”［4］的程度，但是其寫作人格品位的低下，將會對其未來的寫作造成嚴重的消極影響。

二、大學文科學生寫作素養(yǎng)缺失的原因

(一)社會價值觀念分化下的教育制度的缺陷

一方面，由于多種原因，中國社會貧富分化嚴重，國人的價值觀急劇分化，普世價值受到重創(chuàng)，而唯利是圖、自私自利的價值觀影響了許多人，并禍及中國的高校，從而造成目前中國大學生信仰與價值觀念的嚴重分化。而中國的教育體制，面對這一現(xiàn)實，卻不能采取有效的措施，而只是用僵化的道德教育形式、教育內(nèi)容來教育學生，其效果不僅不佳，甚至造成不少的偽優(yōu)秀大學生。

另一方面，中國教育的升學制度也存在嚴重的問題，其最大的弊病就是應試教育。應試教育重視共性、缺乏個性，重視求同、缺乏求異，極不利于寫作素養(yǎng)的提高。有學者批評說:“剛進大學的新生，寫的東西大都有一個固定的套子，無論寫什么文體，幾十個人都差不多，有時連語調(diào)都是一樣的，完全沒有個性。”［5］中學教育制度對寫作的消極影響，必然會帶進大學校園，進而影響大學生寫作素養(yǎng)的提升。

而目前大學的教育制度，也存在較多不利于文科生寫作素養(yǎng)提高的種種問題。一是除了中文、新聞專業(yè)外，多未把寫作課當成文科生最為重要的基礎課程，而是把寫作課作為一種選修課。到目前為止，許多大學開設的寫作課還處于一種“尷尬、邊緣的學科身份”［6］的地位。因此，學校安排用于寫作的課時不多。目前大學的外語課，多開設2年4個學期，而寫作課，不會超過一個學期。二是過度地強調(diào)專業(yè)教育，而缺少通識教育，學生所學知識面過于狹窄，不利于寫作思維的拓展。

(二)社會價值觀念分化下的教師素養(yǎng)的缺陷

教師素養(yǎng)的缺陷包括師德素養(yǎng)缺陷與業(yè)務素養(yǎng)缺陷兩方面。就師德素養(yǎng)來說，目前中國大學多只重視科研而輕視教學，造成不少教師只把上課當成業(yè)余工作。如有部分教師對學生的課程論文，只看一下頁碼，字多，就給高分;字少，就給低分。甚至講授寫作課的老師，也只是布置作業(yè)，對學生所寫文章，多不認真批改。毫不夸張地說，目前能認真批改學生作業(yè)的大學教師已不多了。有部分教師不能做到學為人師、行為世范，他們本身在寫作過程中，抄襲他人的研究成果，給學生造成極壞的影響。就業(yè)務素養(yǎng)來說，也存在較多問題。表現(xiàn)之一是部分教師不能真正從提高學生寫作能力方面進行教學改革，表現(xiàn)之二是教師本身缺乏身體力行的客觀條件，不少教寫作課的教師的經(jīng)歷是從學校到學校，缺乏應用寫作的實踐環(huán)境。如有教公文寫作的老師，卻從未寫過一篇公文。

(三)社會價值觀念分化下的學生素養(yǎng)的缺陷

并非所有大學文科生的寫作素養(yǎng)都存在問題。事實上，有部分文科生的寫作素養(yǎng)還是較好的。而多數(shù)學生的寫作素養(yǎng)卻存在較大的缺陷。主要表現(xiàn)為:

一是思想輕視，目光短淺。只重視快餐文化的學習，而不重視經(jīng)典著作的研讀和寫作，寧愿把大量時間花在社會實踐上，卻沒有認識到寫作力的培養(yǎng)對就業(yè)后的工作會產(chǎn)生長期的支撐力。多數(shù)學生熱衷于參加各種社團工作，并以之為提高真才實學的最好機會，他們擠占了平時寶貴的學習時間而從事所謂的“社會實踐”，而未能去認真讀書、深入思考、大量寫作。這些學生雖然學會了如何待人接物的“人情世故”，達到了“人情練達”，卻沒有認識到，這種“人情練達”，僅是膚淺的實踐，缺少對生活的獨立觀察與深入思考。二是對寫作沒有興趣。他們平時疏于寫作，一學期下來，只是為完成老師安排的課程論文方才動筆。多數(shù)學生未養(yǎng)成平時記日記或?qū)懽x書筆記的習慣，練筆甚少。三是寫作的人格修養(yǎng)缺失。其表現(xiàn)已如前述，此不贅。

三、大學文科學生寫作素養(yǎng)強化的對策

大學文科學生寫作素養(yǎng)的缺失與社會價值觀念分化有極其密切的關系，從宏觀上講，社會價值觀念分化問題的解決，與中國整體的和諧社會建設存在著密不可分的關系。而要解決這些問題，并不只是改革中國教育制度和大學本身的問題，要牽涉到中國整個政治體制、經(jīng)濟體制的改革，甚至于文化教育體制的改革。而這些改革對于改造和提升國人的價值觀肯定也有很大作用，但本文只是想提出一個具有可操作性的較為具體的措施，以解決大學文科生寫作素養(yǎng)的“三差”的問題。

(一)強化教育改革

毋庸置疑，當下中國的教育體制存在諸多問題。不過，本文所說的強化教育改革，僅指強化大學文科生寫作課的具體教育制度，沒有涉及宏觀性的改革內(nèi)容，也沒有涉及中小學具體教育制度的改革——在沒有解決應試教育問題以前，中小學生的寫作問題解決起來困難更大。要強化大學文科生寫作課的具體制度的改革，其內(nèi)容至少包括以下幾個方面:一是增加寫作課的課時權重，提升寫作課的學科地位。畢竟沒有時間的保障，也就沒有寫作訓練的保障和寫作課學科地位的保障。二是加強教師隊伍的建設。從目前中國的大學寫作教師隊伍設置來說，擔任寫作課的教師多是附屬于文學院、新聞學院等單位，少有獨立的機構，而且教師數(shù)量少，一般都采用上大課的授課形式，嚴重影響了教學質(zhì)量。如筆者所上寫作課學生人數(shù)一般在100～120人之間。筆者每批改這些學生一次作文，至少要耗費16小時左右，這還不包括和部分學生單獨討論的時間。因此，如果要提升大學文科生的寫作水平，首先要增加寫作課教師的數(shù)量，并建立較為獨立的機構。三是開設專業(yè)論文寫作課程，強化學術論文的訓練。目前僅有少量高校開設此課。四是重視課程論文的寫作，強化課程管理。目前，對課程論文管理，基本上還沒有采取任何措施，學生課程論文寫作，多處于放任狀態(tài)，僅有部分教師源于強烈的責任心，而重視之。五是采取強制性的措施，保證學生每學期的寫作數(shù)量和寫作質(zhì)量。六是建立激勵機制，以鼓勵學生的寫作。如廣西師范學院文學院目前建立了學生發(fā)表論文就增加學分、減少上課的辦法，調(diào)動了學生寫作的積極性。七是培育大學校園寫作文化，可采取寫作競賽、鼓勵學生自辦刊物等方式，為學生提供寫作訓練的平臺和機會。如廣西師范學院歷史系2008年就創(chuàng)辦了《學而》內(nèi)刊，一學期出版一期，發(fā)表50篇左右各種文體的文章，為學生的寫作提高提供了平臺，鍛煉了學生的寫作能力。

(二)強化教師素養(yǎng)

要強化教師素養(yǎng)，至少包括以下方面的內(nèi)容:一是要提升教師的業(yè)務素養(yǎng)。要教好學生，首先自己要學好。自己擁有一桶水，才能從容地給學生一杯水。因此，教師的勤奮讀書、深入研究是教好書的前提之一。二是要能親自動手寫作，要讓學生寫好，自己首先得寫好?？梢圆扇『蛯W生一道撰寫同題作文的方式，來檢驗自己的寫作能力。如此才容易發(fā)現(xiàn)寫作教學中的問題。三是要進行有效的教學改革，“必須改革傳統(tǒng)的講說章句式的灌輸教學方法”［7］，把大量的時間交給學生，培養(yǎng)學生的寫作習慣和寫作興趣。四是提升人格素養(yǎng)，以教書為人生的樂趣，關愛學生，認真批改學生的習作，從人格上讓學生信服老師而熱愛寫作課程。當然，強化文科生的寫作素養(yǎng)，不只是寫作課程教師的事情，而是所有授課教師都要重視的事情。因此，講授其他課程的老師，同樣也要重視學生的寫作。

(三)強化學生素養(yǎng)

強化學生的素養(yǎng)，主要包括以下數(shù)方面的內(nèi)容:一是轉變觀念，從思想上重視寫作。要讓文科生明白，寫作能力的高低是文科生綜合實力的重要體現(xiàn)，是就業(yè)和未來事業(yè)發(fā)展的“秘笈”。要把寫作當成展示專業(yè)優(yōu)勢的最為重要的手段和方式，把寫作當成就業(yè)能力的重要表現(xiàn)方式。事實上，目前寫作力的高低直接影響著學生的就業(yè)問題。據(jù)筆者所知，那些在大學期間有文章公開發(fā)表的學生，在應聘時，明顯比有數(shù)張獲獎證書的學生的競爭力強。二是強化人格修煉，重視寫作人格與寫作力的關聯(lián)性。要讓學生明白人格不僅表現(xiàn)在生活中，也表現(xiàn)在寫作中。三是充分利用時間擴大閱讀量，擴大知識面。閱讀是寫作的利器，只有大量閱讀，做到“文史不分家”，才能掌握更多的知識，而“知識是組成寫作思維活動的不可缺少的基本要素”［8］。要讓學生明白只有多讀書、才可拓展思維的道理。四是養(yǎng)成寫作的習慣。要讓學生明白“寫作活動是實踐活動”［9］，養(yǎng)成寫作的習慣是提高寫作能力的必由之路。養(yǎng)成寫作習慣，平時可用寫日記來鍛煉寫作力，也可寫一些短小的隨感或讀書心得來積累寫作經(jīng)驗。據(jù)筆者所見，但凡寫作能力強的大學生，平時都喜愛動筆，形成了自己的寫作習慣。五是強化創(chuàng)新寫作。要做到寫作創(chuàng)新，就要重視寫作思維的研究。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎，“收斂性思維與發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本思維方式”［10］。要養(yǎng)成良好的寫作創(chuàng)新思維，就要處處留意:做到觀察社會與讀書相結合，讀書與研討相結合，研討與思考相結合，思考與寫作相結合。做到了這四個結合，就找到了提高寫作創(chuàng)新思維的最佳路徑。

［1］吳海濤.大學文科學生寫作現(xiàn)狀及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2009(14):186－187.

［2］韋愛麗.踐行科學發(fā)展觀展文明宿舍精神［EB/OL］.［2011 －10 －25］.http://www.gxtc.edu.cn/fsxy/xuesheng/dangjian/kexue/200903/47834.htm.

［3］程麗麗.大學寫作課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.繼續(xù)教育研究，2008(1):169－170.

［4］金國正.漫談大學寫作中的文德教育［J］.文學教育，2010(8):60－61.

［5］杜克儉.大學寫作課教學改革探析［J］.中國高等教育，2000(1):92－93.

［6］林超然，王清學，高 方.大學寫作課程建設存在的問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2008(10):139－141.

［7］劉道玉.高校之殤［M］.武漢:湖北人民出版社，2010:237.

［8］段軒如，楊 杰.寫作學教程［M］.北京:中國人民大學出版社，2008:29.

［9］余國瑞，彭光芒.實用寫作［M］.北京:高等教育出版社，2008:150.

［10］李曉婉.大學寫作教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與實踐［J］.教書育人，2001(14):27－29.

On the Liberal Arts College Students’Lack of Writing Quality and the Countermeasures

Fu Kaijing
(College of Political Science and Law，Guangxi Teachers Education University，Nanning Guangxi 500001，China)

At present in our country，the liberal arts college students are seriously lack of writing quality because of the“three-poor”features— bad writing foundation，poor innovation ability and inferior writing personality.The basic reasons of the“three-poor”features include education system defects，teachers’quality defects，and liberal arts college students’literacy defects.The basic countermeasures how to solve the“three-poor”features are to strengthen the education reform，improve teachers’quality and strengthen students’qualifications.

the liberal arts college students;writing quality;lack;countermeasures

G642.0

A

1672－7991(2011)04－0011－04

廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀高等教育教改工程項目“大學文科學生課程論文寫作過程控制教學改革”(2011JGB066)。

2011－10－12;

2011－11－08

付開鏡(1966－)，男，湖北省棗陽人，副教授、新聞主任編輯，博士，主要從事中國古代政治文化、寫作學研究。