□曾憲國

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031)

隨著社會對各類人才需求的增加，許多高中畢業(yè)生選擇了進(jìn)入高職院校就讀。高職生的學(xué)業(yè)水平(尤其是英語基礎(chǔ))差別很大，所以教師在課堂教學(xué)過程中，既要滿足英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提升英語水平的要求，也要考慮到基礎(chǔ)差些學(xué)生的接受問題。筆者進(jìn)入高職院校從事英語教學(xué)工作九年來，教過本校不同專業(yè)幾千名學(xué)生的公共英語課，在摸索教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，也遇到過教學(xué)中的瓶頸。比如說中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大多是為了升入好的學(xué)校，而到了大學(xué)尤其是進(jìn)入高職高專院校，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力就不怎么強烈了，這個問題使我深切地感受到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于語言學(xué)習(xí)的成敗起著關(guān)鍵作用，它可以給學(xué)習(xí)者基本的動力并使之持久。各種第二語言習(xí)得理論對此也有深入的闡述。我認(rèn)為Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機理論為我們研究如何改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀提供了較為科學(xué)的指導(dǎo)。

一、Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論

匈牙利著名學(xué)者Dornyei是近年來在外語學(xué)習(xí)動機研究方面頗有成就的學(xué)者，他與Clement、Noels等人合作吸收主流心理學(xué)派的相關(guān)理論，根據(jù)多年的研究經(jīng)驗和實踐體會，提出了外語學(xué)習(xí)動機的三維結(jié)構(gòu)模型，即從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面來定義和衡量外語學(xué)習(xí)動機[1]，主張外語學(xué)習(xí)動機受多個層面各種因素的綜合影響。這個模型中三個主體因素恰好與外語學(xué)習(xí)過程中的三個基本要素——外語、外語學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)環(huán)境相一致。這種語言學(xué)習(xí)動機新模式，將語言學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境有機地結(jié)合在一起，指出了教師可以從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的可行性，對目前的高職英語教學(xué)尤其有實踐指導(dǎo)意義。

(一)語言層面

語言層面是指與目的語自身特點相關(guān)的諸多因素，如目的語社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和該語言的實用性等。這些因素直接或間接影響著個體的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。語言層面包括融合型動機子系統(tǒng)(即為了參加目的語社團(tuán)的活動而熟練掌握該語言的愿望)和工具型動機子系統(tǒng)(即為就業(yè)或提高自身修養(yǎng)、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望)。融合型與工具型兩動機都是語言習(xí)得成功的必要因素。在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合型動機比工具型動機更重要[2]。那些帶著融合型動機的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)勁頭更足，外語學(xué)習(xí)更成功。工具型動機成功的區(qū)域沒有給學(xué)習(xí)者提供使用目標(biāo)語的條件，所以沒有機會與目標(biāo)語成員交流。但是社會環(huán)境在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的動機取向和哪一動機更重要。融合型和工具型動機并不互相排斥，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者極少只選擇一種形式的動機[3]。

(二)學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的各種因素，主要包括成就需要和自信心等。成就需要就是指學(xué)習(xí)者想在人們的心目中贏得較高的地位，想讓別人尊敬、贊揚自己，獲得別人對自己的好評。自信心則由語言焦慮、語言能力的自我評價、結(jié)果歸因和自我效能等構(gòu)成。兩者都充分體現(xiàn)著外語學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的個性特征。

(三)學(xué)習(xí)情境層面

學(xué)習(xí)情境層面涉及三個特定動機因素組，即課程動機因素組、教師動機因素組和學(xué)習(xí)集體動機因素組[4]。課程動機因素組的理論依據(jù)是Keller(1983)和Crookers(1991)的動機條件理論。他們認(rèn)為，一門課程必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣相投，課程與學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此課程中期待自己的成功，而且對學(xué)習(xí)本身及其成效感到滿意。課程動機因素把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)擺在影響學(xué)習(xí)動機的最基礎(chǔ)的位置上。教師動機因素組是指有關(guān)教師的行為、性格和教學(xué)風(fēng)格等一系列因素。學(xué)生為取悅于教師而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機直接受教師行為、性格的影響；而教師對學(xué)生的控制方式、示范作用、任務(wù)布置方式和反饋意見是影響動機行為的主要因素。學(xué)生集體特定動機因素與學(xué)習(xí)者集體的學(xué)習(xí)氛圍、目標(biāo)定向及努力方向相關(guān)，強調(diào)了學(xué)習(xí)集體的影響，如群體的目標(biāo)定位、標(biāo)準(zhǔn)及獎勵體系、群體凝聚力和班級目標(biāo)結(jié)構(gòu)。Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論對外語學(xué)習(xí)動機從多個層面和角度進(jìn)行了分析，說明了外語學(xué)習(xí)不僅與客體(目標(biāo)語)和語言學(xué)習(xí)者有關(guān)，而且還與學(xué)習(xí)情境相關(guān)。這一理論對正處于英語教學(xué)困境中的高職教師如何從多方面去正面影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機具有積極的指導(dǎo)意義。

二、Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論對高職英語教學(xué)的啟示

在外語學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也高，有正確的學(xué)習(xí)方法和非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意且能夠積極配合課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)成績越來越好，整個學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，并且呈良性循環(huán)之勢。與之相反，學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來是被動的，容易產(chǎn)生氣餒心理，也沒有摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)業(yè)進(jìn)步不明顯甚至后退，呈惡性循環(huán)態(tài)勢。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成的重要條件，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效果[5]。因此，教師能不能運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不斷滿足學(xué)生的各種需求、能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為教學(xué)中至關(guān)重要的突破口。筆者以Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職英語教學(xué)實踐，提出以下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的幾點建議：

(一) 激發(fā)學(xué)生的工具型動機，進(jìn)而帶動其融合型動機

1.從語言層面來講，畢業(yè)后找到一個好工作是大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)目的。因此，一些學(xué)生只重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識而忽視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們國家大多數(shù)外語(主要是英語)學(xué)習(xí)者是出于工具型動機來學(xué)習(xí)外語的，學(xué)習(xí)目的多數(shù)是為了通過某類考試或取得相應(yīng)的證書而不是為了去實際應(yīng)用。高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機絕大多數(shù)也是工具型學(xué)習(xí)動機。而外語學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生多數(shù)是由于基礎(chǔ)差，對自己學(xué)習(xí)外語沒有信心。教師應(yīng)向這些學(xué)生明確說明學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性，以此來激發(fā)其工具型動機。教師可以結(jié)合自己的生活實際和對社會的觀察思考，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，無論升學(xué)、就業(yè)、工作和生活都是同外語分不開的，從而激發(fā)起他們內(nèi)心的外語學(xué)習(xí)動機，使之對外語產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而帶動其融合型動機，使他們的外語學(xué)習(xí)動機更持久和穩(wěn)定。

2.在教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)型和項目型教學(xué)活動使學(xué)生運用所學(xué)語言。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在其中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在計劃、組織學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，讓學(xué)生參與大量的語言實踐活動，從而全面地培養(yǎng)他們的聽說讀寫譯能力和創(chuàng)新能力。在英語課堂上，教師應(yīng)將英語國家優(yōu)秀的文化介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到了解異國文化的樂趣，有機的融合語言和文化，使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由工具型轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲?，使學(xué)生愿意學(xué)、樂于用[4]。

(二)減輕學(xué)生的焦慮，及時反饋和評價激勵

1.從學(xué)習(xí)者層面來講，學(xué)習(xí)者的自信心是一個重要組成部分。心理焦慮是影響自信心的重要影響因素之一。心理焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安的情緒狀態(tài)。焦慮對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生負(fù)的影響，焦慮的學(xué)生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。高職學(xué)生較低的英語水平往往是源自中學(xué)階段的耽誤，因此，他們對英語早已產(chǎn)生一種恐懼心理，難以找回初學(xué)時的熱情。在這種情況下，教師要營造輕松愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要采用多種教學(xué)手段和方法，在課堂上開展形式多樣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的自主性，讓學(xué)生在快樂中掌握知識，在學(xué)習(xí)中體驗快樂。

2.通過及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果來使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點和弱項，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點的信心，繼續(xù)前進(jìn)。所以，我們對學(xué)生的考試成績、作業(yè)的批改評價應(yīng)及時告訴學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且間隔越短效果越顯著。在反饋時要注意考慮采用學(xué)生喜聞樂見的形式。此外還應(yīng)注意過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

(三) 提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)多種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

從學(xué)習(xí)情境層面來講，教師特定動機因素和學(xué)生集體特定動機因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大影響。

1.一名優(yōu)秀的外語教師需要具備以下幾個方面的素質(zhì)：良好的性格品質(zhì)，完備的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)綜合知識，扎實的外語基本功，熟練的課堂控制能力和良好的教學(xué)方法[5]。如果教師自身素質(zhì)低下，如何才能讓學(xué)生尊重老師、信服教師講的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？更不用說調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機了。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先就要提高教師自身各方面的素質(zhì)。教師要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，使外語教學(xué)跟上時代的節(jié)拍，想方設(shè)法使學(xué)生接觸到更多的真實目標(biāo)語言?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了可以自主學(xué)習(xí)的充足資源，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

2.教師要多創(chuàng)造寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生的心理需求[4]。為了提高語言教學(xué)效率，關(guān)鍵的一點是，教師要積極地去營造一個和諧的個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。在課堂教學(xué)過程中，教師要精神飽滿、聲情并茂，要用鼓勵和贊賞的眼光看待學(xué)生，使他們感到課堂學(xué)習(xí)的安全，從而愿意參與語言教學(xué)活動。對于那些容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更多的機會，使他們可以享受到成功的喜悅。允許學(xué)生在使用外語時犯錯誤，但在講明錯誤之處和出錯的原因之后，就不允許一犯再犯了。教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確地評價自己的課堂表現(xiàn)，采取不同形式的課堂活動來滿足不同學(xué)生的需要。此外，在這種環(huán)境下，教師不應(yīng)該居高臨下地批評學(xué)生，而應(yīng)禮貌地和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)該關(guān)心、理解、支持和鼓勵學(xué)生，使他們感覺到這是一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們發(fā)自內(nèi)心地愿意參加學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)外語變成學(xué)生自發(fā)的要求，從而增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。

3.兩人一組或多人一組的小組活動可以使學(xué)生自由發(fā)揮，相互學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)語言情境創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。在成就動機的驅(qū)使下，學(xué)生們總是希望得到別人的注意，以獲得良好的成績和榮譽，并贏得別人的贊美和喜愛[6]。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這種好勝心和表現(xiàn)欲，有意識地在學(xué)生中營造競爭氛圍，使每個學(xué)生都有參與競爭的意識和熱情，在競爭中得到鍛煉和提高。另外，根據(jù)多樣化的課文內(nèi)容，安排預(yù)習(xí)性、總結(jié)性或評價性的問題讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。討論學(xué)習(xí)是運用集體的智慧來解決問題、獲取知識的。鼓勵學(xué)生判斷、分析和評價問題， 學(xué)生在小組討論中自己開口說話，隨著時間的推移，學(xué)生自然也就敢于用外語說出自己的看法了[7]。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)習(xí)主動性的存在與否又是語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。外語學(xué)習(xí)是一個艱巨的任務(wù)，又是一個復(fù)雜的過程。在外語教學(xué)中，不能忽視學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形成和促進(jìn)作用，它是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境等多個層面去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有這樣，我們的外語教學(xué)才會更有成效，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)才會更成功。 筆者希望依據(jù)Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論提出的這些激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的建議在促進(jìn)高職英語教學(xué)方面能夠起到一定的借鑒作用。

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