吳忠義,張維壽
(1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處,廣東 肇慶 526061;2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系,石家莊 050041)
新課標(biāo)背景下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及建設(shè)路徑
吳忠義1,張維壽2
(1.肇慶學(xué)院 教務(wù)處,廣東 肇慶 526061;2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系,石家莊 050041)
站在基礎(chǔ)教育課程改革10年和高等教育“十二五”發(fā)展開局年的節(jié)點(diǎn)上,分析了“新課標(biāo)”對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)踐能力的要求,研究了高等學(xué)校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu),提出了從基礎(chǔ)教育改革實(shí)際出發(fā),針對(duì)中小學(xué)體育工作需要,立足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)校管理體制,整合資源,加大投入,構(gòu)筑體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的路徑。關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;體育教育;實(shí)踐教學(xué);建設(shè)路徑
我國(guó)基礎(chǔ)教育《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育 (1—6年級(jí))體育與健康 (7—12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》[1](以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施,已經(jīng)走過了10年的歷程。隨著課程改革的不斷深入,體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格滯后于基礎(chǔ)教育發(fā)展的問題,突出地顯現(xiàn)在實(shí)踐能力方面。因此,站在“十二五”高等教育發(fā)展的起點(diǎn)上,認(rèn)真研究體育教育專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題,探明實(shí)踐教學(xué)體系的框架結(jié)構(gòu)及建設(shè)路徑,對(duì)于深化人才培養(yǎng)模式改革,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“新課標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容涉及體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐,其學(xué)科特點(diǎn)是綜合性的[2]。它要求體育教師必須全面了解和把握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能,并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際,整合教學(xué)內(nèi)容,使之成為足以被學(xué)生接受的知識(shí)-技能學(xué)習(xí)體系,進(jìn)而通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué),達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。
選項(xiàng)體育課和具有濃郁地方特色的“校本課程”的設(shè)置,不僅對(duì)體育教師的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提出了更高的要求,同時(shí)也要求體育教師具有根據(jù)地域特點(diǎn)和本校實(shí)際,自主開發(fā)、建設(shè)“校本課程”的能力[3]。
“新課標(biāo)”打破班級(jí)界限,將興趣愛好、體質(zhì)狀況、體育知識(shí)技能發(fā)展水平相近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的教學(xué)組織形式,要求體育教師具有在人群結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動(dòng)的情況下,合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,有效地組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法的淡出,“情景教學(xué)”、“目標(biāo)引導(dǎo)”、“小組練習(xí)與比賽”等具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法的漸入,要求體育教師具有在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中管理學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體以及指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)體實(shí)現(xiàn)自治的能力。課內(nèi)外“一體化”的課程理念和實(shí)踐,則要求體育教師具有組織管理學(xué)校各類體育文化活動(dòng)的能力。
業(yè)余訓(xùn)練是“新課標(biāo)”由課堂教學(xué)向課外延伸的重要渠道,是學(xué)校體育為競(jìng)技體育培養(yǎng)后備人才、為社會(huì)培養(yǎng)群眾性體育活動(dòng)骨干的重要途徑,也是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。體育教師作為業(yè)余訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)校代表隊(duì)的教練員和指導(dǎo)員,必須具有科學(xué)選材、制定訓(xùn)練計(jì)劃、組織實(shí)施訓(xùn)練、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等方面的專業(yè)技能和某一專項(xiàng)精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、扎實(shí)的基本功及科學(xué)控制訓(xùn)練過程的能力。
“新課標(biāo)”是基礎(chǔ)教育改革的成果,其理論與實(shí)踐體系尚處在發(fā)展、完善之中。因此,在教學(xué)實(shí)踐中深入探索體育教學(xué)規(guī)律,從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中歸納、提煉理論觀點(diǎn),不斷將理論成果和成功經(jīng)驗(yàn)固化到教學(xué)體系中,是現(xiàn)階段體育教師的重要工作任務(wù)之一。體育教師須具有敏銳的教學(xué)研究思想和創(chuàng)新意識(shí),熟練地掌握教研課題選擇、研究方法運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、研究成果表達(dá)等方面的能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。不受時(shí)間、空間和地域限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的課件,為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的物質(zhì)支撐;長(zhǎng)期困擾體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理分析、瞬間動(dòng)作慢節(jié)奏示范、學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋等難題,也在計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的再現(xiàn)與擴(kuò)充、集成與仿真功能下迎刃而解。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)階段體育教師必須具備的基本功。
職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解體育教師的職業(yè)內(nèi)涵,感知、領(lǐng)悟?qū)W校體育工作的內(nèi)容、目的和意義,逐步形成體育教師的職業(yè)情感和職業(yè)道德[4]。
專業(yè)技能目標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握體育教育學(xué)科的專業(yè)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù),并在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面具有較高的理論與實(shí)踐水平。
教師技能目標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握教師職業(yè)技能,獲得教師職業(yè)任職資格。
通識(shí)課程實(shí)踐。思想政治教育、軍事理論與技術(shù)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各專業(yè)統(tǒng)一修讀課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
專業(yè)課程實(shí)踐。運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、體育人文社會(huì)學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),課程論文和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能;術(shù)科課程的運(yùn)動(dòng)技術(shù),運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的分解與完整示范,代表隊(duì)組織與訓(xùn)練,競(jìng)賽活動(dòng)的組織、編排、裁判與指導(dǎo)等專業(yè)技能。
師范課程實(shí)踐。教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話、漢字書寫技法、微格教學(xué)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)組織、班主任工作、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等。
綜合性實(shí)踐。畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))、畢業(yè)實(shí)習(xí)及與之相關(guān)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。
組織管理。專業(yè)內(nèi)部自上而下、層次清晰、崗位責(zé)任明確的實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。包括體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科及課程實(shí)踐教學(xué)工作負(fù)責(zé)人、各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)教師。
制度管理。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度[5]。包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)、裁判員等級(jí)考核與教師資格認(rèn)證制度,實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理制度,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、專業(yè)技能競(jìng)賽管理制度,以及實(shí)踐教學(xué)工作評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等。
運(yùn)行管理。根據(jù)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)施方案,各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,各門課程的實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、操作規(guī)范、考核辦法等。
實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。滿足實(shí)踐教學(xué)需要的師資、實(shí)驗(yàn)(場(chǎng)館、器材維護(hù))技術(shù)人員、術(shù)科項(xiàng)目的教練員、裁判員,校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,實(shí)踐教學(xué)的教具、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材,裁判員培訓(xùn)、實(shí)習(xí)及競(jìng)賽組織基地;進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所和配套設(shè)施 (微格教室、教師技能訓(xùn)練中心、多媒體教學(xué)機(jī)房)等。
校外實(shí)踐教學(xué)基地。體育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地 (各類中小學(xué)),學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地 (與中小學(xué)合作開展教學(xué)改革研究),社會(huì)體育工作實(shí)踐基地 (裁判工作實(shí)習(xí)、組織群眾性體育活動(dòng)、考察社會(huì)體育狀況等)。
質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、師資、設(shè)備等設(shè)立實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)指標(biāo),針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)立各環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體觀測(cè)點(diǎn)。
質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。通過不同渠道、不同對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息采集點(diǎn),收集教學(xué)效果的反饋信息,通過對(duì)信息數(shù)據(jù)的整理、分析和隨機(jī)抽檢結(jié)果的驗(yàn)證,評(píng)價(jià)教學(xué)效果,監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。通過激勵(lì)機(jī)制、自我約束機(jī)制和信息反饋機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果與相關(guān)組織和人員的切身利益掛鉤,借以調(diào)動(dòng)各方面的積極性,不斷提升實(shí)踐教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的體育師資是高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)目的,也是它賴以生存的主要依靠。因此體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建,必須立足于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要,適應(yīng)“新課標(biāo)”背景下學(xué)校體育工作對(duì)體育教師實(shí)踐能力的要求。以教師職業(yè)情感和職業(yè)道德的養(yǎng)成為主導(dǎo),以教師職業(yè)技能和體育專業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)格為兩翼,以滿足學(xué)校體育工作需求為最終價(jià)值取向,構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
學(xué)校體育工作是一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)、技能的復(fù)雜系統(tǒng),體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的口徑必須覆蓋體育教師實(shí)踐能力的全域[6]。因此,首先要對(duì)“新課標(biāo)”背景下學(xué)校體育工作涉及到的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行認(rèn)真梳理,根據(jù)實(shí)踐能力形成的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)順序,將各種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容,分解到相應(yīng)的課程和學(xué)段,按照循序漸進(jìn)、逐步生成的原則,構(gòu)建具有整體性功能和系統(tǒng)性特征的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
現(xiàn)行體制下,不同類別高校的內(nèi)部管理機(jī)制千差萬別,即使是同類學(xué)校,實(shí)踐教學(xué)管理的模式也迥然不同。體育教育作為學(xué)校諸多專業(yè)中的一個(gè),其實(shí)踐教學(xué)管理體系的建設(shè)應(yīng)在學(xué)校宏觀管理的前提下,將自身專業(yè)實(shí)踐性突出、涉及領(lǐng)域廣泛、學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),融入到組織管理、制度管理和運(yùn)行管理工作中,構(gòu)建本專業(yè)科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。
中小學(xué)體育課程向運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度、身心整體健康、社會(huì)生活適應(yīng)等領(lǐng)域的延伸,迫使體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)擴(kuò)展。傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn) (實(shí)訓(xùn))條件和教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地,已無法滿足實(shí)踐教學(xué)工作的需要,亟待更新?!靶抡n標(biāo)”背景下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè),首先應(yīng)通過引進(jìn)高水平教師、外聘行業(yè)精英、選派骨干教師到中小學(xué)掛職鍛煉等形式,提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。其次,加大經(jīng)費(fèi)投入,改善實(shí)驗(yàn) (實(shí)訓(xùn))條件,積極推進(jìn)虛擬、仿真、微格等計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。再者,整合校內(nèi)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽資源,開拓校外競(jìng)賽裁判、業(yè)余訓(xùn)練、健身指導(dǎo)和教學(xué)研究、教育實(shí)習(xí)資源,建設(shè)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)基地[7],進(jìn)而構(gòu)建強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障體系。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校一切教育活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè),必須立足于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的合格教師的目標(biāo)之上,將人才培養(yǎng)的總體要求分解到各學(xué)段的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,形成內(nèi)容完整、層次遞進(jìn)、逐步綜合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,盡可能客觀真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果,應(yīng)作為重要指標(biāo)進(jìn)入學(xué)校、院 (系)和專業(yè)的質(zhì)量管理體系,成為檢驗(yàn)辦學(xué)水平、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、衡量教師工作績(jī)效、考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和各類有關(guān)組織及人員評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系是目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才語境下高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。對(duì)于具有極強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的體育教育專業(yè)而言,這一工作是關(guān)乎其生存與發(fā)展的生命工程。因而,直面基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn),根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)體育教師實(shí)踐能力的要求和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律框架,通過行之有效的建設(shè)路徑,構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)豐滿的實(shí)踐教學(xué)體系,是激活體育教育專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
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The Structure and Construction Paths of Practicing Teaching System for Sports Education Major Under the Background of“New Target”
WU Zhong-yi1,ZHANGWei-shou2
(1.The Academic Affairs Office of Zhaoqing University,Zhaoqing 526061,China;
2.Department of Physical Education,Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang 050041,China)
A t the turning pointof ten-year education reform of fundamental curriculumsand the beginning of the twelfth five-year plan of higher education,this paper analyzes the requirement of the p ractical abilities fo r the elementary and high school P.E.teachers and studies the fundamental structures for p ractical teaching system of P.E.in higher education.It is suggested that the construction paths for p racticing school P.E.teaching system should be based on the elementary education refo rm,aimed at p ractical needs of both elementary and high schools,o rientated at p rofessionals training,combined w ith the schoolmanagement,shared w ith other teaching resources,added more investment,to build construction path for P.E education major p racticing teaching system.
higher education;P.E.education;p racticing teaching;construction path
G807.4
A
1008-3596(2011)04-0033-03
2011-04-13
教育部、財(cái)政部“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”項(xiàng)目 (TS11657)
吳忠義 (1957-),男,河北唐山人,教授,碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、課程教學(xué)論。
河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)2011年4期