蔣 琴

（長沙師范?？茖W校 音樂舞蹈系，湖南 長沙 410100）

京劇與教育的聯(lián)姻
——藝術教育普及化的新嘗試

蔣 琴

（長沙師范?？茖W校 音樂舞蹈系，湖南 長沙 410100）

我國中小學藝術教育近年來發(fā)展很快，在很多方面取得了不錯的成績，但在發(fā)展的同時也暴露出一些問題。如：管理機構不健全、師資不足、開課率低等。為了更進一步發(fā)揚傳統(tǒng)藝術、普及藝術教育，全面提升學生的藝術鑒賞能力、表演能力，國家正式將京劇納入中小學音樂課堂。京劇進課堂的意義，不僅僅在于讓孩子欣賞到京劇的美，更是轉變單一的美育為全方位素質教育的一個實驗。

藝術教育；京?。粋鹘y(tǒng)藝術文化

2008年2月底，中國教育部對外宣布，將于2008年3月至2009年7月，在北京、天津、上海、江蘇等10省市中小學開展國粹京劇進課堂試點?！吨嵌贰贰ⅰ抖加幸活w紅亮的心》、《窮人的孩子早當家》等經典京劇唱段將正式進入中小學生課堂。每個試點省市將遴選10所小學和10所中學作為試點校，試點后將逐步在全國推開。由此可見，京劇作為音樂課程的重要內容已經步入中小學生課堂，這正是教育界實行新課程改革、推進素質教育的一大舉措。

長期以來，我國中小學藝術教育中存在著一種“異化現(xiàn)象”。在中小學藝術教育的實踐過程中，由于指導思想不明確，教學方法不當，教師專業(yè)不完全對口等原因，導致中小學藝術教育既沒有突出藝術的特點，也沒有突出中小學的特點。一方面，中小學藝術教育缺少藝術特點，藝術教育不“藝術”。審美性是藝術教育最本質的特征，審美性一旦喪失，藝術教育的價值和功能就無法體現(xiàn)出來，很大程度便成了其他方面教育的附庸。藝術教育不受重視，很大一部分原因是藝術課程不是升學考試的科目，常常受到排擠并落得長期為他人作嫁衣的尷尬處境。另一方面，中小學藝術教育又缺少中小學的特點，普通教育不“普通”。中小學藝術教育是普及教育，而不是專業(yè)藝術教育，但在教育實踐過程中，往往存在著中小學藝術教育朝專業(yè)藝術教育偏離傾向。在高考的指揮棒仍然發(fā)揮著魔力的今天，給藝術特長生加分、藝術高考生降低錄取標準，又將會把中小學藝術教育引向何方。

國家這次推行京劇進中小學生課堂，正是在整個教育界實行新課程改革、推進素質教育的大背景下進行的，大大豐富了中小學藝術課的內容。新課改提倡學生的學習應由單一學科向綜合學科過渡，京劇作為一門綜合性藝術形式，它的唱念做打、它的舞臺服裝等就蘊涵了多學科的內容，又屬于美術課的內容。孩子們可以通過學習京劇接受品德教育、感受藝術之美，整個教學過程體現(xiàn)了寓教于樂。對于中小學生來說，學習和繼承這樣一門重要的傳統(tǒng)文化知識是非常必要的。本次所選用的京劇片段中的一些語言和形象，透露出熱愛祖國、團結抗敵、孝敬父母、勤儉樸素、樂于助人等品質，無形給中小學生在學習過程一種潛在的道德影響。

一 實施京劇藝術教育有利于增強學生的民族文化學習意識

在中國經濟飛速發(fā)展的背景之下，流行文化盛行的今天，傳統(tǒng)文化正經歷著前所未有的考驗。如今，許多孩子對民族傳統(tǒng)文化的認知度和興趣，遠遜于流行文化。傳承文化，是教育承擔的一項重要功能，保護和弘揚優(yōu)秀民族音樂文化，藝術教育工作者負有不可推卸的責任。

京劇是我國的國粹，京劇藝術在世界藝壇中獨樹一幟。它是融表演、演唱為一體，并以唱、念、做、打的綜合性表演為基本形式的獨特藝術門類，是集中華各民族、文化之大成，經無數(shù)藝術家繼往開來不斷創(chuàng)新積累的結晶，它博大精深、歷史悠遠，是中華民族燦爛文化的藝術代表。在中小學課堂開展京劇藝術課，不僅可以增進學生對民族音樂的認識，進一步了解民族民間音樂發(fā)展，而且能進一步促進學生學習祖國的傳統(tǒng)音樂文化。京劇藝術里包含豐富的歷史、地理、人文知識，有精彩絕倫的表演，經久不衰的樂曲，這些都將激起學生對京劇藝術的興趣和追求，激發(fā)他們的民族自信心和自豪感。

二 實施京劇藝術教育有利于提高學生的鑒賞能力和表演能力

這次確定的曲目，考慮到各個年級學生的接受能力和理解能力，選擇的曲目既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的；既有唱的，也有念的，而且低年級的以現(xiàn)代劇為主，離時代不遠，并且朗朗上口、易于掌握。比如小學一年級的《報燈名》，離學生們的生活比較貼近，并且充滿童趣，對他們來說就有種親切感。

實施京劇藝術教育首先是讓學生了解京劇。教師可以從京劇的形成、發(fā)展、歷史沿革出發(fā)，對劇中人物、劇情發(fā)展、表演藝術家生平做詳細的介紹，將學生逐漸引入到京劇的欣賞中。其次在教學過程中恰當?shù)夭捎弥庇^的教學方法，以發(fā)揮學生多種感覺器官的作用。例如，在引導學生欣賞京劇音樂的時候，有必要讓學生看到錄像、聽到唱腔、見到臉譜和戲裝、知道舞臺美術、用上鑼鼓、學點兒念白和走臺步、甚至老師可以根據學生的不同特點和愛好，選擇一兩個易學、易唱、易做的唱段，讓學生學唱、學做……學生通過多種感官的感受與體驗，對于理解、評價京劇藝術也就有了比較深刻的認識。很明顯，這對提高學生鑒賞京劇藝術的能力和表演能力是大有益處的。

三 實施京劇藝術教育是素質教育的體現(xiàn)

教育的本意在于，它不是要培養(yǎng)應試的工具，而是培養(yǎng)一個完整、健康的人。但是現(xiàn)實社會，就業(yè)壓力通過大學傳到高考，再從高考傳到初中、小學，在應試的重壓下，很多人會質疑：京劇進課堂對要面對應試壓力的學生來說是否會成為一個負擔？會不會與素質教育背道而馳呢？這種想法是多慮的，京劇課不會增加音樂課學時，而是納入原有的音樂課程之中，并非在中小學中另外增加一門課程；不是考試科目，只是考察科目。學生們學習京劇比學習其他科目的靈活性大一些，不用一定要全部精通，可以掌握一些京劇知識，了解一些名曲片段，學習一些傳統(tǒng)文化知識。

從素質教育角度看，京劇進課堂要解決的主要問題是如何避免加重學生的負擔，如何提高學生對京劇的興趣。素質教育是一種海納百川的教育，使學生能夠盡可能多的感受人類一切的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)廣闊的文化視野。而京劇藝術豐富充實了音樂藝術教育，拓寬了學生的視野，促進了學生藝術鑒賞能力和審美能力的提高，對學生的全面發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。從這些方面來看，京劇藝術教育體現(xiàn)了素質教育的實際需要。

盡管京劇進入中小學課堂不可避免地會碰到許多的問題。比如：師資、課時安排、經費、學生的基礎和興趣、劇種是否單一等等，但作為藝術普及教育的新嘗試，這無疑是邁出了關鍵的一步。把京劇作為音樂教育的一部分，納入國家課程體系，說明了國家對傳統(tǒng)文化的重視，加大了對傳統(tǒng)音樂文化的傳播力度，這將大大推進藝術普及教育的進程。

[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]郭聲健.藝術教育的審美品格[M].長沙:湖南師范大學出版社,2005.

[3]滕守堯.藝術課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[4]王次昭.藝術學基礎知識[M].北京:中央音樂學院出版社,2006.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2011）01-0166-01

2010－10－10

蔣琴（1978－），女，湖南永州人，長沙師范專科學校音樂舞蹈系教師，碩士，研究方向為音樂教育。