朱文蔚 李清泉

（湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 永州 425100）

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——基于地方高校特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

朱文蔚 李清泉

（湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 永州 425100）

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。但地方高校由于各種原因，學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較差。要改變這一現(xiàn)狀，必須在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用研究性教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，同時(shí)完善教學(xué)手段，尋求ppt課件與板書的完美結(jié)合。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；地方高校；教學(xué)改革

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，部分高校還將它作為理工、人文、社科類專業(yè)學(xué)生的選修課，同時(shí)，也是經(jīng)管類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精華，正確運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和分析工具，理解實(shí)際生活中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系，以及分析當(dāng)前各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)特征，所以這門課程具有鮮明的時(shí)代感，也是一門理論聯(lián)系實(shí)際非常強(qiáng)的課程，這要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師要有廣博的學(xué)識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

然而，地方高校大都數(shù)辦學(xué)歷史較短，又遠(yuǎn)離省會(huì)中心城市，加上交通和地理位置等缺陷，導(dǎo)致師資力量薄弱、學(xué)科建設(shè)滯后，而且地方高?；径际嵌緦W(xué)校，招生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)線都在重本之下，錄取的學(xué)生整體素質(zhì)不高。同時(shí)，大部分地方高校為了不影響以后招生都傾向于追求較高的就業(yè)率，為此，將學(xué)校人才的培養(yǎng)模式基本都定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，所以非常重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，從而相對(duì)降低了對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，這也間接強(qiáng)化了學(xué)生未來求職的功利主義思想。學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)后所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)自己的就業(yè)沒有多大幫助，而把那種技能型的知識(shí)和相關(guān)證件（包括大學(xué)英語四六級(jí)證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等）的獲取看作自己未來就業(yè)競爭中的重要籌碼，所以大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程不重視，再加上一般的基礎(chǔ)理論課相對(duì)比較抽象，而地方高校年輕教師基本來自重本學(xué)校，教授的又是二本學(xué)生，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也存在眾多問題，這一系里問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，大部分學(xué)生學(xué)完《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程后，基本上是為了應(yīng)付考試通過而機(jī)械記憶記住幾個(gè)基本概念和某些原理，談不上對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的深層次理解與應(yīng)用?；谶@一背景，筆者想結(jié)合近幾年來在地方高校對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教與學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)，試圖對(duì)以上狀況能有所改觀。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容

地方高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，都相對(duì)縮減了基礎(chǔ)理論課的授課課時(shí)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般都限制在48個(gè)課時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排使得《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的幾個(gè)基本理論平均每部分授課學(xué)時(shí)只能為6到8學(xué)時(shí)，這樣少的授課時(shí)數(shù)只能保證最基本的課堂知識(shí)的傳授需要。如果教師要在介紹基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展與深入，那么這樣的課時(shí)量安排顯然無法滿足要求，更談不上結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行討論、講解作業(yè)、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例分析等[1]。在課時(shí)量不能增加的情況下，怎么來解決這個(gè)問題？課堂講授內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)無疑就顯得尤為重要。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)地方高校特點(diǎn)合理制定該門課程的教學(xué)目標(biāo)。授課前先了解學(xué)生在學(xué)這門課程之前，學(xué)習(xí)了那些課程，具備了那些知識(shí)，根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來思考學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必須掌握哪些知識(shí)，最起碼不能影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步確定每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后再確定該課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講解就多安排點(diǎn)課時(shí)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生課后自學(xué)就不安排課時(shí)，如《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的國際經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)及國際經(jīng)濟(jì)部門的作用等章節(jié)，與《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《國際貿(mào)易》等課程的相關(guān)內(nèi)容都是重復(fù)的，那么這些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生課后自學(xué)或留到以后課程再學(xué)，這樣在有限的課時(shí)內(nèi)才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，緊緊圍繞每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課的過程中，要考慮學(xué)生的接受能力，畢竟地方高校的學(xué)生和重點(diǎn)本科院校的學(xué)生在理解能力和分析能力是有差異的。并且要注意授課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大部分高校使用的是高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材基本內(nèi)容都是圍繞國民收入的決定展開的，先講國民收入的短期決定及對(duì)策，涉及到兩條曲線即總需求曲線（AD曲線）和總供給曲線（AS曲線），涉及到四個(gè)市場即產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動(dòng)市場，然后介紹國民收入的長期決定，涉及到經(jīng)濟(jì)增長理論和經(jīng)濟(jì)周期理論，思路相對(duì)比較清晰，但我們講課時(shí)不一定要按書本的邏輯順序，只要按照自己的邏輯思維，把先后順序以及前后各層次間的過渡與銜接設(shè)計(jì)好，使每一個(gè)程序的進(jìn)展，都是合理的引人入勝的發(fā)展。這才能使學(xué)生聽得清晰明確，理解理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，比如教材中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)理論的爭論與共識(shí)這部分內(nèi)容就可以在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)時(shí)順便給學(xué)生介紹下，或在講授相關(guān)理論評(píng)述時(shí)介紹。

最后，就還得注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間安排。因?yàn)橐环矫嫖覀円M量讓學(xué)生對(duì)該門課程的整個(gè)體系要有所了解，對(duì)該門課程的一些基本理論與知識(shí)點(diǎn)要深刻把握；但另一方面，總課時(shí)又有限，對(duì)于每個(gè)章節(jié)就必須合理安排相應(yīng)的課時(shí)?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的四大模型(簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期)基本是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體部分，可以相對(duì)多安排些課時(shí)。同時(shí)整個(gè)課堂各部分內(nèi)容講授所用的時(shí)間，也要認(rèn)真考慮，要使得課堂教學(xué)的整體面貌表現(xiàn)為嚴(yán)密而緊湊，課堂教學(xué)的容量大而又不雜亂?？傊?，該講的就講得深入與透徹，該讓學(xué)生練習(xí)和閱讀的，則盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。要從學(xué)生得多、省時(shí)與量大這三個(gè)因素上，提高教學(xué)效果，換句話說也就是要盡量讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，盡可能學(xué)到較多的知識(shí)[2]。

二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，而這些理論的產(chǎn)生基本上來源于西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論就會(huì)顯得比較抽象，難以理解，再加地方高校遠(yuǎn)離中心城市，對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)也要差些，學(xué)生學(xué)起來就更吃力，這也是當(dāng)前地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因之一。盡管現(xiàn)在很多高等院校教師都主張教學(xué)方法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大部分教師還是以“填鴨式”的講授式教學(xué)為主，尤其是對(duì)于地方高校，這些學(xué)校大都是近幾年才由?？粕駷楸究?，為了滿足教學(xué)和評(píng)估的需要，引進(jìn)了一大批剛從重點(diǎn)本科院校畢業(yè)的研究生，導(dǎo)致教師隊(duì)伍年齡偏輕，大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法欠缺，整個(gè)教學(xué)還處在摸索的過程中[2]。在教學(xué)方法上，筆者也非常推崇教育界流傳的一句經(jīng)典名言：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所以對(duì)于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

對(duì)于任課教師鉆研較深的相關(guān)理論和相關(guān)內(nèi)容可以運(yùn)用研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式[3]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般來說，都由幾個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)的，這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)可以充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源，因?yàn)橛械慕處熆赡軐?duì)西方經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)合頗有研究，有的教師可能偏好于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，有的教師可能熱衷于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)，有的教師則對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等[4]，這樣在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以分專題實(shí)施研究性教學(xué)。在開展研究性教學(xué)之前，要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和主要學(xué)派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細(xì)的講解，然而設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為研究宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)總量？根據(jù)消費(fèi)函數(shù)，消費(fèi)決定于收入，是什么含義的收入?投資究竟是由什么決定的，是利率、可貸資金數(shù)量，還是對(duì)長期利潤率的預(yù)期?勞動(dòng)力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決?凱恩斯反對(duì)用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)，帶來了美國經(jīng)濟(jì)的增長，對(duì)此應(yīng)如何理解等等[4]？

對(duì)于一些比較抽象的理論和內(nèi)容，可以運(yùn)用案例教學(xué)。通過一些具體的案例，能夠使這些理論和內(nèi)容深入淺出，使學(xué)生加深對(duì)這些理論的理解和對(duì)這些理論的靈活運(yùn)用，當(dāng)前這一方法受到很多教師的推崇。然而在運(yùn)用過程中，有的教師所選的案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，有些案例雖然與教學(xué)內(nèi)容比較貼切，但分析案例的過程中設(shè)置的問題不科學(xué)，學(xué)生不能真正參與分析過程，只能由教師扮演“獨(dú)角戲”，那么這樣的教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)效果就沒有什么意義。所以對(duì)于案例教學(xué)，不要強(qiáng)迫自己為了在教學(xué)方法上一定要推陳出新而濫用案例教學(xué)法，哪些內(nèi)容適合這一教學(xué)方法，一定要深思熟慮[2]。同時(shí)，盡可能甄選那些比較切合教材內(nèi)容的案例，并且所選的案例要有說服力、有現(xiàn)實(shí)意義、有代表性。而后根據(jù)甄選的案例，科學(xué)設(shè)置問題，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)的基本理論，緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。如講授國民收入核算方法時(shí).可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來講授GDP核算方法的局限，這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有較深刻的理解，積累了大量案例[5]。

對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，可以采用討論式教學(xué)。討論式教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，各抒己見。其特點(diǎn)在于能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，更有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。我校越來越多的教師已采用這一教學(xué)方法，也很受學(xué)生歡迎。但是在運(yùn)用的過程中也有兩個(gè)比較突出的問題：一是有些教師設(shè)置的討論題目不合理，不好辯論，無法打開學(xué)生的思維空間；二是有些教師引導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)問題的討論無法深入展開。討論式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，在于知識(shí)的觸類旁通，討論是由問題而引發(fā)的，問題的質(zhì)量決定了討論的價(jià)值。所以討論式教學(xué)最關(guān)鍵的就是問題的設(shè)置。問題設(shè)置的科學(xué)合理，才能利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，因勢利導(dǎo)，層層深入，使討論富有成效而又縱橫捭闔。在討論這一問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛收集相關(guān)研究資料，上課時(shí)才能主動(dòng)參與討論與發(fā)言。教師身兼問題的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者和結(jié)果的點(diǎn)評(píng)者三種職責(zé)，這就要求教師要有淵博的知識(shí)和對(duì)這一問題要有深入的了解或研究。若教師自身素質(zhì)不高，知識(shí)面不廣，就很難駕馭討論式教學(xué)的課堂[2]。比如在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，我們可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，再來討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。

總之，對(duì)于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣。單一的教學(xué)模式即使教師發(fā)揮的再好，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美”疲勞，如果教師能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活交叉運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，才會(huì)讓學(xué)生欽佩你的教學(xué)能力，喜歡聽你的課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[2]。

三、完善教學(xué)手段，尋求ppt課件與板書的完美結(jié)合

自 20 世紀(jì) 90 年代以來,多媒體技術(shù)的應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)方面,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更是日益突出，甚至有取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段之勢?，F(xiàn)在幾乎所有的高校都建立了多媒體教室，部分院系的教室甚至全部多媒體化，部分高校還硬性規(guī)定教師必須使用多媒體才能上講臺(tái)。由此可見，多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在當(dāng)前教學(xué)中的重要地位已日益凸顯[2]。當(dāng)前相當(dāng)一部分一些年輕教師都青睞多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，甚至完全用它替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，部分教師一節(jié)課結(jié)束后都未曾離開過講臺(tái)，黑板上不曾留下一個(gè)字跡。多媒體的運(yùn)用本來是無可厚非，但當(dāng)前很多教師對(duì)多媒體的使用只是將自己的教案或講義通過屏幕展示給學(xué)生而已，課件的制作比較粗糙，講課時(shí)對(duì)制作的課件又未深入闡述和展開，對(duì)于這樣的多媒體教學(xué)，怎能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)?在筆者對(duì)學(xué)生調(diào)查的反饋信息中，這一問題學(xué)生提的最多[2]，認(rèn)為教師是在照本宣科。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的不同知識(shí)點(diǎn)，需要恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，才能讓學(xué)生容易接受與理解，教與學(xué)的通道才能暢通。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容基本是通過三種方式呈現(xiàn)出來：文字表述、圖形分析和數(shù)學(xué)論證。有些內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，尤其是對(duì)一些圖形的分析與轉(zhuǎn)化，比如IS曲線和LM曲線的推導(dǎo)，涉及到四個(gè)象限，點(diǎn)的位置，線的移動(dòng)，傳統(tǒng)的手工畫圖既費(fèi)時(shí)，又表述不清；而對(duì)于一些數(shù)學(xué)論證等內(nèi)容，ppt課件可能轉(zhuǎn)化太快，論證過程在學(xué)生腦海中一閃而過，學(xué)生沒有時(shí)間思考與整理，難以理解，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段各有利弊。因此，一方面我們應(yīng)提倡教師在 教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)，尤其是對(duì)于一些概念的解釋，圖形的分析與講解，多媒體教學(xué)可以節(jié)約板書時(shí)間，將相關(guān)內(nèi)容表述清楚而且直觀，還可以以融入更多的信息量。同時(shí)，教師在在制作課件過程中，要自己親自去做，不要在網(wǎng)上下載后拿來就用，當(dāng)然別人好的課件可以借鑒，但也應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的修改，畢竟每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師制定的教學(xué)目標(biāo)是有差異的。而且應(yīng)盡量讓自己制作的課件生動(dòng)形象，形聲并茂，重點(diǎn)突出，必要時(shí)還應(yīng)通過穿插視頻、動(dòng)畫、彩圖等多種方式才能吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的多種感官,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更為活躍[2]。另一方面，我們也不能完全摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，尤其是對(duì)一些理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，地方高校學(xué)生素質(zhì)本來就相對(duì)差些，對(duì)問題的反應(yīng)相對(duì)要慢些，而通過黑板、粉筆等教學(xué)工具將其呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，去理解，從而彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。這樣通過ppt課件與板書的完美結(jié)合，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳銀娥，王毓槐.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革——來自課堂外的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2010（2）：107-110.

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F01

A

1673-2219（2011）04-0132-03

2010－09－20

湖南科技學(xué)院教改課題：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革與研究。

朱文蔚（1977－），湖南郴州人，講師、碩士研究生，湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系教師，“新農(nóng)村建設(shè)”研究所成員，主要研究方向?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；李清泉（1964－）湖南永州人，教授，湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系系主任。

（責(zé)任編校：何俊華）