張法坤

培根 育種 互結(jié)良緣
——基礎(chǔ)教育本體改革在急

張法坤

嚴(yán)重的兩分離現(xiàn)實(shí)

路人皆知，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”的中國社會(huì)教育文化，源遠(yuǎn)流長，根深蒂固。如今，“應(yīng)試教育”的意識(shí)，仍然禁錮住人們的腦袋，束縛著眾人的言行。認(rèn)可的有，敬畏的有。更多的則是，雖厭惡它，但又只能屈服它或依靠它。因?yàn)椤案呖贾笓]棒”還在揮舞，決定著孩子們的未來，以及家長們和教師們的命運(yùn)。

有云:幼兒園也要“多讀書、少活動(dòng)”，不然就“輸在起跑線上”了!這根“僵繩”，長期束縛著幼兒教育的發(fā)展。

有云:小學(xué)，“多讀書”是小學(xué)教育最主要目標(biāo)。書本多，作業(yè)多，考試多。孩子的家庭作業(yè)，每天晚上常常要做到十點(diǎn)以后。節(jié)假日也要加班加點(diǎn)做作業(yè)、補(bǔ)課和培訓(xùn)。

有云:中學(xué)，“讀書高分”成了決定孩子前途和教師、家長命運(yùn)的關(guān)鍵所在。作業(yè)成堆，書題似海。活龍活現(xiàn)的“小老虎們”，有的學(xué)校長期以來，每周竟然只有學(xué)校功課表上排定的早操和體育課。其余可用時(shí)間，幾乎全都被書本作業(yè)、補(bǔ)習(xí)課業(yè)等占領(lǐng)掉了。

多少年來，目睹孩子們的書包越來越重。從跨，到背，再到用車推。爺爺奶奶、外公外婆們，駝著背、彎著腰，替孩子們辛勞。

這樣的基礎(chǔ)學(xué)校教育，只見“讀書－考試－分?jǐn)?shù)”，沒有“讀書－活動(dòng)”的共存并行;只有下苦功夫于死驅(qū)本本的間接知識(shí)教學(xué)，沒有下苦功夫在手腦并用的實(shí)際能力訓(xùn)練。這能是我們的理想教育嗎?

我們能因此安于被別人的稱贊，什么“中學(xué)生考試成績世界第一”嗎?你知道“青少年想象力世界倒數(shù)第一”、“創(chuàng)造力世界倒數(shù)第五“的是誰嗎?

應(yīng)試教育，埋沒了教育的根和種，遏制了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，社會(huì)人們對(duì)“死板僵硬的應(yīng)試教育體制”嚴(yán)重不滿:厭惡至極的占85．7%以上。為了“高分”、“高考”，上清華、上北大，把讀書與活動(dòng)兩者分離開來、對(duì)立起來。格殺教育本體的應(yīng)試教育，對(duì)孩子們的成長和國家人才培養(yǎng)，有多大的危害呀!我們的校長、老師和家長們，怎能止于“今天睡好覺，明天不跳樓”!我們這般吃教育飯的人，哪能無憂無慮，不為之奮力告急而安息!

兩根種的自身存在

“讀書”與“活動(dòng)”，兩者本是教育土壤自身具有的根種，本是學(xué)校教師和學(xué)生天天干的活、日日做的事。兩者不僅不對(duì)立、不分離，而且彼此本是情緣相合的。更確切地說，它們同是教育本體的一對(duì)“孿生兄弟”，同是教育本體不可缺一的兩個(gè)重要組成部分。

學(xué)校中的“讀書”與“活動(dòng)”，都 包含教和學(xué)兩個(gè)方面。即一方面，教師給學(xué)生傳授前人(含成人及教師自己)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或教師指導(dǎo)學(xué)生獲得自己直接積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);另一方面，學(xué)生接受教師傳授前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下直接積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)方面，同在一個(gè)統(tǒng)一的教育過程。

讀書+活動(dòng)，即學(xué)校教育。教師教、學(xué)生學(xué)的讀書與活動(dòng)全部組織過程，就是教師教導(dǎo)下學(xué)生掌握間接知識(shí)和直接知識(shí)的全部過程，就是學(xué)校所實(shí)施教育、教學(xué)工作的全部事實(shí)。

學(xué)校教育，就是通過讀書與活動(dòng)兩大種團(tuán)的深耕培育，讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，并把兩種經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，進(jìn)而形成觀念和觀念體系的過程。

讀書獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。兩者科學(xué)結(jié)合，相輔相成，合而為一，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教育本體。

聯(lián)想起我們的老教育家常道直先生，1960－1963年擔(dān)任外國教育史研究生班導(dǎo)師期間，孜孜不倦地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照啃讀杜威《民主主義與教育》以及赫爾巴特《普通教育學(xué)》的英文本和中文本。選定赫、杜為研究重點(diǎn)，集中講評(píng)對(duì)赫、杜教育思想的比較研究及其歷史地位和深遠(yuǎn)意義。他從中深刻地揭示和表述了存在于教育自身的讀書和活動(dòng)及其結(jié)合的教育學(xué)說。常先生潛心教育，學(xué)術(shù)精湛，早年就著意深入教育本體，研討教育自身的根種問題，不無深遠(yuǎn)意義。

要美滿兩結(jié)其緣

當(dāng)前，如何盡快著手開展教育本體改革，改變“只為考分鉆書本”，讀書、活動(dòng)兩分離的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)?要美滿“兩結(jié)其緣”的工程，偉大而艱巨，要奮力推進(jìn)，但不能速而不達(dá)。

(一)優(yōu)化教育文化的社會(huì)環(huán)境，普及人們的教育本體觀念

環(huán)境決定一切，意識(shí)也會(huì)決定存在。面對(duì)“應(yīng)試教育”繼續(xù)蔓延的現(xiàn)實(shí)，我們既要看到社會(huì)各界人們關(guān)注教育、熱心教育的積極性，又要正視變革根深蒂固的應(yīng)試教育社會(huì)文化意識(shí)的艱難性。從各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)到廣大人民群眾，都要共同努力端正對(duì)讀書和活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)，逐步建立和普及全社會(huì)人們的教育本體觀念和意識(shí)。沒有從中央到地方的教育領(lǐng)導(dǎo)部門、社會(huì)媒體、各界同仁和廣大家長通力合作，對(duì)讀書與活動(dòng)及其結(jié)合的思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育不會(huì)自然消失，教育本體改革不可能順利開展起來。

30年來大力投資學(xué)校基本設(shè)施“硬件”建設(shè)，和偏重教育目的、方針政策和教師隊(duì)伍等方面的“軟件”改革，以及開展了許多有價(jià)值的教學(xué)改革試驗(yàn)研究，尤其是“嘗試教學(xué)法”、“活動(dòng)教學(xué)”和“新基礎(chǔ)教育”等改革實(shí)驗(yàn)，并積累了大批優(yōu)秀教師和其他教育科學(xué)工作者的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)。此外，我們不會(huì)忘記:50年代“教育大革命”、60年代“文化大革命”期間，曾多次以所謂革命的“活動(dòng)”代替“讀書”，走過讀書、活動(dòng)“兩極端”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這些都為開展教育本體改革提供了良好的條件。

對(duì)歐美各國十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初進(jìn)步主義教育和新教育等教育學(xué)派的改革經(jīng)驗(yàn)，我們也應(yīng)當(dāng)從“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的對(duì)立，轉(zhuǎn)到“讀書”與“活動(dòng)”的結(jié)合上來，加以深入分析研究和批判吸取。時(shí)經(jīng)半個(gè)世紀(jì)之長，它們確實(shí)圍繞了讀書與活動(dòng)及其結(jié)合的教育本體改革中心問題，開設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和試驗(yàn)班級(jí)，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)刊物和教育論壇等，學(xué)派林立、思潮起伏、爭辯激烈，從對(duì)立走向統(tǒng)一。使教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和個(gè)人福利改善方面起著重大作用。我們應(yīng)拋棄偏見，勇于求實(shí)、敢于借鑒。

(二)創(chuàng)新學(xué)校教育辦學(xué)系統(tǒng)和模式，奠定學(xué)校教育改革和發(fā)展的基石

創(chuàng)新學(xué)校教育的辦學(xué)系統(tǒng)和模式，是教育本體改革在各辦學(xué)階段的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育本體改革理念的保證。

根據(jù)我國現(xiàn)階段青少年身心發(fā)育的特點(diǎn)和國家人才培養(yǎng)的需要，可適當(dāng)調(diào)整學(xué)校教育的辦學(xué)系統(tǒng)和模式。

幼兒園三年，實(shí)行“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。不能孤立組織孩子的活動(dòng)和讀書，更不能單純追求識(shí)字、學(xué)算。應(yīng)以游戲活動(dòng)為主軸和中心。學(xué)在游戲活動(dòng)之中，學(xué)、玩完全一體化。

小學(xué)和初中義務(wù)教育由六年改為五年，實(shí)行“做中學(xué)、學(xué)中做”。重點(diǎn)打基礎(chǔ)文化時(shí)期，讀書還是比活動(dòng)的時(shí)間多一些為妥。

高中要和大學(xué)聯(lián)接，應(yīng)是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)階段。實(shí)行“研中學(xué)、學(xué)中研”。學(xué)與做，讀書與研究，應(yīng)當(dāng)完全科學(xué)地結(jié)合。高中為職業(yè)指導(dǎo)、預(yù)備和定向時(shí)期，書本學(xué)習(xí)與實(shí)際研究的時(shí)間比例，不能等同大學(xué)。大學(xué)除了拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是以專業(yè)的研究實(shí)踐帶動(dòng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力訓(xùn)練。

學(xué)校教育各階段的教學(xué)，都必須“手腦并用，學(xué)做合一”。所有學(xué)科的一切現(xiàn)代科技裝備的教學(xué)設(shè)置:教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、工藝室、金工場、木工廠、體育場、科學(xué)館、文藝廳和圖書館等，都是學(xué)生手腦并用、學(xué)做合一，獲得間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)并使兩者科學(xué)結(jié)合的陣地。學(xué)校就是增長學(xué)生兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，而不是滋生“蛀書蟲”或“分?jǐn)?shù)迷”的。直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)和讀書，猶如建筑打基礎(chǔ)的鋼筋和水泥，是凝固教育大廈的兩大基石。

從學(xué)校教育的總體看，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)不可少，組織學(xué)生不僅要善于利用既有直接經(jīng)驗(yàn)，而且要積極獲取新的直接經(jīng)驗(yàn);但是，學(xué)生主動(dòng)接受間接知識(shí)的時(shí)間，還是應(yīng)占大部分。讀書為主，活動(dòng)為輔。兩者的比例時(shí)間，一般為7:3。各學(xué)校、各專業(yè)、各階段，還應(yīng)根據(jù)其實(shí)際，有所差異。

(三)革新學(xué)校教師的教學(xué)思維和方法，加強(qiáng)教育本體理論和實(shí)踐的研討

實(shí)施學(xué)校教育本體改革，教師是主力。教師要首先研習(xí)“教育本體改革”的理論，確立讀書與活動(dòng)結(jié)合的思想觀念，更新教學(xué)思維和方法，掌握指導(dǎo)學(xué)生獲取兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)合的教學(xué)本領(lǐng)。

“兩種經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)合”，是教育科學(xué)歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)研究的一個(gè)結(jié)晶，是學(xué)校教師改革和提高教學(xué)工作的理論根基，也是廣大優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之核心所在。

教師對(duì)學(xué)生，無論是思想教育和品德培養(yǎng)，還是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，都要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地積累、接受和應(yīng)用新舊兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷組合、改造和同化，從而使新舊觀念和觀念體系不斷融化、建立、優(yōu)化和擴(kuò)大。學(xué)生的思想水平(含敏捷性、準(zhǔn)確性、廣度、深度等)和思維能力(含判斷力和創(chuàng)造力等)，就是這樣必須通過讀書和活動(dòng)的科學(xué)結(jié)合，使間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)精密結(jié)合，才能逐漸形成和發(fā)展起來的。

可以這樣說，任何優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸根到底，都離不開“新舊兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)合”。教師已經(jīng)不能再是單純的教書匠了。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使用源自社會(huì)生產(chǎn)和生活的課本，提供學(xué)生能直觀感知和實(shí)際操作的電教用具和媒體等，組織學(xué)生實(shí)地參觀、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。注重革新，從發(fā)現(xiàn)問題、新舊聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際、解決疑難到應(yīng)用創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的心理學(xué)化。這些都是教師工作的基本功，也是教學(xué)改革的根本點(diǎn)。在教育土壤中，沒有直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的間接知識(shí)(書本知識(shí))，或沒有間接知識(shí)結(jié)合的直接經(jīng)驗(yàn)，都不能良緣稼接，都不能下種生根，都不能開花結(jié)果。

當(dāng)然，教育本體改革是一項(xiàng)非常細(xì)致、復(fù)雜、艱難的科學(xué)工程，非朝夕之事。我國100年、60年、30年，由于政治運(yùn)動(dòng)等原因，教育改革一直未能集中對(duì)準(zhǔn)教育本體，從理論到實(shí)踐，從思想到意識(shí)，解決好讀書與活動(dòng)及其結(jié)合的問題。我們只要能夠認(rèn)清“應(yīng)試教育”危害的嚴(yán)重性，在實(shí)現(xiàn)《全國教育規(guī)劃綱要》總目標(biāo)指引下，守住教育相對(duì)獨(dú)立性，排除一切干擾，社會(huì)上下，學(xué)校內(nèi)外，各界人民一致行動(dòng)，深入教育本體，抓住讀書與活動(dòng)結(jié)合的教育根種，更新思想，由點(diǎn)到面開展改革實(shí)驗(yàn)。不斷試驗(yàn)、不斷改革，敢于破舊、敢于探究，勇于爭鳴、勇于創(chuàng)新。逐步形成全社會(huì)都來參與教育本體改革，參加教育本體論的研究討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索，共同提高教育本體改革理論認(rèn)識(shí)，共同推進(jìn)教育本體改革理論和實(shí)踐發(fā)展的新局面?！盎ù罅飧銍窠逃?

(張法坤:1956年就讀華東師范大學(xué)教育系。1963年碩士畢業(yè)后留校任教。1985年后在深圳教育學(xué)院、深圳大學(xué)任教育學(xué)教授、教育系系主任。)

【華東師范大學(xué)簡介】

華東師范大學(xué)是1951年10月16日在大夏大學(xué)和光華大學(xué)基礎(chǔ)上成立的一所文化底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)。1959年華東師范大學(xué)被確定為全國16所重點(diǎn)院校之一，1986年成為全國設(shè)立研究生院的33所高等院校之一，1996年成為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，2006年成為國家“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。學(xué)校先后與法國巴黎高師、賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等世界著名大學(xué)建立了長期合作伙伴關(guān)系，與世界150多所高校及科研機(jī)構(gòu)簽訂了學(xué)術(shù)合作與交流協(xié)議。2011年，華東師范大學(xué)攜手紐約大學(xué)共創(chuàng)首所中美合作大學(xué)——上海紐約大學(xué)。

華東師范大學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚，現(xiàn)有教職工近4000人，專任教師2000余人。其中教授及其他高級(jí)職稱教師1200余人，中國科學(xué)院和中國工程院院士14人，“千人計(jì)劃”13人，“長江學(xué)者特聘教授”9人，“長江學(xué)者講座教授”8人。60年來，華東師范大學(xué)為國家培養(yǎng)了20多萬棟梁之才，為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。