張 娜， 楊文香， 王亞南， 閆紅飛， 李在峰， 劉大群

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001）

碩士研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

張 娜， 楊文香， 王亞南， 閆紅飛， 李在峰， 劉大群

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001）

為提高碩士研究生分子植物病理學(xué)課程的教學(xué)水平，探索教學(xué)改革的方案，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院分子植物病理學(xué)課程為案例，分析了其教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)梯隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面，對分子植物病理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

研究生；分子植物病理學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)水平

隨著我國高等教育改革的不斷深化，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和實踐技能的博士、碩士學(xué)位高級人才已成為高等院校的一個重要目標(biāo)。目前，國家也需要基礎(chǔ)理論堅實、知識面廣博、自學(xué)能力強、勇于開拓創(chuàng)新的人才［1］。研究生是我國科研力量的后備軍，具備扎實的理論基礎(chǔ)，提高科研能力、創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)［2］。分子植物病理學(xué)是植物病理學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課，也是森林保護(hù)和植物學(xué)專業(yè)碩士研究生的選修課程。該課程是現(xiàn)代分子生物學(xué)和植物病理學(xué)交叉、滲透而形成的一個新學(xué)科，至今已有30年的歷史。以研究寄主－病原物相互作用中的基因、基因表達(dá)及基因調(diào)控為主要內(nèi)容的分子植物病理學(xué)，不僅是植物病理學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是生命科學(xué)中受到普遍關(guān)注的研究領(lǐng)域。目前，該學(xué)科發(fā)展迅速，大量相關(guān)文獻(xiàn)不斷報道，信息量之大、發(fā)展速度之快亦為廣大生物學(xué)家所關(guān)注。這不僅對植物病理學(xué)科的發(fā)展具有巨大的推動作用，而且對相關(guān)學(xué)科如基因工程等學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。為進(jìn)一步提高植物病理學(xué)教學(xué)水平，擬以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，就其教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析探討。

一、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)分子植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在1998年開設(shè)該課程，已經(jīng)培養(yǎng)了10屆碩士畢業(yè)生。這些畢業(yè)生或在國外和國內(nèi)攻讀博士學(xué)位，或在高校和科研單位從事相關(guān)研究，為植物病理學(xué)的發(fā)展、探究植物分子水平抗病相關(guān)機(jī)制貢獻(xiàn)著力量。但是，教學(xué)中也存在一些這樣那樣的問題。

（一）教學(xué)計劃不能滿足學(xué)科發(fā)展要求

分子植物病理學(xué)為分子植物病理學(xué)專業(yè)碩士研究生的方向必修課。該課程在研究生的第2－3學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生已修完專業(yè)基礎(chǔ)課，具備了一定的基礎(chǔ)理論和實踐，在此基礎(chǔ)上開設(shè)該課程，可利于他們更好地掌握課程知識。課程設(shè)置為40學(xué)時，2學(xué)分，全部為講授。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，植物抗病過程中的分子實踐越來越引起人們的廣泛重視，成為植物病理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要組成部分。國內(nèi)外分子植物病理學(xué)領(lǐng)域研究成果日新月異，單純的分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用的介紹，已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生堅實的理論基礎(chǔ)、開闊視野、啟迪思維的需要，因此需要增設(shè)相應(yīng)的實驗課，并增加學(xué)時數(shù)，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子植物病理學(xué)相關(guān)理論、基本知識和基本技能，調(diào)動他們對本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，并為培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才服務(wù)。

（二）教學(xué)隊伍薄弱

該課程在設(shè)置時，對任課的教師按照兩個條件進(jìn)行篩選。首先，擔(dān)任該課程的教師應(yīng)該是具有教授資格的碩士生導(dǎo)師；其次要從事分子植物病理學(xué)的相關(guān)研究。在開設(shè)課程的初期，由于受到上述條件的約束，能夠勝任該課程的教師只有1位。后來，由原來的1名增加為現(xiàn)在的2名。但由于該課程涉及的內(nèi)容多跟蹤于學(xué)科的前沿，方向多，信息量大，且不同的方向有著不同的特色，學(xué)科的師資隊伍與之相比顯得非常單薄。因此，欲使教學(xué)內(nèi)容能夠及時反映發(fā)展的動態(tài)，急需加強師資隊伍建設(shè)，壯大教學(xué)隊伍。目前，學(xué)院植物病理學(xué)從事分子植物病理相關(guān)研究、具有博士學(xué)位的教師已有8名，每人都具有自己的研究特色，而且研究方向也有所增加。因此，需要進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化組合，以便形成年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等合理的教學(xué)梯隊。

（三）教學(xué)文件有待補充

教學(xué)文件包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件和教材。自課程設(shè)置至今，本課程選用1998年王金生教授編著的《分子植物病理學(xué)》作為教材，采用多媒體手段集中時間進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)文件中缺乏相關(guān)的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，急需根據(jù)當(dāng)今植物病理學(xué)科發(fā)展態(tài)勢和研究生專業(yè)方向的實際需要，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)大綱和教學(xué)方案。

（四）講授內(nèi)容不能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿

王金生教授編寫的《分子植物病理學(xué)》被教育部研究生工作辦公室推薦為研究生教學(xué)用書。該書介紹了分子植物病理學(xué)基本內(nèi)容、發(fā)展趨勢以及與交叉學(xué)科的關(guān)系，與分子植物病理學(xué)相關(guān)的遺傳、生理和生物化學(xué)基本概念；從病原物、寄主兩個方面闡述了與病原物致病性和寄主抗病性有關(guān)的遺傳背景及有關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)理；寄主－病原物互作的分子信號和信號傳遞；分子植物病理學(xué)在防病實踐和其他領(lǐng)域中的應(yīng)用及分子植物病理學(xué)與生命科學(xué)的發(fā)展。

但科技的迅猛發(fā)展使各學(xué)科知識更新速度明顯加快，傳統(tǒng)的分子植物病理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，需要由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)，既要教會學(xué)生知識，又要教會學(xué)生掌握科學(xué)的、辨證的思維方法。

（五）考核方式單一

自該課程設(shè)立以來，任課教師一直以研究生從事的相關(guān)研究為核心，以講述的相關(guān)分子植物病理學(xué)理論為依托，要求每位學(xué)生撰寫與其研究課題相關(guān)的綜述性文章，考核方式較為單一。這種考核方式易流于形式，甚至個別學(xué)生不認(rèn)真完成，直接從網(wǎng)上下載幾篇相關(guān)文章拼湊而成，不能夠使所學(xué)知識加以應(yīng)用，理論知識水平得不到提高，而且對反映研究生的學(xué)習(xí)情況的考核也不夠客觀。

總之，由于該學(xué)科發(fā)展速度快、信息量豐富，由較少人數(shù)組成的教學(xué)隊伍已不能滿足學(xué)科的發(fā)展；現(xiàn)在使用的教材已經(jīng)不能跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，知識滯后。另外，目前的教學(xué)手段主要是采用多媒體教學(xué)，而且以理論闡述為主，尚不能開設(shè)相關(guān)的實驗課。這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很大的障礙，因此迫切需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和加強。

二、改進(jìn)措施

（一）壯大教學(xué)梯隊，發(fā)揮團(tuán)隊作用

分子植物病理學(xué)是分子生物學(xué)技術(shù)在植物病理學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)物，具有綜合性和實踐性的特點，因此該課程需要不斷將日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用到植物病理學(xué)的各個領(lǐng)域，并為培養(yǎng)科研創(chuàng)新型研究生服務(wù)。目前，該課程由1名正教授和1名副教授承擔(dān)，平均年齡40歲；今后該組成員還要不斷向年輕化、多學(xué)科方向發(fā)展。這樣不僅便于及時查閱、更新教學(xué)內(nèi)容，同時研究領(lǐng)域的差異也會使研究者的思維、方法不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，其滲透融合也會不斷碰撞產(chǎn)生推動學(xué)科發(fā)展的火花。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新參考教材

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重要信息，王金生編著的《分子植物病理學(xué)》是一部優(yōu)秀的教材，課程開設(shè)10余年間一直被參考使用。但植物病理學(xué)科是一個不斷更新、迅速發(fā)展的學(xué)科，每年不僅有相關(guān)的國際會議，而且在相關(guān)的雜志上都有大量文獻(xiàn)刊登，每天也有大量的更新信息，因此不斷跟蹤學(xué)科的發(fā)展，將新的發(fā)展動態(tài)補充進(jìn)該課程成為一項重要的內(nèi)容。這就要求教學(xué)組成員在原有教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷地閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料（如：Molecular Plant－Microbe Interactions，Physiological and Molecular Plant Pathology），將更新的研究動態(tài)展示給研究生，使他們有機(jī)會了解相關(guān)領(lǐng)域更多的信息和最新的研究成果。同時，授課教師還要根據(jù)所掌握內(nèi)容，編寫體現(xiàn)課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性專業(yè)教材或課程講授綱要，刪除陳舊的內(nèi)容，同時補充新的內(nèi)容，特別是最新的研究動態(tài)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)技能

教學(xué)方法是研究生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。如何通過對課程的學(xué)習(xí)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們從事科研的興趣、提高其科研能力是目前研究生教學(xué)中面臨的主要問題。因此在授課過程中，不應(yīng)該拘泥于任何一本參考教材，而是在參考教材的基礎(chǔ)上不斷充實最新的研究成果，把最新的研究成果作為研究范例，讓學(xué)生置身于實戰(zhàn)科研之境地，提前體會科研帶給我們的艱辛和興奮。還應(yīng)嘗試邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家作報告，講授他們所在領(lǐng)域的研究動態(tài)和科研經(jīng)歷，使學(xué)生接受最新的知識，并吸取兄弟院?；蚩蒲性核慕?jīng)驗。

研究生課程講授內(nèi)容非常多，而課件文字太多會使學(xué)生感到疲勞。為此，在課件制作上可以彩色圖片為主，并以動畫的形式表現(xiàn)出來，重點內(nèi)容用不同顏色標(biāo)示。這樣就會給學(xué)生造成較強烈的視覺沖擊，保持他們的思維活躍度。

同時，采用啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到課堂教學(xué)中，授課時把課堂交給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，調(diào)動起學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，爭取在探討的過程中掌握知識，培養(yǎng)他們愛鉆研、勤思考的習(xí)慣，真正做到“授人以漁”；另外，通過增加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣，既輕松活潑，又嚴(yán)肅認(rèn)真，既重理論學(xué)習(xí)，又重實際應(yīng)用，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）改善教學(xué)手段，增加實驗環(huán)節(jié)

研究生課程教學(xué)應(yīng)以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)，分子植物病理學(xué)尤其如此。目前，該課程采用多媒體教學(xué)，今后將改善這種單一的教學(xué)模式，采取多媒體教學(xué)、課堂討論與實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使研究生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠掌握其中的研究過程，并對今后的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到巨大的推動作用。

實驗教學(xué)不僅會使研究生掌握如何操作，而且讓研究生將所學(xué)技能應(yīng)用到科研工作中。因此，實驗課開設(shè)內(nèi)容要考慮實際應(yīng)用價值和可行性，在教學(xué)安排上注重突出實用性，在教學(xué)內(nèi)容的安排上考慮不要與分子生物學(xué)、基因工程等課程實驗內(nèi)容重復(fù)，而是在這些課程的基礎(chǔ)上，將分子生物學(xué)技術(shù)和植物病理學(xué)研究緊密結(jié)合。如開設(shè)植物抗病過程中相關(guān)酶類的分離及活性分析、抗病基因轉(zhuǎn)化及功能驗證等實驗。在實驗過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性?？上?qū)W生介紹課題研究的目的、內(nèi)容、思路和技術(shù)路線等，讓學(xué)生獨立設(shè)計研究方案，并獨立地對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而得出規(guī)律性的結(jié)果，最終解決相應(yīng)的問題。這樣不僅可以使他們更好地學(xué)習(xí)實驗技術(shù)，而且可以培養(yǎng)他們的獨立工作能力和責(zé)任心。為了加強研究生動手能力的培養(yǎng)，可以2～3人分為一組，盡量讓學(xué)生自己準(zhǔn)備與今后研究課題相關(guān)的材料，讓每人都有親自動手實踐的機(jī)會。但由于受教學(xué)時數(shù)限制，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成所有的操作過程還存在一定的困難。為了最大程度上保證實驗的連續(xù)性，實驗所用到的基本藥劑、材料可以一并準(zhǔn)備。此外，還可采用開放式實驗教學(xué)，充分利用不同實驗室研究特色和氛圍，彌補有限學(xué)時數(shù)所帶來的不便。

（五）改進(jìn)考核辦法，實現(xiàn)教、學(xué)雙贏

為使學(xué)生掌握更多知識，應(yīng)改進(jìn)原來的考試辦法，建立考試題庫，考核中增加一部分書面考試內(nèi)容，將閉卷考試和實驗操作環(huán)節(jié)統(tǒng)一結(jié)合，請學(xué)生根據(jù)自己的研究課題用到哪些分子生物學(xué)技術(shù)、解決什么問題等，寫出研究內(nèi)容和技術(shù)路線。這樣，從各自的課題開始，經(jīng)過理論和技術(shù)培訓(xùn)又回到各自的課題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

對于一般實驗環(huán)節(jié)，通常的考核方式只是對實驗報告的評定，學(xué)生只注重完成實驗報告，看不到他們實際操作的情況，還存在學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。因此，在考核中應(yīng)采用多元化考核方式，傾向于對學(xué)生的綜合評定。在實驗過程考核、實驗技能評價和實驗報告三者基礎(chǔ)上考慮實驗態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、實驗結(jié)果的討論和評價等指標(biāo)。通過整個考核體系的評價，對學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合性測評。

三、討論

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型國家的建設(shè)，對研究生的創(chuàng)新教育提出了新的要求。培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)和提高研究生科研能力的基礎(chǔ)。為此，要從多個層面和多個角度進(jìn)行培養(yǎng)，采取“解決問題－獲取知識－解決問題”的路徑，通過理論與實踐的相互融合培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

實驗教學(xué)作為溝通理論與實踐的橋梁，是提高研究生科研創(chuàng)新能力的切入點。通過實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使研究生掌握基本實驗技能，學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的綜合分析和創(chuàng)新思維的一般過程是研究生教育的重要手段［3－4］。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)質(zhì)量工程這個中心，不斷探索新形勢下分子植物病理學(xué)教學(xué)的新規(guī)律、新途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需求。

［1］ 宋向陽.研究生教學(xué)及其科研開展的探討［J］.生物學(xué)雜志，2008，25（5）：69－71.

［2］ 張駿.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與思考［J］.中國研究生，2005（1）：50－51.

［3］ 姜澄宇.一流大學(xué)必須建設(shè)一個強大的實驗體系［J］.實驗室研究與探索，2004，25（9）：1035－1039.

［4］ 郁愉萍.培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，完善研究生的實驗教學(xué)［J］.實驗室研究與探索，2002，4（6）：88－89.

Present teaching situation of molecular plant pathology for postgraduates

ZHANG Na，YANG Wen－xiang，WANG Ya－nan，YAN Hong－fei，LI Zai－feng，LIU Da－qun
（College of Plant Protection，Agricultural University of Hebei，Baoding 071001）

To improve the teaching level of molecular plant pathology for postgraduates，and exploring scheme of teaching reform，we analyzed the present situation of molecular plant pathology course for postgraduate in college of plant protection，Agricultural University of Hebei，and pointed out the reform protocols for teaching team，teaching content，teaching methods and means，and assessment style.

postgraduate；molecular plant pathology；teaching situation；teaching reform；teaching level

G 642

A

1008－6927（2011）03－0362－04

2011－03－22

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生重點課程建設(shè)項目“分子植物病理學(xué)課程建設(shè)”（200901）。

張 娜（1979－），女，河北安平人，博士，講師，從事植物病理學(xué)教學(xué)及研究工作。

（

潘秀華）