蔡紅玉, 任紅川, 侯彥賓

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河北 保定 071000）

對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識

蔡紅玉, 任紅川, 侯彥賓

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河北 保定 071000）

從現(xiàn)代教育理念出發(fā),論述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,從理論及現(xiàn)實角度闡述了英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性,提出了應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和責(zé)任感、學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用3方面加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí);主體意識和責(zé)任感;學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)策略

隨著知識更新的加速和信息的爆炸性增長,終身學(xué)習(xí)和教育成為了社會的主導(dǎo)學(xué)習(xí)理念。依據(jù)認(rèn)知理論及人本主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)觀念,在向?qū)W習(xí)型社會過渡的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為迫切。HOL EC（1981）[1]提出,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。BENSON（1998）[2]也強(qiáng)調(diào),“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo),一方面,這是發(fā)展學(xué)習(xí)技能的需要;另一方面,這個時代需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。人們越來越認(rèn)識到,“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識”（Brookes&Grundy,1988）[3]。

在我國,受傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理,自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱,更不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大學(xué)生人數(shù)猛增,教師人數(shù)相對不足,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目標(biāo)的任務(wù)更顯得必要和緊迫。

一、自主學(xué)習(xí)特征

自20世紀(jì)70年代以來,自主學(xué)習(xí)理論有了顯著發(fā)展。HOL EC（1981）[1]、DICKINSON（1987）[4]、BENSON（1997）[5]以及 BOND（1988）[6]、LITLE （1991）[7]都從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。以教育領(lǐng)域為自主學(xué)習(xí)背景,Dickinson（1993）[8]歸納了自主學(xué)習(xí)者的4個特征:（1）辨識已學(xué)過的知識;（2）規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）選擇應(yīng)用合適自己的學(xué)習(xí)策略;（4）對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。這些理論是倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”取代“以教師為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會處于知識爆炸的時代,信息和科技的迅猛發(fā)展迫使人們要不斷地更新知識,不斷地自我發(fā)展和完善。大學(xué)里所學(xué)的知識根本無法滿足人們一輩子的工作需求,必須要進(jìn)行終身教育,才能適應(yīng)殘酷的競爭,否則將被淘汰出局。因而,我們的教育必須徹底擺脫“應(yīng)試教育”的束縛,全面實施以人為本的素質(zhì)教育。大學(xué)生只有擁有了思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力,以及自我管理的能力,才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),才能適應(yīng)走上社會之后的自我發(fā)展。世界各國的教育理論和實踐都公認(rèn),讓受教育者學(xué)會如何有效思考,是教育的首要目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求外語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。自主學(xué)習(xí),作為一種個性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心）,重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性,這也正是以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家的重要思想,人本主義心理學(xué)家因此認(rèn)為教學(xué)工作的重點應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和人格的充分發(fā)展。此外,無論是交際法,還是整體語言法,也都特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。正如Johnson &Morrow（1981）[9]認(rèn)為的那樣,老師只能起幫助、建議和引導(dǎo)的作用,學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。也就是說,學(xué)習(xí)者必須通過積極、主動地參與各種真實目的語言的實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。

（三）目前,英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

為了解目前英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況,筆者對河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)英語專業(yè)本科二、三年級,共164名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷分為4個部分,第一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。筆者根據(jù)內(nèi)外部動機(jī)理論,在參考學(xué)生的實際情況后,以陳述方式列出了學(xué)生的七種學(xué)習(xí)動機(jī),要求學(xué)生在與自己情況一致的陳述上打勾,如果與以上7種情況均不符合,則在第八欄填寫自己的學(xué)習(xí)動機(jī);第2部分考察了學(xué)生對學(xué)習(xí)中自己所負(fù)責(zé)任持有的觀念,有4個變量:課上所負(fù)責(zé)任、課后所負(fù)責(zé)任、對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估和其它;第3部分調(diào)查了學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力持有的態(tài)度,有3個變量:課上自主學(xué)習(xí)能力、課后自主學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估;第4部分調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)情況,包括3個變量:認(rèn)知策略的使用、元認(rèn)知策略的使用和社會情感策略的使用。二、三、四部分題目均采用了五級選項。結(jié)果為:

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查顯示28.6%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)完全出于外部動機(jī),61.2%的學(xué)生為混合動機(jī),而只有10.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語出于內(nèi)部動機(jī)。

（2）問卷第二部分為學(xué)生對學(xué)習(xí)中自己所負(fù)責(zé)任持有的觀念。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生對老師有過多的依賴。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)及對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估方面即問卷中第6、8、9、11、12項顯示:選擇自己負(fù)一點責(zé)任的學(xué)生分別占36.75%,39.80%,45.92%,27.21%, 33.33%。而評估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)非常重要的一部分,是學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)、“有意識”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)（項目說明:第6項——制定各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),第8項——選擇各科課程使用的學(xué)習(xí)資料,第 9項——選擇課上開展的學(xué)習(xí)活動,第 11項——評估你的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)中是否根據(jù)自己的弱點制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,選擇運用有效的學(xué)習(xí)方法和策略,提高學(xué)習(xí)）,第12項——評估你的課程設(shè)置與自己的學(xué)習(xí)水平是否一致）。

（3）第3部分調(diào)查了學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力持有的態(tài)度。調(diào)查表明,課上、課外自主學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估3個變量的均值都小于3.5,說明由于學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力持否定態(tài)度,即使在完美的外部環(huán)境中學(xué)生仍不會進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。對于第14、15、17、20、21、22、和23項,大部分學(xué)生認(rèn)為即使有機(jī)會也會做的“差”這樣的的學(xué)生百分比分別為24.49%,27.89%,36.73%,31.29%,23.37%, 30.85%,25.17%（項目說明:第14項——制定短期和長期學(xué)習(xí)計劃,第15項——選擇課上學(xué)習(xí)材料,第17項——選擇課上學(xué)習(xí)活動,第20項——運用合適的學(xué)習(xí)策略,第21項——明確自己的學(xué)習(xí)弱點,第22項——評估自己的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)中是否根據(jù)自己的弱點制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,是否運用有效的方法和策略,自己的學(xué)習(xí)是否在提高）,第23項——評估所學(xué)課程的設(shè)置是否與自己的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水平相一致）。

（4）就第4部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用情況而言,學(xué)生對元認(rèn)知、認(rèn)知、社會情感策略的應(yīng)用停留在中低等水平（均值為2.97,3.06,2.95,Oxford認(rèn)為當(dāng)均值為3.5或3.5以上時,策略使用為高水平）。

總之,問卷調(diào)查表明英語專業(yè)學(xué)生持混合學(xué)習(xí)動機(jī)為主,在學(xué)習(xí)過程中他們對自己及老師應(yīng)負(fù)責(zé)任持明確觀念,這些觀念會影響他們的自主學(xué)習(xí)過程;對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力部分的調(diào)查表明,即使給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)環(huán)境,大部分學(xué)生因?qū)ψ约鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力缺乏足夠信心,也不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)策略的低運用證明尚未做好心理準(zhǔn)備的學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)程度很低。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和責(zé)任感,喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

意識與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素（Littlewood,1996）[10]。如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識,自主能力的培養(yǎng)無疑是空中樓閣。語言教學(xué)只有以學(xué)習(xí)者為中心,提高他們的主體意識和地位,才能充分調(diào)動他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。我國學(xué)者華維芬（華維芬,2002[11]）指出,學(xué)習(xí)者自主能力的養(yǎng)成需要經(jīng)過三個階段:一是意識培養(yǎng),二是態(tài)度轉(zhuǎn)變,三是角色遷移。所謂意識培養(yǎng),就是學(xué)習(xí)者需要逐步認(rèn)識到自身的努力和付出對學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要;所謂態(tài)度轉(zhuǎn)變,指的是學(xué)習(xí)者通過嘗試新的角色和習(xí)慣,逐漸脫離陳舊的行為模式,確立一個負(fù)責(zé)態(tài)度的學(xué)習(xí)者形象;角色遷移則是指學(xué)習(xí)者隨著責(zé)任心的提高,逐步取代教師的某些作用,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

問卷調(diào)查顯示,英語專業(yè)學(xué)生對老師應(yīng)負(fù)責(zé)任持明確觀念,大部分學(xué)生對老師有過多的依賴,為了喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,有必要從入學(xué)起就對新生進(jìn)行意識培養(yǎng),以消除他們對老師的過度依賴心理。在以后的學(xué)習(xí)中可以通過項目培訓(xùn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略、教師在教學(xué)中的重新定位等方式幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度轉(zhuǎn)變和角色遷移。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一,能推動并促使漫長的外語學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。動機(jī)可分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語懷有濃厚的興趣,他們的學(xué)習(xí)目的是與目的語國家人群進(jìn)行交際與交流,并得到該語言社會的認(rèn)同;持外部動機(jī)的學(xué)習(xí)者則出于某種實際需要才學(xué)習(xí)外語,如通過考試獲得某一資格或證書并以此改善自己的生存環(huán)境和社會地位。無論是外部動機(jī)還是內(nèi)部動機(jī)均對自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,是自主學(xué)習(xí)的動力所在。比較而言希望了解目標(biāo)語文化并融入其社會的內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用（Gardner& Lambert,1972）[12]。內(nèi)部動機(jī)能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)。反過來,隨著學(xué)習(xí)者自覺和自主性范圍擴(kuò)大,也會產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)。

問卷調(diào)查顯示:28.6%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全出于外部動機(jī),61.2%的學(xué)生為混合動機(jī),而只有10.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語出于內(nèi)部動機(jī)。所以英語專業(yè)學(xué)生持混合學(xué)習(xí)動機(jī)為主,教師應(yīng)更多鼓勵學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī),以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段。學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識和掌握這些方法和手段才能對他們的語言學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。策略的使用和外語能力的提高是一種相互促進(jìn)的關(guān)系,即正確使用策略可以幫助提高外語能力,而外語能力的提高,又可以促進(jìn)策略的有效使用。在日常教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中,有效地使用外語學(xué)習(xí)策略,不僅可以積極地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,還可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

O’Malley’&Chamot（1990）[13]把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成,在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要。Vandergrift（1996）[14]認(rèn)為,元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程,具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力,并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),可使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,進(jìn)一步走向自主。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時所用的策略,正如Oxford（1990）[15]所言,它們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。學(xué)生通過策略培訓(xùn)可系統(tǒng)認(rèn)識、掌握認(rèn)知策略。社會情感策略容納了學(xué)習(xí)者與他人之間的言語互動行為和對自身情感、態(tài)度、動機(jī)等進(jìn)行調(diào)控時所使用的策略。問卷調(diào)查顯示學(xué)生對元認(rèn)知、認(rèn)知、社會情感策略的應(yīng)用停留在中低等水平。因此,作為一名外語教師一定要把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)滲透到教學(xué)之中,在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,從而改善并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是獨立、自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

以上論述分析自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,從理論上闡述了英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性,通過問卷調(diào)查及訪談證實了專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的迫切性。進(jìn)而提出了提高英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從以下3方面著手:培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效應(yīng)用的能力。

在現(xiàn)代社會,學(xué)習(xí)已成為一項終身任務(wù),因此,在英語教學(xué)中,必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性及其自主學(xué)習(xí)能力,由引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)逐步過渡到對學(xué)習(xí)者完全自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而使學(xué)習(xí)者真正具有不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力,成為時代所需求的高素質(zhì)人才。

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Views on developing English majors’autonomous learning ability

CAI Hong-yu,REN Hong-chuan,HOU Yan-bin

（College of Foreign Languages,Agricultural University of Hebei,Baoding,071001,China）

The paper explains the contents of autonomous learning in the light of modern education theory and the necessity of developing English majors’autonomous learning ability from both theoretic and pragmatic points of view.It proposes that to cultivate learners’subject consciousness and sense of responsibility,their intrinsic motivation and effective application of learning strategies are vital in reinforcing their autonomous learning ability.

autonomous learning;subject consciousness and sense of responsibility;learning motivation;learning strategy

G 642.0

A

1008-6927（2011）02-0223-04

2010-11-15

2010年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目階段性成果（項目編號:201002024）

蔡紅玉（1976-）,碩士,講師,研究方向為英語語言文學(xué)。

（編輯:劉雪春）