陳 燕

?

運用多元化教學 實現(xiàn)創(chuàng)新式學習——小學信息技術學科教學方法初探

陳 燕

福建師范大學附屬小學

國家基礎教育正由應試教育向素質教育轉型，而新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，尤其是信息學科，更應抓住和利用好學生的心理特點，制訂正確的教學策略以指導具體的多元化教學實踐工作，提升教學活動的趣味性和吸引力。鼓勵學生創(chuàng)新，帶動與實現(xiàn)學生的創(chuàng)新式學習，正確引導和激發(fā)學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性，以達到最佳的教學效果。

信息技術學科多元化 創(chuàng)新學習

新時期的教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。教育由“應試”向素質教育轉型，學校應當給學生以個性發(fā)展和創(chuàng)新的條件、機會與氛圍。作為一名信息技術教師，在教育教學過程中，如果還是以往教學中出現(xiàn)的“填鴨式”模式，或者是“放羊式”教學模式，而沒有正確的教學方法，不僅無法完成教學任務，而且教學的結果也是“功倍事半”。如何實現(xiàn)教師教得輕松，學生學得自然、主動？經過十多年的教學實踐，并在“信息技術對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的課題研究過程中，筆者深刻體會到必須正確認識和掌握學生學習的心理特點，通過多元化的教學，帶動學生創(chuàng)新式學習。

1 創(chuàng)新式學習的基礎性

要實現(xiàn)學生的創(chuàng)新式學習，教學方法的正確實施是前提，其關鍵是恰當處理好教師講解與學生實踐操作的關系，營造良好的創(chuàng)新與實踐氛圍，解決的辦法是抓住和利用好學生的心理特點，由于小學生的好奇、多動、注意力時間難以長久等特點，這是在信息技術教學中實現(xiàn)教學方法多元化的心理基礎，同時，信息學科與其他學科對比具有動手性強、實踐性的特點。通過多元化教學使每個學生都能在教師的引導下靈活、主動地學習，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學會和會學的目的；運用多元化的教學方法，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，帶動學生的創(chuàng)新性學習。只有這樣才能做到“教師巧于學、學生樂于學”，鼓勵學生創(chuàng)新，以達到最佳的教學效果。

2 教學策略的靈活性

在具體教學實踐中，教學策略的制訂對指導具體的多元化教學實踐工作具有決定性的作用，是能否實現(xiàn)創(chuàng)新性教學的關鍵和核心問題，教師只有采取科學、可行、靈活的教學策略，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)新式學習。在具體教學實踐中，筆者認為實現(xiàn)教學策略的靈活性一般采取以下多種教學策略或相結合的方式開展教學。

2.1 任務驅動教學

任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是“嘗試性”任務，如：“用圓形工具畫出太陽” 、“播放一段音樂”、“在電腦中查查今年的六一節(jié)是星期幾？”等。這種任務是結合本節(jié)課的教學內容而設置的，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。另一種是“創(chuàng)造性”任務，如：繪制一幅宣傳畫、設計一份電子板報、制作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能，也許他們給出的答案或結果不盡相同，這樣一個不設立標準答案的學習任務，有助于兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)，給兒童幼稚的心靈一個放飛自由想象的空間。

2.2 自主探究式教學

新課程理念告訴我們，課堂教學不但要我們向學生傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，就是要變“授之于魚”為“授之于漁”，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。自主探究式教學能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生利用信息技術解決復雜的現(xiàn)實問題，提高學生的信息處理能力。研究過程中不必強調必須掌握哪些知識，而是讓每位同學在分析的過程中，自主探究、分析結果，得出結論。從而在這一過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，鍛煉了學生解決問題的能力，例如：教學《用WINDOWS自帶的畫圖軟件畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“三角形”讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同桌合作畫出“三角形”，根據(jù)自學的要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“三角形”學會了，其它的五邊形、八邊形等等同樣都可以很快地畫出來了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

2.3 協(xié)作式教學

協(xié)作式學習應該包括學生與學生協(xié)作學習、教師與學生協(xié)作學習。教師通過學習中的主導、引導、促進，幫助學生的協(xié)作學習。比如在完成“福州三坊七巷游記”中，學生自由分工，有的負責去網上收集圖片，有的專門收集典故，有的進行制作。我們的協(xié)作學習更可以基于網絡環(huán)境，通過留言板、網上鄰居、論壇等多種形式，利用網絡突破時空的限制，進行互助互教互學。

學生之間的協(xié)作學習加強了學習伙伴之間的合作共處能力和探索精神，它不但對知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 教學內容的趣味性

小學生有特定的心理特征和規(guī)律：好奇、好問、好動，注意力不集中，注意時間難以持久，容易被形式新穎、生動活潑的東西吸引。作為教師只有掌握和熟悉上述規(guī)律，遵循上述規(guī)律，才能水到渠成的實現(xiàn)創(chuàng)新教學，具體而言，小學信息技術教學只有孩子對信息技術產生興趣，才會產生參與意識，才有學習的動力，真正實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”，改變部分學生認為“信息技術課就是上電腦游戲課”的錯誤認識。這就要求教師對照教學大綱要求，對教材進行創(chuàng)作性的調整或修改，選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化、具體化，拉近與授課對象的心理距離，吸引他們的眼球，增強學生的學習熱情；舉例和任務選擇要有趣并貼近學生的學習生活，以激發(fā)學生的求知欲。

比如在教學鼠標基本操作時，可以讓學生玩Windows中自帶的“紙牌”和 “掃雷”游戲，這種在玩中學，學中玩的教學方法，不但能讓學生迅速入門，而且還能培養(yǎng)學生的動手操作能力和思維能力。又如在教學“電腦的組成”時，我用比喻的手法，介紹計算機硬件，把輸入設備比喻成是人類的耳朵和眼睛；把輸出設備比喻成是人類的嘴巴；而主機就像人類的大腦，控制著電腦的動作。形象的比喻，把復雜、抽象概念說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會，而且記得牢。趣味化的內容激發(fā)了學生的求知欲，學生掌握知識也較快，學生的思維逐步變得更敏捷，聯(lián)想變得更豐富，創(chuàng)新也就更頻繁了。

總之，我們可以通過多元化教學，切實轉變學生“要我學”為“我要學”的創(chuàng)造性、自主性學習實踐的學習觀，激發(fā)學生積極思考，努力挖掘學生創(chuàng)新思維潛力，為不斷培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代人才打下堅實的基礎。

[1] 楊歡聳. 小學信息技術課程與教學[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2010.

[2] 郭芳. 淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計[J]. 網絡科技時代, 2002, (1): 15.