浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 唐建鋼

《中華萬(wàn)里疆域》——中國(guó)省區(qū)地理新編是畢業(yè)于華東師范大學(xué)、從事中學(xué)地理教育39年的楊伯震老師編寫。楊老師在1994年退休后，仍然熱心地理教學(xué)教育工作，參加了大量地理編輯和科普協(xié)作，化了八年時(shí)間，反復(fù)修改，完成此書。

我今年4月接到老師鄭葆華的電話，讓我讀一讀此書，說(shuō)肯定會(huì)對(duì)我有很大幫助。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有此書，于是趕緊托人從網(wǎng)上購(gòu)買了，四天后拿到書本，開始閱讀。由于教學(xué)工作任務(wù)較重，沒(méi)有一下讀完，而是經(jīng)過(guò)近一月左右的時(shí)間才讀完全文，真是收獲良多，獲益匪淺。有鑒于像我一樣從事中學(xué)教學(xué)的廣大地理教育工作者很多，很想把我自身的體會(huì)和收獲與同仁共享。

由于高考指揮棒的關(guān)系，作為中學(xué)教師的我忙于題海，窮于應(yīng)對(duì)各種繁瑣的教學(xué)雜務(wù)，平時(shí)即使有些空閑也只是從網(wǎng)絡(luò)中尋找些許樂(lè)趣，已很少想到補(bǔ)充自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。雖然教育行政部門也經(jīng)常在給老師們所謂的充電，但多數(shù)是一些無(wú)用的或者因?yàn)槭潜黄鹊墓噍斒浇逃?，收效甚微。長(zhǎng)此以往，作為中學(xué)教師的我儲(chǔ)備糧越來(lái)越少，在學(xué)生面前也感覺(jué)缺乏自信，許多知識(shí)老化，新知識(shí)又跟不上，導(dǎo)致除了與學(xué)生差不多能做幾道地理試題之外什么都拿不起來(lái)。正像多年前同行長(zhǎng)輩警告的一樣，如此下去最后的水平還不如中學(xué)生（他們還懂其它學(xué)科，我除了地理什么都不懂）。

現(xiàn)在，楊老師給我們提供了充實(shí)自己的一個(gè)好機(jī)會(huì)，使我終于能靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀。

由于高考不專門考區(qū)域地理，長(zhǎng)期以來(lái)我雖然也在進(jìn)行區(qū)域地理應(yīng)試教學(xué)，但往往是八股試的一套，如介紹一個(gè)地區(qū)的地理位置，分析自然地理特征（氣候、地貌、植被、水文、土壤、地質(zhì)等）和相關(guān)的人文地理特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口商業(yè)、交通等）。自己感覺(jué)似乎還不錯(cuò)，但學(xué)生往往感覺(jué)十分枯燥，沒(méi)有新鮮感。楊老師的區(qū)域地理新編使我領(lǐng)略到教學(xué)確實(shí)是應(yīng)該教到老學(xué)到老。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以是很有趣味的。書本提供了大量新鮮有趣的背景史實(shí)材料，很多是我以前不知道或不很清楚的。

如在介紹北京的歷史沿革時(shí)，書中說(shuō)，歷史上北京曾稱南京。五代時(shí)期，契丹人在吞并燕云十六州后，于983年改國(guó)號(hào)為遼，并將幽州作為陪都。幽州城在遼國(guó)疆域南部，因而稱南京。在遼國(guó)統(tǒng)治下的女真人日漸壯大，建立金國(guó)。金先是聯(lián)宋滅遼，后又乘勝南下，攻滅北宋。1153年金將都城從遠(yuǎn)在松花江流域的上京會(huì)寧府（今哈爾濱東南的阿城）遷到當(dāng)時(shí)的南京，南京改稱中都。元忽必烈時(shí)，將中都改名大都。明初，大都城改名北平。明成祖奪取帝位后遷都于此，始稱北京。1644年，清兵入關(guān)進(jìn)占北京的當(dāng)年，即把原來(lái)的盛京（今沈陽(yáng)）改為以北京為都。元、明、清三代，北京作為全國(guó)的政治中心。辛亥革命后，中華民國(guó)以南京為首都，中華人民共和國(guó)成立，北京成為共和國(guó)的首都。地理課堂上如能把北京的來(lái)龍去脈介紹的如此清楚，學(xué)生一定對(duì)你佩服得五體投地，教師的威信大為提升，學(xué)習(xí)地理的興趣也會(huì)由此大升。書本中類似的史實(shí)材料和典故很多。楊老師作為一位地理教師能博古通今，歷史地理知識(shí)之淵博確實(shí)令人敬佩。我們作為中青年地理工作者應(yīng)該向楊老師學(xué)習(xí)，不單要精通學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)常識(shí)，更要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，了解、理解甚至精于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，只有這樣，才能做到教育專家經(jīng)常告誡我們的“給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。楊老師在書本中介紹的全國(guó)每一個(gè)省區(qū)市幾乎都有類似北京這樣的昨天、今天，甚至明天。

本書的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)是對(duì)各省區(qū)市的地理特征簡(jiǎn)明扼要地加以概括，使讀者一目了然，但又想探個(gè)究竟。如“華北的門戶——天津市”、“不在江西而在江南的江西省”、“嶺南海北的廣東省”、“居九州之中的河南省”、“承東啟西的陜西省”、“黃河上游的一塊寶地——寧夏回族自治區(qū)”、“扼古絲綢之路的甘肅省”等等。一句話或短短的幾個(gè)詞就把所在省市區(qū)的最突出特征抓住了，同時(shí)也深深吸引了讀者的目光。由于工作繁重，閑暇時(shí)間少，好多讀者閱讀都有一個(gè)習(xí)慣，就是先看目錄或序言，目錄如果能吸引眼球，就會(huì)看下去，否則很可能丟棄一邊，而不會(huì)去迷信什么大牌作者。本書的目錄很能抓住讀者的好奇之心，對(duì)許多省區(qū)市的描述能一言擊中，且各章節(jié)中的小標(biāo)題也很有特色。一些簡(jiǎn)短又精彩的詞語(yǔ)就將一些省市區(qū)的內(nèi)部特點(diǎn)概括的十分清楚明了。如山西省的大標(biāo)題是“表里山河的山西省”，四個(gè)小標(biāo)題是——“一個(gè)山地型高原”、“咆哮的黃色‘巨龍’”、“山西之長(zhǎng)在于煤”、“同蒲鐵路上的三晉名城”，將山西省的地形、黃河的水文特征、煤炭豐富和歷史名城都恰到好處地表達(dá)了出來(lái)。再如“東海之濱的浙江省”，小標(biāo)題是“七山一水兩分田”、“名山、勝水、巨潮”、“島嶼眾多海岸長(zhǎng)”、“充滿活力的經(jīng)濟(jì)”、“‘長(zhǎng)三角’南翼的重鎮(zhèn)”。將浙江省的地理位置特點(diǎn)、地形特征、風(fēng)景名勝特征、海洋大省、經(jīng)濟(jì)大省、重要中心城市等都點(diǎn)了出來(lái)。“中國(guó)東北惟一的沿海省——遼寧省”，小標(biāo)題是“清王朝的龍興之地”、“地勢(shì)階梯下降的遼西山地”、“楔入黃海、渤海間的千山”、“遼河和遼河平原”、“全國(guó)最大的重工業(yè)基地”、“一對(duì)耀眼的城市‘雙子星’”。將遼寧省的歷史沉淀、自然地形特征、在全國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位及重要城市都表達(dá)清楚了?！爸形鞑磕贻p的直轄市——重慶市”，小標(biāo)題是“‘山城’和山區(qū)市”、“霧都”和“火爐”、“長(zhǎng)江上游的經(jīng)濟(jì)中心”、“夔門內(nèi)外變化多”。將重慶市的地形、氣候、經(jīng)濟(jì)以及自然、人文的變化情況反映了出來(lái)。以上僅舉幾例，類似的情況可以說(shuō)是覆蓋全書?？梢陨约涌鋸埖卣f(shuō)，有的讀者甚至僅看目錄就能對(duì)本書或者說(shuō)中國(guó)的各省區(qū)市就會(huì)有一個(gè)基本的了解，這除了讀者的領(lǐng)悟能力，最重要的還是要?dú)w功于作者的精心構(gòu)思與精巧設(shè)計(jì)。

通讀此書，感覺(jué)作者是深深地抓住了各省區(qū)市的地理特征，分析這些特征在個(gè)省區(qū)市的發(fā)展過(guò)程中所起的作用以及在各種人地關(guān)系中的相互聯(lián)系和相互影響。這充分說(shuō)明，楊老師是個(gè)善于思索的人，在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯和隨后的退休生活中，楊老師都在始終不渝地學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自身的實(shí)踐不斷加深對(duì)中國(guó)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。由此，我們作為后輩真的應(yīng)該好好思考，生活的意義就是不斷的自我定位、自我挑戰(zhàn)、超越自我、超越前輩。這一切都需要我們排除各種紛繁復(fù)雜的干擾，靜心學(xué)習(xí)、安心學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中探索，運(yùn)用于實(shí)踐，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)，并潛移默化地去影響學(xué)生。只有這樣我們的事業(yè)才會(huì)后繼有人，才能不斷地向前發(fā)展。這也是楊老師給我的最大啟發(fā)。

以上是我讀了楊老師的《中華萬(wàn)里疆域》后的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能給其他閱讀此書的地理愛好者一些啟迪或幫助。