房汝建，朱錫芳，伍婷

(常州工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 常州 213002)

自黨的十七大提出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)以來，高等學(xué)校對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大的熱情，取得了不少成績，但從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本突破，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的環(huán)境尚未形成，一個重要的原因是沒有從人才培養(yǎng)的高度整體設(shè)計規(guī)劃高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致實施主體混亂、目標(biāo)不清。因此，有必要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系問題進行深入探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀念和教育實踐，必須有其教育目標(biāo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和價值取向，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇和教育體系構(gòu)建。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)重視下面幾個原則。

(一)目標(biāo)的一致性原則

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來作為一個整體推進，從而全面提升全校學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識和創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是附加在高校身上的臨時性任務(wù)或活動，而是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)手段，與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

目前不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生工作部門一頭熱，而教學(xué)部門卻無動于衷，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學(xué)生的低層次上的商業(yè)行為。究其原因?qū)嶋H上是教育管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠深入、全面。因此，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上建立統(tǒng)一的目標(biāo)。

(二)目標(biāo)的通識性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被解讀為“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育和“解決就業(yè)問題”的教育。這兩種觀念極易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為面向個別學(xué)生的樹典型式的教育和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的急功近利行為，偏離了高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果能夠培養(yǎng)出成功的企業(yè)家并使學(xué)生在走出校門之初就成為崗位的創(chuàng)造者固然很好，但不現(xiàn)實，或不具備普遍意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識和創(chuàng)造能力，使多數(shù)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對學(xué)生全體進行設(shè)計和實施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識性特征，是面向所有學(xué)生的教育。

(三)目標(biāo)的差異性原則

不同的高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)有不同的目標(biāo)。一方面，不同的高校所處地域所具備的社會環(huán)境不同，高校可利用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源條件相差很大，使得高校在指導(dǎo)學(xué)生進行真實創(chuàng)業(yè)實踐的成效上可以設(shè)定不同的目標(biāo)；另一方面，研究型高校、地方普通高校、高職類高校等不同類型的高校由于人才培養(yǎng)規(guī)格定位不同，必須設(shè)定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，篩選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，定位合適的創(chuàng)業(yè)層次，不可以不加選擇地效仿。

高校應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次和學(xué)生意愿的差異，為不同類型的學(xué)生設(shè)定差異性的教育目標(biāo)。研究型高校研究生和本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于創(chuàng)新性企業(yè)創(chuàng)辦者的教育；應(yīng)用型高校本科和專科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于自我工作崗位的創(chuàng)造者的教育。對于具備創(chuàng)業(yè)意愿和條件的學(xué)生，高校應(yīng)為這一群體設(shè)定更高的目標(biāo)要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇

有學(xué)者將我國目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式按照學(xué)校層次分為職業(yè)教育、本科教育、研究生教育三種[1]，分別對應(yīng)：(1)以學(xué)生賽事和活動為中心結(jié)合課程教育的培養(yǎng)模式；(2)以課程教育為中心結(jié)合學(xué)生賽事和活動的培養(yǎng)模式；(3)以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的培養(yǎng)模式。從研究的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作如此分類未嘗不可，但卻不是高校選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的依據(jù)。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可以簡單歸納成三類：一是指導(dǎo)創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)，二是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，三是指導(dǎo)學(xué)生參賽或活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式通常是上述三種形式的組合。例如，以溫州大學(xué)和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的少數(shù)學(xué)校，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時特別注重指導(dǎo)學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)活動，有眾多的學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例；多數(shù)高校則選擇以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，盡管這些高校也普遍建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但實際上能夠進入創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生極少；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或參與相關(guān)活動在各高校極為普遍，是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的很好的途徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

讓學(xué)生選擇直接參與創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有效的途徑，但是高校能在多大程度上為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件主要取決于當(dāng)?shù)氐纳鐣?chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，溫州大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院這類學(xué)校的模式雖然很成功，卻難以效仿。對于多數(shù)高校，最現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及開展相關(guān)活動為主的模式。不過，對于本科層次以上的學(xué)校，應(yīng)該注重將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上的創(chuàng)業(yè)行為；而較低層次的高校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自謀職業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為?？傊Ｊ讲煌⒉灰馕吨Ｊ降暮脡?，高校應(yīng)該選擇適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績。但是由于其沒有規(guī)劃、時間上的不確定性以及涉及面窄，不能使多數(shù)學(xué)生受益，所以還不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設(shè)計，以確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達到預(yù)期要求。

(二)融合第一課堂教育與第二課堂教育

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂教育和第二課堂教育之分。所謂第一課堂教育是指納入專業(yè)培養(yǎng)計劃并按照教學(xué)大綱在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)所進行的課堂教學(xué)活動。所謂第二課堂教育是相對第一課堂而言的，泛指計劃學(xué)時以外的與教育相關(guān)的一切實踐活動。第一課堂的教育具有嚴(yán)密的體系和計劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計的；而第二課堂的教育在多數(shù)高校則沒有針對學(xué)生個體預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，通常也是隨意的。盡管教育界對于第二課堂教育的重要性并不缺乏認(rèn)識，然而第二課堂教育被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂教育的要求；二是高校對于第一課堂和第二課堂教育的管理分屬于不同職能部門，造成了事實上的割裂；三是第二課堂教育沒有適當(dāng)?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂教育往往只是面向個別學(xué)生群體，不具備普及性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對于創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，而第二課堂所具備的實踐性、自主性、開放性特征恰好彌補了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂教育和第二課堂教育同等重要的地位，把它們都作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動同時納入培養(yǎng)計劃范疇進行整體設(shè)計，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設(shè)立學(xué)分，使得第二課堂的教育具備面向?qū)W生全體的通識性。第一課堂的教育與第二課堂的教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)下得以有機融合，同時，原先所有寄望于第二課堂的其它教育目標(biāo)，均能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個內(nèi)涵豐富的載體中得以實現(xiàn)。

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門

近年來全社會對于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對口職能部門，各部門推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。

一般來說，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種[2]。第一種是以教務(wù)處為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)科競賽活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學(xué)生處或招生就業(yè)處等為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學(xué)生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、科研管理部門、學(xué)?？萍紙@或其它類似部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式。

多部門共同協(xié)調(diào)式組織管理方式，可以將課程教學(xué)、學(xué)科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。但是，由于涉及多個平行部門，可能會造成互不負責(zé)的混亂局面。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)整體設(shè)計考慮，建立以教學(xué)管理部門為主導(dǎo)、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于高校通過正常的教學(xué)管理渠道實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)考慮素質(zhì)教育的通識性需要和面向特定對象的個性化需求，更重要的是要在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(一)面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展與延伸應(yīng)該是面向?qū)W生全體的教育；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、方法等必須通過特定課程的學(xué)習(xí)而獲得。因此，開設(shè)相應(yīng)課程模塊，并將其作為通識課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案供全體學(xué)生選修是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個較好選擇。

(二)在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

多數(shù)高?；?qū)I(yè)通常并不以培養(yǎng)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)作為定位或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的來說，高校的確應(yīng)該注重開展如何在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身條件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)內(nèi)容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，使各專業(yè)學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。有條件的專業(yè)可以實施系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，可以側(cè)重于創(chuàng)新類教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。如在工程、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)可以強化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，推動以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐；在經(jīng)濟與管理類等相關(guān)專業(yè)強化創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦小企業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)辦小企業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)為特定對象開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

對于已經(jīng)嘗試創(chuàng)辦小企業(yè)的學(xué)生，高校應(yīng)有針對性地對其進行個別輔導(dǎo)，強化其在經(jīng)營管理、市場營銷、合同交易、財務(wù)稅務(wù)、資本籌集等方面的知識。有條件的高校，可以嘗試類似溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)先鋒班的模式，以專業(yè)方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建，并充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習(xí)實踐條件構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

(一)建立多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最有效的方式是直接指導(dǎo)全體學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動，但是對于多數(shù)高校這并不具備可操作性，也不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。就高?？傮w上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練應(yīng)該與學(xué)生的社會實踐、科研實踐、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，而不是另搞一套體系。高校應(yīng)該從“兩個課堂”、“三層次訓(xùn)練計劃”著手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系。

所謂“兩個課堂”是指第一課堂和第二課堂。第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要是推進大學(xué)生參與科研，強化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，在有條件的專業(yè)，把學(xué)生科研訓(xùn)練納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，通過科研訓(xùn)練，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又可以通過科研成果的轉(zhuǎn)化達到創(chuàng)業(yè)實踐的目的。第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是將由學(xué)生處、團委和招生就業(yè)處等部門組織的各類社會實踐活動、科技節(jié)活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生社團活動等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，通過第二課堂多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在全校形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進學(xué)生全新價值觀和就業(yè)觀的形成。

所謂“三層次訓(xùn)練計劃”是指國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、省教育廳大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。高校應(yīng)制訂政策措施，積極鼓勵學(xué)生申報國家、省和學(xué)校三層次大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，特別是校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃要有較大的覆蓋面，使大多數(shù)學(xué)生都能參與其中。三層次大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃既可以是第一課堂的實踐活動，也可以是第二課堂的實踐活動，涵蓋了學(xué)生在校期間的所有創(chuàng)新實踐活動過程，而計劃實施的結(jié)果則可以作為遴選學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)。

(二)建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

按照實際作用可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地分為四類，即：創(chuàng)新訓(xùn)練類實踐基地、創(chuàng)新競賽類實踐基地、創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。

創(chuàng)新訓(xùn)練類實踐基地主要是指二級學(xué)院(專業(yè))層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。專業(yè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，學(xué)生參與科研實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練項目主要在專業(yè)實驗室等場所完成，因此二級學(xué)院(專業(yè))應(yīng)依靠中心實驗室、實驗中心、工程中心以及產(chǎn)學(xué)研實踐基地等構(gòu)建提供學(xué)生完成創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目的環(huán)境，通過開放實驗室等形式，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行各類創(chuàng)新設(shè)計、科研開發(fā)提供必要條件。

創(chuàng)新競賽類實踐基地主要是指學(xué)校層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，主要為學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽提供實踐環(huán)境與必要條件，同時對已經(jīng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生提供專業(yè)化、個性化的指導(dǎo)，并為項目啟動提供適當(dāng)資助。這類實踐基地通常是大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新中心或類似場所，學(xué)生以自由組合的形式成立各類工作室，包括：學(xué)科競賽工作室、創(chuàng)新設(shè)計工作室和創(chuàng)業(yè)實踐工作室等。

創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地主要是指學(xué)校利用校外的社會資源，為學(xué)生提供觀摩或體驗各類企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、創(chuàng)意策劃等過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。這些基地主要是學(xué)校已經(jīng)建立的各類產(chǎn)學(xué)研實踐基地。

創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地主要是指學(xué)校或?qū)W校與地方政府共同建設(shè)的用于扶植小企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。孵化基地為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供資金、政策、融資、法律、稅務(wù)、財務(wù)等方面的支持。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，是素質(zhì)教育的深化和具體化。高校應(yīng)該選擇適合本校定位和條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要從人才培養(yǎng)的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體設(shè)計，注重第一課堂與第二課堂的融合，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理體系、課程體系和實踐教育體系。高等學(xué)校應(yīng)該通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)技能，使大學(xué)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位和職業(yè)的創(chuàng)造者，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個良好的開端。

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