■孫令行

小學(xué)品德學(xué)科潛能課堂研究

■孫令行

日本心理學(xué)家多湖輝說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中?！苯虒W(xué)中如何挖掘?qū)W生的潛能呢？我們遵循陶行知的“六大解放思想”，在品德學(xué)科教學(xué)中開展了“開放、自主、互動、創(chuàng)造”的潛能課堂教學(xué)研究，探索在道德教育、知識傳授的同時，在有效開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)內(nèi)容、途徑、策略、方法等方面，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生自由全面充分和諧的發(fā)展，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需要，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過兩年多的實踐，我們形成了“情境、體驗、創(chuàng)造”的品德學(xué)科潛能課堂范式。

潛能課堂是以創(chuàng)設(shè)潛能開發(fā)的教育情境為基礎(chǔ)，以激活學(xué)生生命潛能為前提，以挖掘潛能為重點的課堂教學(xué)活動。所謂挖掘?qū)W生潛能，實際上就是如何調(diào)動學(xué)生主觀能動性，如何讓學(xué)生的激奮水平長久地維持。潛能課堂教學(xué)范式是建構(gòu)于主動建構(gòu)、有效對話基礎(chǔ)之上的。潛能課堂采用情境發(fā)現(xiàn)、賞識激勵、體驗強化、診斷誘導(dǎo)等策略，具備開放性、主體性、多元性、愉悅性、體驗性、創(chuàng)造性等特點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能

創(chuàng)設(shè)情境就是表現(xiàn)教材所反映的場景，以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識水平與情感狀態(tài)同教材所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。

在以往的品德學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣機械地聽教師講授，沒有思考，被動地接受，課堂如死水一潭，沒有思維的波動，沒有思想的碰撞，更淡不上潛能的開發(fā)。近代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從問題開始。因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生潛能的釋放，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在品德學(xué)科課堂教學(xué)中，我們特別注意利用一切可以利用的材料和機會來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調(diào)動學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。例如：在《參加升旗儀式》一課教學(xué)中，教師首先播放了一段天安門廣場升旗儀式的錄像，讓學(xué)生欣賞儀仗隊的颯爽英姿。然后再播放每周一學(xué)校升旗儀式中個別學(xué)生無序、隨意的行為畫面。通過兩組鏡頭的比較，學(xué)生就會認(rèn)識到怎樣的表現(xiàn)才是得體的、規(guī)范的、嚴(yán)肅的。在這樣的情境中，學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，獲得了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識，同時在日常生活的真實情境中得到體驗，并內(nèi)化為自覺的行為。

我們在教學(xué)實踐中體會到：當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學(xué)生的好奇心、求知欲最大，探究的興趣最濃，個人潛能的釋放也是最高峰。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考問題，是挖掘?qū)W生自學(xué)潛能的重要方式之一。

二、啟發(fā)體驗，自主參與，挖掘?qū)W生的思維潛能

在人的各種能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心。潛能課堂教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生靈活發(fā)散的思維品質(zhì)的過程。為此，我們在課堂上做到：第一，教師對教材的重難點放慢節(jié)奏，反復(fù)啟發(fā)點撥，讓學(xué)生有一定的時間靜心思考，并不斷激問質(zhì)疑，使學(xué)生的思維始終緊跟課堂教學(xué)設(shè)計的思路，真正達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)生的競爭心理和積極向上的進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。第三，教師更多地從具體到抽象，設(shè)置思維坡度，循序漸進(jìn)，逐步地由個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,合理地組織和運用各種思維方法解決問題，加強抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在教學(xué)《同學(xué)之間》時，啟發(fā)學(xué)生面對陌生的聽課老師，說出自己的煩惱，情感之門悄然打開。而當(dāng)學(xué)生暢談了郁積煩惱的危害后，老師及時總結(jié)、強化，使學(xué)生產(chǎn)生了解決情感問題的強烈要求，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣與激情。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生們不僅提高了運用知識解決實際問題的能力，也感受到了知識是源于生活的，同時還獲得成功體驗，學(xué)生的思維潛能得到充分挖掘。

我們在教學(xué)實踐中體會到：要挖掘?qū)W生的思維潛能，就要啟發(fā)學(xué)生自己去積極思維，主動探索，勇于表達(dá)，讓學(xué)生在體驗的過程中提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。因此，啟發(fā)體驗，讓學(xué)生變得樂學(xué)善思是挖掘?qū)W生潛能的基礎(chǔ)。

三、鼓勵創(chuàng)造，拓展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

課堂是教師的主陣地，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)潛能課堂的最佳情境，要極大地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，不斷地點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，讓學(xué)生在自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)潛能。

在我們的潛能課堂上，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做，教師參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學(xué)的自由還給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下自主探究、集思廣益，以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。例如：在學(xué)習(xí)《異域采風(fēng)》時，學(xué)生們提出了這樣的問題：“西班牙的奔牛節(jié)上，幾乎每年都會有一些人受傷，但是為什么人們還是樂此不疲地舉行？”“外國的節(jié)日和我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些不一樣的地方？為什么會不一樣？”……通過對這些問題的討論，學(xué)生們充分理解了不同民族獨特的節(jié)日活動，懂得了節(jié)日往往反映了一個國家、一個民族的文化、信仰、生活態(tài)度，反映了國家和民族的歷史與傳統(tǒng)、民族個性和民族精神，感受人類文化的傳播及其傳承與發(fā)展，感受文化的多元性以及人們的信仰和對生命的熱愛。

我們在教學(xué)實踐中體會到，只要給學(xué)生足夠自由的空間，足夠活動的機會，真正實施情境發(fā)現(xiàn)、賞識激勵、體驗強化、診斷誘導(dǎo)的教學(xué)，就能生成最有生命力的潛能課堂，就能最有效地促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林