朱永永

（重慶教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，重慶400067）

教育部教高（2006）16號(hào)文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。貫徹和落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下重慶經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要，全面貫徹和落實(shí)胡錦濤總書(shū)記對(duì)重慶的“314”總體部署，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、實(shí)踐型人才培養(yǎng)為主體，提高高職學(xué)生就業(yè)為目的的職業(yè)教育教學(xué)改革。針對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式，逐步探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小企、事業(yè)單位和民營(yíng)企業(yè)，培養(yǎng)既懂財(cái)務(wù)和行政管理，又具備辦公文秘、會(huì)計(jì)等崗位操作能力，具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論和企業(yè)管理應(yīng)用實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的，適應(yīng)中小型企事業(yè)單位實(shí)際需要的高素質(zhì)技能型人才［1］。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)定位在中小工商企業(yè)、事業(yè)單位、專業(yè)機(jī)構(gòu)，比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司、咨詢公司等相關(guān)單位，可以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、信息管理類和辦公文秘類三類職業(yè)崗位上從事手工記賬、會(huì)計(jì)處理、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)；市場(chǎng)調(diào)研、信息搜集、信息處理、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等信息業(yè)務(wù)和辦公處理、行政管理、應(yīng)用寫(xiě)作、文秘工作等管理業(yè)務(wù)。

我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)是重慶市市級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)專業(yè)?，F(xiàn)有專職教師14名，其中：副高以上職稱5人，講師6人，博士研究生1人，碩士研究生10人，具有“雙師型”素質(zhì)教師11人，80%以上的專業(yè)教師具有相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)從2001年創(chuàng)辦至今，已經(jīng)走過(guò)了8個(gè)年頭，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)學(xué)科發(fā)展、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面給予政策和資金扶持，已建成三個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，校企合作單位達(dá)到10余個(gè)。

1 現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)師資基礎(chǔ)好，生源充足，市場(chǎng)需求量大，就業(yè)形勢(shì)好，發(fā)展前景廣闊，但在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在一定的問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐課程教學(xué)體系需重構(gòu)

目前，大多數(shù)高職院校實(shí)踐性教學(xué)仍然停留在普通本科壓縮型、普通?？瓶寺⌒偷膽?yīng)試教育模式上，實(shí)踐教學(xué)安排缺乏整體考慮?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，存在課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象，這與高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求不相符，不利于學(xué)生實(shí)踐型人才的培養(yǎng)［2］。

1.2 實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)能力較弱

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率，杜絕盲目性，舍棄過(guò)時(shí)的、現(xiàn)在用不到，以后也用不到的內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)最新的技術(shù)，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，勝任用人單位的工作崗位［3］。目前，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程仍普遍存在課程理論教學(xué)過(guò)重，與實(shí)踐結(jié)合緊密度不夠，忽視實(shí)用性和趣味性，脫離了實(shí)際工作需求，基于工學(xué)結(jié)合思路研究課程改革力度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和模擬運(yùn)用較少，學(xué)生獨(dú)立完成工作過(guò)程和工作創(chuàng)新能力，基于工作工程的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題策略等諸多方面有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

1.3 教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實(shí)踐教學(xué)與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。作為管理類專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我系絕大部分教師研究生畢業(yè)后直接走向?qū)W校從事教學(xué)工作，理論知識(shí)豐富，但欠缺專業(yè)所需的實(shí)踐教學(xué)能力，這在一定程度上增長(zhǎng)教師實(shí)踐教學(xué)磨合期。需要按照工學(xué)結(jié)合要求，進(jìn)一步深化調(diào)整師資和教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，安排課程主講教師到各類企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗實(shí)踐，增加實(shí)踐類專職教師的引入，通過(guò)參加教育部和財(cái)政部相應(yīng)技能培訓(xùn)和參加各類實(shí)踐操作等提高教師的綜合實(shí)踐能力。

1.4 校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接較薄弱

我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)校內(nèi)具有1個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、1個(gè)手工操作實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室，正在籌備建設(shè)企業(yè)管理ERP實(shí)訓(xùn)室、物流基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、物流模擬軟件實(shí)訓(xùn)室。由于實(shí)訓(xùn)模塊較為單一，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還不夠全面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基于早期模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)，已不具有職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)性，如手工模擬實(shí)訓(xùn)模塊主要針對(duì)普通中小企業(yè)，而沒(méi)有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒(méi)有成體系的工業(yè)企業(yè)成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，電子實(shí)訓(xùn)軟件模塊使用效率受到限制，與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理及稅收等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚待開(kāi)發(fā)。

2 經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)培訓(xùn)為行業(yè)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)以從事會(huì)計(jì)、出納等崗位為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用性專門(mén)人才，使學(xué)生的就業(yè)率保持95%以上。我們通過(guò)制定符合模塊化教學(xué)技能包的教學(xué)方案，使課程體系更加科學(xué)合理，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新和明確核心課程，突出實(shí)踐能力，教材選用符合工學(xué)結(jié)合要求的規(guī)劃教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)能力更加合理，實(shí)踐教學(xué)方法與實(shí)踐技能知識(shí)都得以更新，通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)方法的運(yùn)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件滿足教學(xué)需要，從而使經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)社會(huì)信譽(yù)度較高，辦學(xué)效益較為顯著。

2.1 實(shí)訓(xùn)課程探索與實(shí)踐

在前期實(shí)施模塊化教學(xué)與技能包教學(xué)的基礎(chǔ)之上，重新整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，并突出項(xiàng)目的趣味性、實(shí)用性和完整性。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)性和驅(qū)動(dòng)性，通過(guò)多環(huán)節(jié)、多層次的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、明晰實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)流程和實(shí)訓(xùn)步驟，使各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成有機(jī)整體，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握相關(guān)技能。

2.2 實(shí)訓(xùn)教材探索與實(shí)踐

由于近年來(lái)發(fā)展變化非?？?，實(shí)訓(xùn)教材的變化根本趕不上現(xiàn)實(shí)的步伐，部分教材可嘗試性的根據(jù)年限更換教材，以突出教材的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性［4］。在具體操作過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用初級(jí)職稱或者是行業(yè)協(xié)會(huì)的技能鑒定考試教材，根據(jù)教學(xué)具體制訂適應(yīng)課程教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)要求和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合專業(yè)資格考試內(nèi)容為特色，內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所探索與實(shí)踐

從本校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出發(fā)，重視手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、文秘實(shí)驗(yàn)室的管理，著重建設(shè)企業(yè)管理ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室和物流基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，物流軟件模擬實(shí)驗(yàn)室，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)放在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)首位。在考慮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，綜合考慮管理大類實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃，從整體布局和全局性戰(zhàn)略考慮建設(shè)適應(yīng)管理類綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合性管理類實(shí)訓(xùn)室。與此同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要考慮到當(dāng)前全國(guó)各種技能競(jìng)賽的需求，盡量采用通用型教學(xué)和模擬軟件，使學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐操作更加貼近實(shí)際工作。

2.4 校外實(shí)訓(xùn)基地探索與實(shí)踐

大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，開(kāi)展人才培養(yǎng)合作機(jī)制；同時(shí)選派專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升會(huì)計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生參與企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，難免由于自身業(yè)務(wù)實(shí)操較少，業(yè)務(wù)不熟悉，在一定程度上增加實(shí)習(xí)所在部門(mén)工作量［5］。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，為了謀求經(jīng)營(yíng)利益最大化，通常不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，加之企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本和減免教育附加稅，一定程度上更加抑制企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合研究的積極性［6］。如何依托校外實(shí)訓(xùn)，以具體的產(chǎn)品為載體，開(kāi)展非傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部?jī)?nèi)容在校外實(shí)訓(xùn)中具體化，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程綜合性、可擴(kuò)展性，足夠的發(fā)揮空間性是我們后續(xù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)結(jié)合考慮的重點(diǎn)。

2.5 認(rèn)證導(dǎo)向機(jī)制探索與實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分體現(xiàn)高職教育開(kāi)放的辦學(xué)思路，利用廣闊的社會(huì)資源，借鑒國(guó)家示范高職院校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，采用以學(xué)生為主體的資格認(rèn)證工作導(dǎo)向式教學(xué)，針對(duì)認(rèn)證過(guò)程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)知識(shí)，將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)認(rèn)證導(dǎo)向機(jī)制培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力熟練、熟悉企業(yè)管理業(yè)務(wù)流程，擁有相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，適用于中小企業(yè)一線崗位的企業(yè)管理應(yīng)用類技能型專門(mén)人才［7］。

2.6 師資隊(duì)伍探索與實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)專職教師應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底；較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織能力；熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)的綜合處理流程；熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，能順利完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的操作；較強(qiáng)的總結(jié)能力，能解決本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H工作中的問(wèn)題；具有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、選擇與確定問(wèn)題、討論與提出假設(shè)、業(yè)務(wù)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力。校外兼職教師應(yīng)具有5年以上本專業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)歷；中級(jí)以上本專業(yè)技術(shù)職務(wù)；較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織能力；熟練的會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、工商等業(yè)務(wù)操作技能和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

［1］朱蕓，張偉，金鏑.經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)模塊化教學(xué)改革思考［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（6）：34－36.

［2］朱永永.技能包模式應(yīng)用于職業(yè)教育的思考［J］.成人教育，2008，（4）：21－22.

［3］朱永永.以就業(yè)能力為導(dǎo)向思考職業(yè)教育發(fā)展［J］.成人教育，2008，（8）：25－26.

［4］駱東奇，趙偉，石永明，劉幼昕.面向經(jīng)管類專業(yè)的“3S與區(qū)域經(jīng)濟(jì)綜合分析”實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，8：151－154.

［5］文沛先.高職校外實(shí)訓(xùn)基地管理初探［J］.教育與職業(yè)，2010，27：151－152.

［6］袁洪.“旺進(jìn)淡出”：高職校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.教育導(dǎo)刊，2010，8：60－62.

［7］葉青青，程君青，吳勝旗.高職院校實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，20：90－62.