陳雪鈞

（重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶400074）

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際比較與啟示

陳雪鈞

（重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶400074）

以世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)等為研究對(duì)象，探討國(guó)際高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，為深化我國(guó)創(chuàng)新型人才教育改革提供有益的借鑒與啟示。

創(chuàng)新型人才；高等學(xué)校；培養(yǎng)模式

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主題。江澤民1995年指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！焙\濤2006年提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程中發(fā)揮著極其重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)高等教育雖然在人才培養(yǎng)規(guī)模上取得了較大的突破，成為世界上高等教育的大國(guó)；但是在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上仍然落后于世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家，還沒(méi)有成為高等教育的強(qiáng)國(guó)。歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)借鑒世界主要教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于深化我國(guó)高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是其它教育元素的核心。隨著20世紀(jì)40年代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，世界各國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

美國(guó)高等院校早在20世紀(jì)初逐漸樹(shù)立“精英教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育家赫欽斯提出，教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具?！熬⒔逃钡乃枷胧沟妹绹?guó)的高等院校成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。自20世紀(jì)五十年代以來(lái)，美國(guó)科學(xué)家獲諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)數(shù)位居世界之首，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它國(guó)家；同時(shí)，美國(guó)高校為各行各業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才，成為保證美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的重要保障。英國(guó)大學(xué)教育有著自由教育的傳統(tǒng)，培養(yǎng)紳士是大學(xué)教育的目標(biāo)。英國(guó)19世紀(jì)教育家紐曼（John Henry Newmon）認(rèn)為，紳士就是“學(xué)會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開(kāi)闊的人?！奔~曼的思想對(duì)英國(guó)大學(xué)影響深遠(yuǎn)，很多知名高等院校，例如牛津、劍橋等將“探測(cè)、挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造性精神”作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才［1］。20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本開(kāi)始重視高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題。日本“臨時(shí)教育審議會(huì)”將培養(yǎng)面向21世紀(jì)的日本人作為教育改革的重要目標(biāo)，即“寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力；自由、自律與公共精神；世界之中的日本人”。教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新性表現(xiàn)力。總之，美國(guó)、英國(guó)、日本等雖然在高等教育目標(biāo)的表述上有所不同，但其實(shí)質(zhì)都體現(xiàn)了重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是高等學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。由于在傳統(tǒng)、文化、國(guó)情等方面的差異，世界發(fā)達(dá)國(guó)家在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面有很大的不同。

德國(guó)是典型的 “雙元制”培養(yǎng)模式代表國(guó)家之一?！半p元制”培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重；其特點(diǎn)是教學(xué)同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與以及互通式的各類(lèi)教育形式。以美國(guó)、加拿大等國(guó)為典型代表的CBE （Competency-Based Education）模式也稱(chēng)為“能力本位教育”模式，它是以培養(yǎng)受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須具備的全部能力為目標(biāo)的教育模式，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋四個(gè)方面，即以能力為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)和考核。以英國(guó)、澳大利亞等國(guó)為典型代表的CBET（Competency-Based Education Training）模式也稱(chēng)為能力為本位的教育和培訓(xùn)模式，以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，組織專(zhuān)家確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立一種能力本位的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度；通過(guò)與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級(jí)水平，把人才培養(yǎng)模式與制度建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)模式制度化［2］。以日本及新興工業(yè)化國(guó)家為典型代表的“模塊+雙重目標(biāo)”模式。該模式的“模塊”即課程模塊，圍繞創(chuàng)新型人才所必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等，設(shè)置相應(yīng)的通識(shí)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊、文化科學(xué)素質(zhì)選修模塊、專(zhuān)業(yè)方向選修模塊等；“雙重目標(biāo)”即既培養(yǎng)面向地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)又培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才?？傊?，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同之處在于：知識(shí)與素質(zhì)相結(jié)合；科學(xué)與人文相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；課堂與課外相結(jié)合。

三、師資建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。國(guó)外高校十分重視創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍建設(shè)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)在師資建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)有：一是招聘優(yōu)秀人才。一般都不直接留用本校畢業(yè)的學(xué)生，以防止學(xué)術(shù)的“近親繁殖”，鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)思想進(jìn)行碰撞；二是師資來(lái)源的多樣化。通過(guò)聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家做兼職教師、邀請(qǐng)科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)管理者等做專(zhuān)題講座、兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，采用靈活多樣的形式組建理論與實(shí)踐強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的師資隊(duì)伍；三是建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。促使老師們不斷提高教學(xué)水平和科研水平，以保證教師隊(duì)伍的活力和競(jìng)爭(zhēng)力；四是加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府的合作。通過(guò)安排教師掛職鍛煉、脫崗培訓(xùn)等形式不斷強(qiáng)化教師的實(shí)踐水平、更新行業(yè)知識(shí)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍；五是重視對(duì)教師經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、教學(xué)等各方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行定期的考核，考核不合格的教師不會(huì)續(xù)聘，從而保證整體教師隊(duì)伍始終保持高水平。

四、教學(xué)體系

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的教育資源保障，世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)對(duì)教學(xué)體系內(nèi)不同要素的合理應(yīng)用與優(yōu)化整合，在資源最優(yōu)配置的條件下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教學(xué)制度

美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制和選課制相結(jié)合的教學(xué)制度。學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化差異需求、具有完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)管理制度。目前，美國(guó)大學(xué)普遍采用完全學(xué)分制，并以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。其特點(diǎn)是：一是選修課形式多樣，自由度大；二是修業(yè)年限靈活、教學(xué)計(jì)劃富有彈性；三是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，重視人文社會(huì)科學(xué)課程；四是嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的學(xué)分互換制；五是配有完善的導(dǎo)師制［3］。美國(guó)大學(xué)的選課制度充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)校為學(xué)生的全面成長(zhǎng)開(kāi)設(shè)數(shù)量多、領(lǐng)域廣的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求自由選擇專(zhuān)業(yè)和課程。日本高校選修課程是開(kāi)放式的。學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多的必修課和選修課，由學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好自主選擇。英國(guó)高校的全日制學(xué)生修滿(mǎn)240學(xué)分即可得到畢業(yè)證書(shū)，修滿(mǎn)360學(xué)分即可拿到學(xué)士學(xué)位；普遍開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多的選修課程，學(xué)生可以不受年級(jí)、專(zhuān)業(yè)限制自由地選擇學(xué)習(xí)［4］。

（二）課程設(shè)置

1.通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合

世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校普遍實(shí)行通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生廣博的學(xué)科外知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。美國(guó)、日本、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大學(xué)將一年級(jí)、二年級(jí)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段，不分專(zhuān)業(yè)方向，主要任務(wù)是進(jìn)行通識(shí)課程教育。通識(shí)課程的覆蓋面很廣，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法與技巧等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重雙基教育即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與能力，注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和廣博性。日本高校在課程設(shè)置上加強(qiáng)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生能更好地掌握國(guó)際科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年限的增加，通識(shí)課程遞減而專(zhuān)業(yè)課程遞增。美國(guó)高校在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段注重專(zhuān)業(yè)研究性技能和綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；開(kāi)設(shè)的課程包括定量推理類(lèi)課程（例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)論、演繹邏輯、程序分析、因果關(guān)系與推理等）、專(zhuān)業(yè)教育課程等［5］。

2.交叉學(xué)科課程

創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于知識(shí)的全面、廣博。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高校普遍設(shè)置“多科性”、“復(fù)合性”的課程，以培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，普遍開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。斯坦福大學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)一年的人文學(xué)科導(dǎo)論課。哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)有七大類(lèi)11個(gè)領(lǐng)域的普通教育核心課程，要求學(xué)生必須在11個(gè)領(lǐng)域的核心課程中選一門(mén)課程。美國(guó)一些大學(xué)成立了跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，開(kāi)設(shè)越來(lái)越多的文、理、工交叉學(xué)科課程［6］。英國(guó)各高等學(xué)校的課程普遍開(kāi)設(shè)新的跨學(xué)科的綜合性課程，以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

3.“量多面廣”的選修課程

選修課程“量多面廣”是世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)課程的另一主要特點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生的興趣，世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)普遍重視開(kāi)設(shè)差異化的選修課程，供學(xué)生自由選擇，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)闊其視野。美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)6000多門(mén)本科課程，幾乎生均一門(mén)課程，學(xué)生選課空間大。美國(guó)大學(xué)的選修課在大學(xué)一、二年級(jí)選擇的自由度相對(duì)較大，使學(xué)生拓寬視野、增加知識(shí)、培養(yǎng)興趣。日本高校均設(shè)有專(zhuān)題制作一課，由學(xué)生自由選擇專(zhuān)題，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，在畢業(yè)時(shí)展示學(xué)生創(chuàng)作的作品，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)能力。

4.豐富靈活的實(shí)踐課程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐能力的鍛煉。國(guó)外大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)有豐富靈活的實(shí)踐課程。1973年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)先后資助麻省理工學(xué)院等四所高校各建立一個(gè)“創(chuàng)新中心”，負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)技術(shù)創(chuàng)新課程，組織學(xué)生從事技術(shù)發(fā)明與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)試點(diǎn)的推動(dòng)下，美國(guó)上百所大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新力的課程和實(shí)踐計(jì)劃［7］。美國(guó)一些大學(xué)通過(guò)支持學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)公司的形式為學(xué)生提供實(shí)踐基地，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，大學(xué)通過(guò)開(kāi)展各種課外的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。德國(guó)的高校也非常重視實(shí)踐課程。高校與企業(yè)界密切聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)生提供上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。法國(guó)的大學(xué)與工業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系與合作，促進(jìn)校企共同發(fā)展。著名的滑鐵盧大學(xué)的校企合作教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的工程技術(shù)的能力，也產(chǎn)生一大批創(chuàng)新成果并使學(xué)校獲得巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益［8］。長(zhǎng)期以來(lái)，瑞士的大學(xué)、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作，通過(guò)校企合作、人才交流、建立校外實(shí)習(xí)基地等多種形式為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。著名的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院每年有近半數(shù)在校生在世界各地飯店實(shí)習(xí)；學(xué)院經(jīng)常組織各種參觀(guān)、調(diào)研等實(shí)踐課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。世界各國(guó)在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中逐漸總結(jié)出諸多有效的教學(xué)方法，例如探究教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、啟發(fā)教學(xué)方法、個(gè)性教學(xué)法等。雖然不同教學(xué)方法的特點(diǎn)不同，但是其核心理念卻是相同的，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心或主體。美國(guó)的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學(xué)時(shí)間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學(xué)時(shí)很少，教師只起提示和引導(dǎo)作用；學(xué)生要在課外進(jìn)行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫(xiě)作專(zhuān)題報(bào)告等，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。德國(guó)高校的講授課比例約為50%，由教授主講指導(dǎo)性啟發(fā)報(bào)告，沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，對(duì)學(xué)生是否參加聽(tīng)課沒(méi)有嚴(yán)格要求；學(xué)生對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，老師也隨時(shí)提出問(wèn)題；而習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、課程設(shè)計(jì)等課程要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析、解釋、討論，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，一些著名高校通過(guò)開(kāi)展本科生科研計(jì)劃激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過(guò)科研活動(dòng)為本科學(xué)生提供參與科研的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神［9］。例如麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)方案”（UROP）、加州大學(xué)伯克利分校實(shí)施的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等。日本大學(xué)在大學(xué)生高年級(jí)階段時(shí)減少理論課程，增加科學(xué)研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

（四）考核方式

世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)學(xué)生課程的考核方式靈活多樣，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。美國(guó)大學(xué)的課程考核一般要進(jìn)行2至3次；考核方式靈活多樣，例如論文、演講、報(bào)告等；考試試題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，具有很強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性、綜合性。德國(guó)大學(xué)的很多課程采用討論課的教學(xué)形式，考核方式也很靈活。教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言情況評(píng)定成績(jī)。日本大學(xué)閉卷考試的課程較少，主要以課程論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主，部分課程開(kāi)卷考查。英國(guó)高校的課程考核采用綜合評(píng)分的形式，學(xué)生最終的綜合成績(jī)包括作業(yè)、考試、論文、平時(shí)表現(xiàn)等方面，作業(yè)、論文和平時(shí)表現(xiàn)占綜合成績(jī)絕大部分比例，而考試成績(jī)占綜合成績(jī)的比例不高［10］。

五、借鑒與啟示

綜合比較世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于深化我國(guó)高等教育改革，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平具有如下啟示：其一，正確的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性品格”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。其二，基于“資源整合”的開(kāi)放式辦學(xué)機(jī)制，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織、政府的資源共同辦學(xué)，構(gòu)建多元化、多層次、高效率的教育基地；注重培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。其三，優(yōu)化教學(xué)體系，在資源最優(yōu)配置的條件下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括：普遍實(shí)行學(xué)分制和選課制相結(jié)合的教學(xué)制度；根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容；基于學(xué)生主體地位的多元教學(xué)方法；靈活多樣的課程考核方式。其四，高度重視創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，引進(jìn)優(yōu)秀人才，通過(guò)招聘、聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家做兼職教師、客座教授等多種形式充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面，學(xué)校通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、掛職鍛煉、培訓(xùn)等多種形式來(lái)提高教師的教學(xué)與科研水平。

［1］英杰，劉寶存.國(guó)際視野中的大學(xué)創(chuàng)新教育［M］.太原：山西教育出版社，2005.10-13.

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［3］徐一暢.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［D］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2009.16-20.

［4］張輝，吳松強(qiáng).美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］.亞太經(jīng)濟(jì)，2010，（2）：89-92.

［5］王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究［D］.北京：華北電力大學(xué)，2009.30-34.

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［8］王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究［D］.北京：華北電力大學(xué)，2009.30-34.

［9］張輝，吳松強(qiáng).美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］.亞太經(jīng)濟(jì)，2010，（2）：89-92.

［10］ Porter，Alan L.A systems model of innovation processes in university STEM education.Journal of Engineering Education，January，2006，95（1）：78-82.

［責(zé)任編輯 江 陵］

International comparison of innovative talents’cultivation of higher education and the implications

CHEN Xue-Jun
（School of Literature， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China）

Taking the main developed countries of the world as the research object， the paper discusses the successful experience of innovative talents’cultivation got by universities and offers valuable reference and implications for deepening the reform of innovative talents’ education of our country.

innovative talent； university； cultivation pattern

G64

A

1008-6390（2011）02-0128-04

2010-10-08

2008年重慶市高等教育教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：0831146）；中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：交教研1002-81）；2008年重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：0802011）階段性成果。

陳雪鈞（1978-），男，湖北黃石人，碩士，講師，主要研究方向：旅游管理。