■江蘇特級教師 儲廣林

與語言中的形象相約

■江蘇特級教師 儲廣林

語言是思維的產物，是人們把在生活中看到的、聽到的以及對現(xiàn)實生活的認識，生動、形象地表達出來的工具。那么，我們引導學生學習文本語言，就應該是一種“還原”，一種再現(xiàn)。讓學生通過對語言文字的學習，了解語言文字背后潛在的意象世界，進而體驗意象世界中豐富的情感、靈動的思想，借助“形象”，理解隱蔽于文字背后的弦外之音、言外之意。

一、與語言中的形象相約的理論基礎是什么？

思維科學。學生的思維特點是由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但在小學階段，這種抽象邏輯思維仍帶有很強的形象性。同時，一切文學作品都是作家在現(xiàn)實的感性形象的基礎上創(chuàng)作的。即使哲理性課文也不例外，也是以生動、活潑、感人的形象來反映客觀事物，揭示深刻的哲理內涵。

對話理論。閱讀是一種對話，一般要經歷感知、體驗和領悟的過程。而感知的第一對象就是文本的語言符號及其承載的形象系統(tǒng)?？梢?，形象感知是閱讀理解的前提和基礎。

圖式理論。讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上。只有當讀者的已有知識和經驗與文章的信息發(fā)生相互作用時，才能產生理解。其實，有的“背景知識”正是課文中的典型形象在現(xiàn)實生活中的“原型”，是這一“形象”豐富的“外延群”。有了這一中介，理解就會實現(xiàn)由“外延”到“內涵”的有效升華。

二、怎樣引導學生與語言中的形象相約呢？

（一）激活相似板塊

相似板塊就是人們在學習和實踐活動中積累并貯存在大腦中的知識單元，它是一個能在相似的環(huán)境與條件下，被相似激活、相似選擇、相似匹配、相似重組、相似創(chuàng)造的信息組塊。這樣的信息組塊存貯在人們的頭腦之中并不是靜止的，它一方面能和感覺器官不斷輸入的信息相互聯(lián)系、相互作用，另一方面它又能和其他的相似板塊相互作用、相互聯(lián)系，結成新的相似板塊。而這些新的相似板塊的組合，就是在形象思維中經常出現(xiàn)的想象、直覺。在教學中，教師要善于激活相似板塊，能有效促進學生的感悟與積累。如《厄運打不垮的信念》一文片段：

師：你是怎樣理解“終日奔波”的？你能把文字想象成畫面嗎？?

清晨，涼氣襲人，當人們____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

中午，烈日當空，當人們____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

晚上，月黑風高，當人們____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

師（引讀）：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。這就叫“終日奔波”，這還叫什么？（廢寢忘食、風餐露宿），我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了奇跡，名垂青史。

這樣引導，“終日奔波”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的談遷形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“終日奔波”的詞義和語象就變成了他們的活的語庫。

（二）巧用心理視線

人有兩條視線，一條是生理視線，即眼睛的視線，一條是心理視線，即心靈的視線。閱讀是個體心靈層面的穿越，要讓學生用心靈去活化語言，擁抱語言。課堂中教師可以一邊讓學生聲情并茂地朗讀、聚精會神地默讀、咬文嚼字地品讀，一邊激活多種感官展開聯(lián)想，促使符號、語音、語義、表象等有機結合，活化語言，化言為象。

如王菘舟老師《荷花》一課的“冒”字教學非常經典。他先請同學給“冒”換詞，學生在換詞的過程中動態(tài)地想象、比較、把握“冒”與“頂、長”等動詞的意象不同，接著王老師請學生聯(lián)想這白荷花是怎樣冒出來的？學生調動感官，利用原有的生活經驗和知識背景，暢所欲言：“白荷花迫不及待地冒出來?！薄鞍缀苫ㄉ鷻C勃勃地冒出來?！薄瓦@樣，“冒”的形象感、情韻感、獨特的質感如鮮活的畫面烙在學生腦海，白荷花的形象美、語言文字的魅力也展現(xiàn)在了學生眼前。

三、與語言中的形象相約的落腳點在哪里？

(一)理解語言的內涵

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，要引導學生讀中想象，挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵。教學時，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。如《放棄射門》片段：

再讀課文，把你認為最能體現(xiàn)比賽激烈、精彩的詞句畫下來，寫上你的體會。全班交流，教師相機指導，在以下幾點上深究、品味“晃”出來的精湛：

(1)“晃”是一個多音字，在這里讀什么？（板書：晃）

(2)出示小黑板：（晃huǎng①明亮；②照耀；③很快地閃過；huàng搖動、擺動。）

聯(lián)系上下文想想，相信你能做出自己的判斷。

學生談看法，品味“晃”字之妙。（在這里“晃”應選擇第一種讀音的第三種解釋：很快地閃過，從中可見福勒球技之精湛）

(3)啟發(fā)想象“行云流水般晃過”是怎樣的情景。通過朗讀（可表演讀，指名讀、齊讀）、解說等再現(xiàn)情境。

(4)如果此時你是利物浦隊的球迷，你的心情怎樣？（興奮不已、激動萬分）讀出你的感受！

(5)如果此時你是阿森納隊的球迷，你會怎樣？（緊張、失望，巴不得這個球別進）帶著你的感受讀一讀！

教學中，教師抓住“晃”，不僅理解內涵，還感受出福勒球技的精湛形象。

(二)感悟人物的內在品質

感悟語言時，要注重對形象的感受，這樣才更利于學生品出人物的內在品質。如《軍神》教學片斷：

師：還有哪些是沃克醫(yī)生想不到的？

生：沃克醫(yī)生沒有想到年輕人在數(shù)“刀數(shù)”。

師：是??！每一刀，就是一陣鉆心的難以忍受的疼痛，年輕人有什么表現(xiàn)？

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：你對哪一個感受最深？

生：我對“一聲不吭”感受最深，年輕人被摘除眼球，這樣大的手術，還一聲不吭，真頑強?。?/p>

生：我對“緊緊抓住”感受最深，從中感受到年輕人忍受一般人不能承受的疼痛。

生：我對“汗如雨下”感受最深，年輕人當時劇痛無比。

師：是啊，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，也雙手微微顫抖，對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！笨墒?，第一刀下去了，年輕人……（引讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下）第二刀下去了，年輕人還是……直到手術結束，72刀下去了，年輕人仍然是……讓我們看一看當時手術的情景。（播放電影手術片段）手術結束了，嶄新的床單竟被抓破了。從看到的情景，從劉伯承數(shù)數(shù)的背后，你看到了什么？

生：年輕人堅強的意志。

生：年輕人鋼鐵般的意志。

生：年輕人勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

在這個教學片斷中，教師抓住關鍵詞語，讓學生品一品，并通過比較、情境再現(xiàn)，引導學生感悟人物的精神世界。

（三）品味語言的獨特魅力

小學語文課本中的語言都非常規(guī)范，尤其有許多經過作者或編者推敲的特色語言更令人拍案叫絕。教學時，若能重視文本中的這一特色語言，學生習得的語言會更豐富。如學習《明天，我們畢業(yè)》教學片段：

每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語。意思直白明了，我教學時先請學生讀讀句子，談談讀后的感覺。然后讓學生比較“每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時充滿我們的歡聲笑語。”你們再讀讀，哪兒不一樣？學生經此沖擊，目標鎖定了“蕩漾”這個詞語。

生：“蕩漾”這個詞很好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點似母親的感覺。我感覺學校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學習。

生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——

生（接說）：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。

師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——

生（接說）：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去。

師：在校園的每個角落、在我們的耳邊、在我們的心房——

生（接說）：回蕩、碰撞、蕩漾……

師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

最后學生朗讀這個語句，這時的朗讀才是學生從心里流淌出來的天籟之音。學生在這樣的學習過程中，更易養(yǎng)成“一字未宜忽，語語悟其神”的語文學習的習慣。而這些靠的仍然是形象的中介作用。

汪潮教授說：語文課是姓“語”，就要上出語文味來。語文味的核心就是培養(yǎng)學生的語象感。這樣品讀語言，詞語不再是簡單的符號，而是立體的、生動的、富有情趣的畫面，這樣的語言才會和學生產生共鳴，并深深地根植在學生的心靈深處。

江蘇省南京市古平崗小學）

責任編輯 廖林