張 林

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 就業(yè)處，山東 東營(yíng) 257091）

高職院校大學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

張 林

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 就業(yè)處，山東 東營(yíng) 257091）

高職院校大學(xué)語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的人文精神和品格。漢字教學(xué)是大學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳承中華民族的精神，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。

高職；大學(xué)語文；漢字教學(xué)

高職院校大學(xué)語文承擔(dān)著提高學(xué)生整體文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的人文精神和品格的任務(wù)，深入調(diào)查研究高職院校大學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀及成因，對(duì)提高高職院校大學(xué)生母語水平和綜合能力具有重要意義。

一、大學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著語文 “工具性”與 “人文性”的討論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育語文教材經(jīng)過了一次次的改革，但傳統(tǒng)的文選式教材仍然占領(lǐng)著語文課堂。近年來使用的體現(xiàn)課改精神的新教材，包括了閱讀、寫作、漢語知識(shí)等內(nèi)容，但文選始終保持著主體地位，其他方面都圍繞著文選這個(gè)中心穿插安排。大學(xué)語文教材更是以文選為先，包括漢字知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)語言教學(xué)在大學(xué)語文教材中始終居于附屬地位，不為人們所重視。漢字知識(shí)成為大學(xué)語文的附著品，甚至只是個(gè)別的生字在注釋中給予注音解釋?，F(xiàn)今比較有影響力的四本大學(xué)語文教材為徐中玉通行本、陳洪本、王步高本、溫儒敏本。這四種教材在內(nèi)容設(shè)置上都以文學(xué)為宗，設(shè)定了人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，強(qiáng)化了人文素質(zhì)教育的意義，而對(duì)漢字教學(xué)內(nèi)容鮮有提及。大學(xué)語文教材中漢字教學(xué)內(nèi)容的缺失，是制約漢字教學(xué)的關(guān)鍵因素。

2010年5月，教育部、國(guó)家語委發(fā)布2010年中國(guó)語言生活狀況報(bào)告。這是教育部、國(guó)家語委第六次向社會(huì)發(fā)布年度語言生活狀況報(bào)告。報(bào)告中提到，學(xué)生的漢語能力、漢字書寫能力在退化，需要引起注意。一項(xiàng)對(duì)首都部分大學(xué)生漢語應(yīng)用能力的測(cè)試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%，測(cè)試結(jié)果不容樂觀，人們不得不質(zhì)疑學(xué)生的漢語應(yīng)用水平。同時(shí)，漢字書寫能力退化也需要受到關(guān)注。2010年3月 “兩會(huì)”期間，有政協(xié)委員提交了 《關(guān)于加強(qiáng)青少年漢字書寫教育的提案》，多家報(bào)紙和網(wǎng)站的調(diào)查結(jié)果印證了國(guó)人漢字書寫能力確實(shí)呈下降趨勢(shì)。在高職院校，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。高職學(xué)生普遍有著重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)思想，許多同學(xué)都抱著 “中國(guó)人當(dāng)然懂母語”的心理忽視對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，幾乎將全部精力用于各種資格證書的考試上。不少學(xué)生學(xué)語文只對(duì)介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞?shì)W事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應(yīng)對(duì)老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學(xué)收益甚微，大學(xué)語文教學(xué)非常困窘。師生對(duì)漢字教學(xué)的這些態(tài)度，使得學(xué)生的識(shí)字用字能力出現(xiàn)了退步現(xiàn)象。

二、成因分析

（一）大學(xué)語文課程人文性定位的影響

大學(xué)語文是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課。教育部 《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！苯Y(jié)合高等職業(yè)教育 “為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語文教學(xué)普遍把人文性放在第一位置，使語文課盡可能生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，以促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，確實(shí)取得了良好的教學(xué)效果。受這一課程定位的影響，大學(xué)語文教學(xué)在重視學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面存在一定的問題。一方面，自中學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，就全盤否定了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的方法，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)西方的分散識(shí)字，到了大學(xué)語文教學(xué)更是忽略了漢字的教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)滯后。分散識(shí)字的主要特征是：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。然而，分散識(shí)字進(jìn)度比傳統(tǒng)集中識(shí)字要緩慢，課文多為散文類，這就制約了學(xué)生掌握的字、詞數(shù)量的快速增加，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字少，閱讀和寫作也就很難跟上去。另一方面，漢字教學(xué)沒有抓住漢字特點(diǎn)，違背了漢字的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，方法不夠科學(xué)，無藝術(shù)性，把漢字當(dāng)作無理性的符號(hào)，基本上采用死記硬背的方法，正如劇作家鄒靜之在 《女兒的作業(yè)》一文中提到女兒的語文作業(yè)那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)只是在死記偏旁部首、聲母韻母、筆順義項(xiàng)等等，沒有看到漢字內(nèi)在結(jié)構(gòu)外部形義的審美情趣。

（二）漢字教學(xué)銜接性缺失的影響

學(xué)習(xí)漢字不是一次性完成的。漢字?jǐn)?shù)目繁多，較難書寫，學(xué)習(xí)漢字只有經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)接觸和反復(fù)使用的過程，才能達(dá)到對(duì)漢字的加深認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用的程度。然而，長(zhǎng)期以來，受教育體制的限制，漢字教學(xué)只是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字和詞匯教學(xué)在小學(xué)階段占有相當(dāng)?shù)谋戎?。中學(xué)階段則要求掌握具有一定體系的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)放在了加強(qiáng)語言文字綜合運(yùn)用能力上。大學(xué)階段，不少語文教師認(rèn)為漢字教學(xué)是中學(xué)時(shí)候的事情，因而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出了識(shí)字寫字的訓(xùn)練要求，但在教師的實(shí)際操作中卻仍是按照舊的模式進(jìn)行。大學(xué)階段漢字教學(xué)被叫做國(guó)語教育，它們本身不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要去掌握，只是進(jìn)行語文素質(zhì)教育的工具。這種操作慣式，沒有遵循漢字學(xué)習(xí)需循序漸進(jìn)的規(guī)律，未能真正使?jié)h字教育處于一種連續(xù)運(yùn)作的狀態(tài)，從而割裂了漢字教育的銜接性。

（三）教師自身漢字水平與教學(xué)方式的影響

漢字教學(xué)出現(xiàn)如此尷尬的境地與教師漢字知識(shí)的欠豐富，用字欠規(guī)范不無關(guān)系。有些教師本身文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行漢字教學(xué)，進(jìn)而使得漢字教學(xué)方法簡(jiǎn)單，硬性灌輸，死板而無生趣。更有教師本身寫字不規(guī)范，在板書、作業(yè)及作文批改中，常常使用不規(guī)范漢字，寫錯(cuò)別字，對(duì)漢字教學(xué)造成了不利影響，致使大學(xué)生表現(xiàn)出語文素質(zhì)差的問題，如發(fā)音不規(guī)范、錯(cuò)別字多、語法不過關(guān)、寫作能力差等。莊文中先生說：“語文素質(zhì)，除了理所當(dāng)然包括語言、現(xiàn)代文讀寫、文學(xué)欣賞等能力外，這里主要指同語文相關(guān)的民族文化素質(zhì)：民族當(dāng)代文化素質(zhì)、民族文化傳統(tǒng)素質(zhì)、民族審美情趣的素質(zhì)、民族精神的素質(zhì)?！碑?dāng)前大學(xué)語文教材主要安排了詩(shī)歌、散文、戲劇、小說等體裁，大多數(shù)是文化、美學(xué)、道德、情感等人文主義相結(jié)合的理想主義作品，站在較高層次的人文修養(yǎng)的層面上來安排教學(xué)內(nèi)容，這無疑對(duì)拓寬學(xué)生的視野，熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極作用，但也因此在某種程度上造成了忽視學(xué)生語文技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了為應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式和內(nèi)容的做法，即完全脫離語言，一味架空分析，從思想內(nèi)容到寫作特色再到單純的就文章講文章，很少有意識(shí)地通過文章分析指導(dǎo)學(xué)生的語文實(shí)踐。在絕大多數(shù)老師的心目中，不管采用講授式，還是啟發(fā)式，最終就是要達(dá)到讓學(xué)生理解并歸納出文章中心這個(gè)目的，而不是利用語境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些字詞，并有選擇地延伸到語言應(yīng)用中去。

總之，在大學(xué)語文教學(xué)中漢字教學(xué)存在著許多問題，形成的原因多樣，因而加強(qiáng)漢字教學(xué)十分必要。漢字教學(xué)既是語文教育的需要，又對(duì)于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)用字規(guī)范意義重大。 “千里之行，始于足下”，作為大學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)的漢字教學(xué)必須要得到加強(qiáng)。規(guī)范漢字教學(xué)目標(biāo)，用更高的境界去看待漢字教學(xué)的意義，用科學(xué)的方法去激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漢字教學(xué)才可以承擔(dān)起 “教育的基石”這一重要任務(wù)，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的具有綜合素質(zhì)的高職大學(xué)生。

［1］張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.世界漢語教學(xué)，1999（1）.

G712

A

1673－1395（2011）07－0147－02

2011－05－11

張林（1968－），男，山東利津人，高級(jí)講師，主要從事語文教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com