馬 寧

(玉林師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,廣西玉林537000)

融合科學(xué)方法與人文方法開展思想政治教育的機(jī)制

馬 寧

(玉林師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,廣西玉林537000)

融合科學(xué)方法與人文方法開展思想政治教育是提高高校思想政治教育效果的重要舉措。實(shí)現(xiàn)這兩種方法在思想政治教育中的融合,就必須建立相應(yīng)的機(jī)制,即必須創(chuàng)新高校育人理念,加強(qiáng)教育工作隊(duì)伍建設(shè)和推進(jìn)教育內(nèi)容改革,建立起政策傾斜、課程體系和評(píng)價(jià)監(jiān)督等有機(jī)結(jié)合的保障體系。

科學(xué)方法;人文方法;思想政治教育;機(jī)制

所謂機(jī)制,是指系統(tǒng)內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。機(jī)制的功能表現(xiàn)為以一定的方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來,使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用。一般說來,良好的機(jī)制可以使一個(gè)系統(tǒng)接近于一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng),即在外部條件發(fā)生不確定變化時(shí),能自動(dòng)地迅速作出反應(yīng),調(diào)整原定的策略和措施,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段與保障。針對(duì)目前高校開展思想政治教育采用方法的現(xiàn)狀,要在教育中融合科學(xué)方法與人文方法以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),就必須建立起相應(yīng)的機(jī)制,具言之,就是一個(gè)前提、兩個(gè)關(guān)鍵、三種保障。

一、創(chuàng)新育人理念是前提

創(chuàng)新育人理念,就是要牢固樹立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容的理念。什么是人的全面發(fā)展?馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展是一個(gè)由自發(fā)到自覺的發(fā)展過程,是“以一種全面的方式,也就是說,作為一個(gè)完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”[1](P123)的過程。人的全面發(fā)展包括人的活動(dòng)、職能、能力、需要、社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展和人的個(gè)性的自由發(fā)展,反映出科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合統(tǒng)一。一方面,人生存與發(fā)展中處理自然關(guān)系的合規(guī)律性,體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中的作用。馬克思認(rèn)為生產(chǎn)力是人的存在和人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力的存在和發(fā)展,能夠解決人與自然的矛盾。這種矛盾能否得到解決,又取決于人類是否掌握自然界的知識(shí)和規(guī)律,是否運(yùn)用了正確的方法,即科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法。生產(chǎn)力的發(fā)展,還能打破舊式分工和勞動(dòng)時(shí)間等制約人的活動(dòng)乃至生存質(zhì)量與發(fā)展的因素,為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。即生產(chǎn)力能消滅舊式分工和節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,保證人們有更多的閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),獲得多方面的知識(shí)和技能,進(jìn)而直接促進(jìn)人的全面發(fā)展。換言之,人的生存與發(fā)展需要科學(xué)素養(yǎng),社會(huì)越發(fā)展,人也越全面發(fā)展,要求的科學(xué)素養(yǎng)越高。另一方面,人生存與發(fā)展中處理人類內(nèi)部和人自身關(guān)系的合目的性,體現(xiàn)了人文素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中的作用。人的全面發(fā)展必須解放人性。馬克思認(rèn)為:人的解放就是消除個(gè)人力量和社會(huì)力量的分離,使“人認(rèn)識(shí)到自身的‘固有的力量’是社會(huì)力量,并把這種社會(huì)力量組織起來因而不再把社會(huì)力量以政治力量的形式同自身分離,只有到了那個(gè)時(shí)候,人類解放才能完成?！盵2](P443)人的解放的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人對(duì)世界的主體性,使人成為世界和人類自身的主人。馬克思主義還認(rèn)為,共產(chǎn)主義作為人的解放的社會(huì)形式,是私有財(cái)產(chǎn)即人的自我異化的積極揚(yáng)棄,是人對(duì)自身本質(zhì)、自身生命的全面占有,是人向自身和向社會(huì)的即合乎人性的人的復(fù)歸。從對(duì)馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論考察中可以看出,在價(jià)值維度上,馬克思將人的全面發(fā)展確立為人類活動(dòng)的根本價(jià)值目標(biāo),將發(fā)展的主體定位在個(gè)人,強(qiáng)調(diào)自由全面的發(fā)展,充分表達(dá)了濃厚的人文內(nèi)涵。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展,建立在對(duì)自然的解放和對(duì)自身的解放的基礎(chǔ)上,表征著科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。這是我們實(shí)施教育的最重要的理念。

教育理念決定教育實(shí)踐。人的全面發(fā)展是科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的理念,是促進(jìn)教育中科學(xué)教育與方法和人文教育與方法融合的先導(dǎo)。科學(xué)教育與人文教育都是教育的組成部分,忽視任何一方都不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。特別是,科學(xué)教育和人文教育、科學(xué)方法與人文方法的融合,是科學(xué)和人文諸多學(xué)科綜合化的時(shí)代潮流更是時(shí)代的需要。然而,現(xiàn)實(shí)高校思想政治教育中,唯科學(xué)主義影響下,知識(shí)的實(shí)證性和教育的功利化嚴(yán)重影響著教育的方向,重科學(xué)素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)的觀念占居絕對(duì)的統(tǒng)治地位,科學(xué)教育與人文教育被人為的割裂。具體表現(xiàn)為三多三少:即政策上科學(xué)教育與研究投入多,人文教育與研究投入少;教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)客觀知識(shí)多,強(qiáng)調(diào)生活知識(shí)少;專業(yè)課程各自單打獨(dú)斗多,課程之間共同育人的橫向配合少。結(jié)果培養(yǎng)出高智商低能力的大學(xué)生,造成了大學(xué)生的片面發(fā)展。更為嚴(yán)重的是,三多三少的操作過程給大學(xué)生生成的重科學(xué)輕人文的觀念,其負(fù)面影響更為深遠(yuǎn)?？朔茖W(xué)方法與人文方法分裂的前提是牢固樹立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展的最重要因素的整體教育觀念,自覺把科學(xué)教育與人文教育貫徹于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有過程。一是教學(xué)上樹立生活認(rèn)識(shí)觀。作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,真正的教學(xué),必然包含著科學(xué)認(rèn)識(shí)與生活認(rèn)識(shí),體現(xiàn)著邏輯化、客觀化和人的生活意義的雙重特征?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的目的是為了生活,提高大學(xué)生未來就業(yè)的能力與生活的幸福指數(shù)。樹立全面的生活認(rèn)識(shí)觀,就是要對(duì)認(rèn)識(shí)作為人的或人的生活來理解,使教學(xué)成為大學(xué)生生動(dòng)活潑的、密切聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)的人性化活動(dòng),也使大學(xué)生個(gè)體的感覺與體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來,感受到科學(xué)知識(shí)的精神價(jià)值,從而提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。二是樹立顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并得的觀念。一般而言,知識(shí)有顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之分。這里所說的隱性知識(shí),亦即英國著名科學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼所言的“意會(huì)知識(shí)”或“個(gè)人知識(shí)”?！爸R(shí)的取得,甚至于‘科學(xué)的知識(shí)’的取得,一步步都需要個(gè)人的意會(huì)的估計(jì)和評(píng)價(jià)?！盵3](P34)“一般人總以為言傳知識(shí)是人類知識(shí)的全部,而實(shí)際上它只不過是巨大冰山露出水面的那個(gè)小尖頂,而意會(huì)知識(shí)卻是隱匿在水下的宏大部分?！盵4]法國學(xué)者羅歇·吉羅的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)的知識(shí)傳授所給予學(xué)生的顯性知識(shí)是非常有限的,大概占10%-20%,另外的絕大部分知識(shí)屬于隱性知識(shí),是通過學(xué)生自己的方式來獲得的。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在感受、意會(huì)、體悟中獲取知識(shí)。三是樹立邏輯敘述與暗示體驗(yàn)相結(jié)合的課堂教學(xué)觀念。從知識(shí)傳授言,科學(xué)知識(shí)具有的客觀性和邏輯性決定其靠的是邏輯敘述來傳授,而真正體現(xiàn)人性發(fā)展價(jià)值的、以主觀性和價(jià)值性為主要特征的人文知識(shí)大多則依靠暗示體驗(yàn)、意會(huì)等非邏輯方式進(jìn)行。但兩者之間又存在緊密的聯(lián)系,即在邏輯的科學(xué)知識(shí)背后,蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值。因此,一方面要求課堂教學(xué)中老師要將敘述、講解、論證等科學(xué)方法與暗示、感染、體驗(yàn)等人文方法結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)做文化的、主觀的、精神的、個(gè)體的理解和感悟。另一方面要求教師將專業(yè)課的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行人文挖掘,通過知識(shí)背景的提供、知識(shí)運(yùn)用情景的營造以揭示科學(xué)知識(shí)的人文成分。概而言之,只在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法與人文方法并重的觀念,才能為融合兩者開展思想政治教育打開空間。

二、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)和改革教育內(nèi)容是關(guān)鍵

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出:“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證?！币扇∏袑?shí)有效措施,培養(yǎng)一批堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),理論功底扎實(shí),勇于開拓創(chuàng)新,善于聯(lián)系實(shí)際的思想政治教育工作隊(duì)伍。并以這支隊(duì)伍為基礎(chǔ),創(chuàng)新教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育、科學(xué)方法與人文方法的有機(jī)統(tǒng)一。

一方面是加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè),提高教師自身素養(yǎng)。高校思想政治教育工作隊(duì)伍主體包括學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部,思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任。高校思想政治教育要做出實(shí)效,教育工作者是關(guān)鍵。其中他們的素養(yǎng)又是最主要因素。傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往錯(cuò)誤地把思想政治教育狹隘的定位于基本政治觀點(diǎn)和日常性的思想教育的范疇,其實(shí),高校思想政治教育蘊(yùn)涵著濃厚的思想性、知識(shí)性和科學(xué)性。換言之,過去強(qiáng)調(diào)思想政治教育的意識(shí)形態(tài)教育功能較多,而忽視了思想政治教育的科學(xué)與人文教育功能。新的時(shí)代背景下,面對(duì)思想政治教育復(fù)雜的社會(huì)境遇及教育對(duì)象多元的精神需要,特別需要凸顯思想政治教育人文教育和科學(xué)教育相融合的綜合性功能。鄧小平說:“要教育人民,必須自己先受教育。要給人民以營養(yǎng),必須自己先吸收營養(yǎng)?！薄胺彩遣荒茏晕野l(fā)展,自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展和教育別人?！盵5](P211)面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn),思想政治教育教師首先要加強(qiáng)自體素質(zhì)重構(gòu)。其中的原則,便是根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)把科學(xué)與人文有機(jī)地結(jié)合起來,把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結(jié)合起來。思想政治教育教師具備了科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng),教育實(shí)踐中就能全方位地運(yùn)用各種科學(xué)知識(shí)、方法和價(jià)值觀來證明、引導(dǎo)和鼓勵(lì)踐行正確的價(jià)值觀,增強(qiáng)教育的效果,促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展。一言以蔽之,科技時(shí)代一位合格的思想政治教育工作者必須自覺提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一是高校要建立定期培訓(xùn)制度,對(duì)思想政治教育工作者進(jìn)行科學(xué)與人文知識(shí)、方法進(jìn)行培訓(xùn),培育他們的科學(xué)精神與人文精神,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng);二是鼓勵(lì)和支持思想政治教育工作者校外學(xué)習(xí)進(jìn)修,選派他們到國內(nèi)相關(guān)高?；騿挝贿M(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),擴(kuò)大他們的視野,豐富其學(xué)術(shù)與實(shí)踐閱歷;三是經(jīng)常舉辦思想政治教育方法學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)研討會(huì),交流成功方法,促進(jìn)科學(xué)方法與人文方法的推廣與運(yùn)用。

另一方面,改革思想政治教育內(nèi)容,合理規(guī)劃科學(xué)內(nèi)容與人文內(nèi)容的比重。思想政治教育內(nèi)容改革是提高教育效果的重要舉措。思想政治教育內(nèi)容由思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法紀(jì)教育等構(gòu)成,并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地變化著。社會(huì)發(fā)展的宏觀因素,如生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑以及它們之間互動(dòng)的歷史發(fā)展進(jìn)程,是思想政治教育內(nèi)容的決定因素。另外,科學(xué)技術(shù)發(fā)展、生活水平的提高、人口流動(dòng)、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的變化、城市化等都對(duì)思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生重要影響。其中,直接影響思想政治教育內(nèi)容的因素有:思想政治教育的目的及其層次化,對(duì)思想觀念、價(jià)值觀點(diǎn)、道德理念及規(guī)范可教性的理解,對(duì)思想政治教育過程的認(rèn)識(shí)和理解以及偶發(fā)因素等。每個(gè)歷史時(shí)期的實(shí)際境遇與教育目標(biāo)的差異,要求教育者選擇并構(gòu)建起合理的教育內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的。在確定思想政治教育內(nèi)容時(shí),一定要根據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,堅(jiān)持整體性與層次性相結(jié)合的原則。改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化、科技時(shí)代等等改變了傳統(tǒng)思想政治教育相對(duì)封閉、單一的文化環(huán)境,使思想政治教育面臨著復(fù)雜多變的文化環(huán)境、信息環(huán)境、競爭環(huán)境,面臨著各種理論、思潮、信息的激蕩、沖擊。特別是,社會(huì)競爭領(lǐng)域、虛擬領(lǐng)域、風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域、多元文化四大領(lǐng)域的相互滲透與發(fā)展形成了當(dāng)代社會(huì)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng),以及與上述領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的競爭壓力、信息壓力、風(fēng)險(xiǎn)壓力、選擇壓力相互交錯(cuò)成為每個(gè)人生存與發(fā)展的客觀條件,而競爭、信息、風(fēng)險(xiǎn)壓力下的功利傾向?qū)е驴茖W(xué)精神與人文精神缺失、主體群體與個(gè)體之間凝聚力失衡、科技競爭機(jī)制與精神激勵(lì)機(jī)制失調(diào)等構(gòu)成思想政治教育的新境遇。思想政治教育要主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容改革,形成復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)以接受時(shí)代挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出:“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),深入進(jìn)行素質(zhì)教育。加強(qiáng)民主法制教育,增強(qiáng)遵紀(jì)守法觀念。加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育,加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神教育,促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn),成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人?！逼渲芯褪滞怀龅貜?qiáng)調(diào),大學(xué)生要成為全面發(fā)展的人才,必須具備人文素質(zhì)和科學(xué)精神,必須具有科學(xué)文化素質(zhì)。要培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)或科學(xué)精神與人文精神,都離不開科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、科學(xué)方法與人文方法、科學(xué)精神與人文精神的教育內(nèi)容。特別是在唯科學(xué)主義泛化的今天,科技決定一切的觀念在大學(xué)生中影響廣泛,知識(shí)的工具理性大行其道,科學(xué)與人文比重嚴(yán)重失衡,結(jié)果造成大學(xué)生更加片面發(fā)展。要徹底改變這種局面,思想政治教育的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。就內(nèi)容改革而言,就是改革傳統(tǒng)思想政治教育中科學(xué)內(nèi)容與人文內(nèi)容比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容與人文內(nèi)容的合理比例和有機(jī)融合。內(nèi)容決定方法,思想政治教育內(nèi)容在科學(xué)與人文上的改進(jìn),自然要求科學(xué)方法與人文方法的出場運(yùn)用。

三、加強(qiáng)政策傾斜、課程改革和監(jiān)督指導(dǎo)是保障

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出:“要建立健全與法律法規(guī)相協(xié)調(diào)、與高等教育全面發(fā)展相銜接,與大學(xué)生成長成才需要相適應(yīng)的思想政治教育和管理的制度體系。要加大大學(xué)生思想政治教育工作的經(jīng)費(fèi)投入,……不斷改善條件,優(yōu)化手段。要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo),納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系。”通過不斷完善大學(xué)生思想政治教育的機(jī)制,保證科學(xué)方法與人文方法的貫徹實(shí)施。

首先,政策保障,即政策上要體現(xiàn)并鼓勵(lì)思想政治教育進(jìn)行教育方法學(xué)科借鑒移植的主張。政策保障是有效開展思想政治教育的基礎(chǔ)。進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容與方法改革,特別是在高校思想政治教育中開展科學(xué)與人文的跨學(xué)科方法移植借鑒,需要政策的傾斜。一是加大思想政治教育的人力、物力和財(cái)力投入,配備足夠的思想政治教育教師以保證他們有足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行思想政治教育方法的研究與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐,裝備優(yōu)良的教育教學(xué)設(shè)備來為教育方法改革提供相應(yīng)的物質(zhì)條件,為思想政治教育教師提供相應(yīng)的資金,以便他們外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察以開闊視野、豐富閱歷。人、財(cái)、物協(xié)調(diào)配置為融合科學(xué)方法與人文方法開展思想政治教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是制訂落實(shí)全校全員育人制度。全員育人本身就是思想政治教育的一種有效方法?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào):“廣大教職員工都負(fù)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任?！蓖瑫r(shí),“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能,所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！弊鳛楦咝＝搪毠?其為人師表,每人都身負(fù)教育人、培養(yǎng)人的職責(zé)。作為擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師,無論是擔(dān)任專業(yè)課還是思想政治理論課教學(xué)任務(wù),都要樹立整體意識(shí),充分發(fā)掘所任課程的科學(xué)性或人文性內(nèi)涵,運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法,培訓(xùn)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法解決問題的能力,并最終培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神。作為高校非教學(xué)人員的職工,也要根據(jù)自己職責(zé)內(nèi)容和大學(xué)生的相關(guān)需要,適時(shí)對(duì)大學(xué)生開展教育。有了全員育人制度,特別是理科或?qū)I(yè)課教師明確的德育責(zé)任制度要求,為融合科學(xué)方法與人文方法開展思想政治教育創(chuàng)造良好的氛圍。

其次,課程改革保障,即德性專業(yè)課程化與專業(yè)課程德性化。德性專業(yè)課程化和專業(yè)課程德性化,指的都是相同的含意,也就是要求在德育課程教學(xué)中必須結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景開展,在專業(yè)課程教學(xué)中要突出專業(yè)知識(shí)的德育功能,實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與方法和人文知識(shí)與方法的統(tǒng)一、科學(xué)精神培育與人文精神培育的統(tǒng)一。高校在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中之所以出現(xiàn)科學(xué)與人文的背離,科學(xué)方法與人文方法的不協(xié)調(diào)發(fā)展,就是人為割裂了德性與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。因此,學(xué)校要改革課程教學(xué)指導(dǎo)思想,要求并幫助思想政治教育教師和專業(yè)課教師在教學(xué)中向?qū)I(yè)課背景知識(shí)和德育滲透,既教書又育人,實(shí)施全面教育。一是改革課程的內(nèi)容,無論是專業(yè)知識(shí)課還是德育課,既要體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合,也要實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法與人文方法的融合;二是改革課程教學(xué)方法,即在課程教學(xué)過程中,特別是專業(yè)課程教學(xué)過程中,要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源,在傳授知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過程中,自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。因此,不但要教會(huì)學(xué)生掌握“是什么”和“如何操作”,還要從學(xué)科專業(yè)知識(shí)的背景來源,亦即從知識(shí)的歷史性和社會(huì)性來理解來解決“為什么”的問題,突出知識(shí)的人文性和價(jià)值性;三是改革課程的考核標(biāo)準(zhǔn),即要改變單純的知識(shí)點(diǎn)考查為能力考核,要突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法解決問題的綜合力的考核,確立全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)等等。

最后,評(píng)價(jià)監(jiān)督保障,即在對(duì)思想政治教育教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績的評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)出科學(xué)方法與人文方法的并重,以此督促方法的改進(jìn)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要監(jiān)督手段。要開展教育教學(xué)評(píng)價(jià),就要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就是考核教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容指標(biāo),主要由考核教師和考核學(xué)生兩方面的指標(biāo)組成?？茖W(xué)方法與人文方法是教師教育教學(xué)的必須要素和學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)成份,決定了科學(xué)方法與人文方法必須真正貫徹到思想政治教育中,并以此影響和帶動(dòng)學(xué)生也用相同的方式解決遇到的各種問題。因此,對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要考察他們?cè)诮虒W(xué)方法上否適時(shí)運(yùn)用了科學(xué)方法和人文方法,以及是否具有運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法的成功案例等,以此推促教師在思想政治教育中實(shí)行教育方法改革。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)(教學(xué)效果的評(píng)價(jià)),則要看學(xué)生了解不了解科學(xué)方法與人文方法,了解不了解科學(xué)方法與人文方法的對(duì)象與功能,以及他們運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法分析解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核,這也是從側(cè)面考量教師教育中運(yùn)用方法的手段。通過對(duì)教師教育與學(xué)生能力的考核督查,保證教育教學(xué)中科學(xué)方法與人文方法的普及與學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法與人文方法解決問題的能力的提高。此外,還組織學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)考核、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)考核相結(jié)合等方式進(jìn)行督查,等等。

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1956.

[3]〔英〕邁克爾·波蘭尼.意義(Meaning)[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣聯(lián)經(jīng)出版公司,1981.

[4]黃瑞雄.波蘭尼的科學(xué)人性化途徑[J].自然辯證法通訊,2000,(2).

[5]鄧小平.鄧小平文選(第2卷)[M].北京:人民出版社,1983.

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年立項(xiàng)課題“科學(xué)方法與人文方法的融合:思想政治教育方法創(chuàng)新研究——以廣西高校為例”(編號(hào):2010C137)。

馬寧(1971-),男,玉林師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)部教授,廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院思想政治教育專業(yè)2010級(jí)博士研究生,主要從事科學(xué)與人文融合視域下的思想政治教育研究。