華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院(200062) 賀小燕
地理探究性課程的教學(xué)設(shè)計(jì)初探
華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院(200062) 賀小燕
探究性學(xué)習(xí),有時(shí)也被稱作研究性學(xué)習(xí),是一種讓學(xué)生通過類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在1999年全國第三屆教育工作會(huì)議上,首次提出在高中階段應(yīng)積極開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的建議。隨后在發(fā)展中,全國的初中和高中都積極開展了各類的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),并且覆蓋到了中學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科,探究性教學(xué)在各個(gè)學(xué)科都得到了一定的發(fā)展。
1.定義
地理探究性學(xué)習(xí),是指在以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的互動(dòng)關(guān)系中,在現(xiàn)實(shí)的探究情景基礎(chǔ)上,以問題的發(fā)現(xiàn)為著力點(diǎn),在采集相關(guān)地理信息基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí),對(duì)其進(jìn)行篩選分析,找出諸因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而得出針對(duì)性的解決方案。地理探究性學(xué)習(xí)有利于地理知識(shí)實(shí)效性的體現(xiàn),有利于構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)合作精神等等。
2.方式
地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一,兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué),其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其探究對(duì)象的特點(diǎn)決定了其探究方法的多種多樣性,主要包括了資料搜集法、實(shí)驗(yàn)法、地理觀察與觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查等等。
探究方法是多種多樣的,探究的學(xué)習(xí)則主要分為兩種形式:課外探究學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)。前者直接開設(shè)探究型課程,在地理課堂外進(jìn)行小課題的探究,學(xué)生可以選擇自己喜愛的課題進(jìn)行研究,其實(shí)施的時(shí)間比較長(zhǎng),獲得的成果比較豐富;后者是在傳統(tǒng)課堂中融入探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng),改變?nèi)粘Un程中的知識(shí)傳授方式,以學(xué)生為主體,對(duì)某一主題進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、辯論等多種形式的學(xué)習(xí)。
3.基本流程:
課外探究學(xué)習(xí)的基本流程設(shè)計(jì)如下:
(流程圖摘自《地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)》 中國地圖出版社)
課內(nèi)的探究課程的流程沒有一定的模式,隨著探究活動(dòng)的不同類型,或者教師的創(chuàng)新而發(fā)生改變。
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序地、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧等的發(fā)展。探究性課程的教學(xué)設(shè)計(jì),要遵循以下原則:
1.多元化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)通常從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。而地理探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)的過程,并不完全受到地理知識(shí)掌握量的控制,更多地是希望學(xué)生們通過探究性學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度。
教師應(yīng)該明確探究性課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化,而不再拘泥于知識(shí)目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)于過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
只有明確地決定地理探究性課程的教學(xué)目標(biāo),才能夠選取一定地理的知識(shí),加以適合的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)內(nèi)容,使得地理探究性學(xué)習(xí)的課堂更加地有效。
2.適合探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
地理學(xué)科中能夠開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分地廣泛,但并不是所有的地理教科書上的知識(shí)點(diǎn)都適合用于探究性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該對(duì)地理探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的刪選、重組和設(shè)計(jì)。選擇的內(nèi)容可以是自然地理方面,也可以是人文地理方面的,或者兩者結(jié)合的。
在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,第一,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循所學(xué)的內(nèi)容。教師可以從教科書中獲取靈感,在完成日常的課程后,提出一些可以深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的選題,對(duì)此感興趣的同學(xué)可以選擇進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)完“土地資源及其利用保護(hù)”一課后,教師提議讓學(xué)生探究家庭附近的用地類型和類型變遷等課題。課題不僅可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)的理解,更加能夠使知識(shí)賦予實(shí)用性,使學(xué)生切實(shí)感受到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。
第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合本地的實(shí)際情況。教師理應(yīng)從學(xué)生本身的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出在生活中的地理問題,如環(huán)境保護(hù)問題、氣象觀測(cè)問題、工業(yè)布局問題、交通規(guī)劃問題等等。學(xué)生本身對(duì)于這些問題就有一定的了解,教師可以利用這點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),比較貼近于學(xué)生們的實(shí)際生活,能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的共鳴感,激發(fā)學(xué)生探究的積極性。使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到更好的教學(xué)效果。
第三,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該顧及到探究過程的可行性和學(xué)生的興趣。教師選取的地理教學(xué)內(nèi)容,難易程度要符合中學(xué)生的認(rèn)知程度,且考慮到不同層次的學(xué)生的興趣需要。學(xué)生在探究的過程中,才能夠順利地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、調(diào)查活動(dòng),獲取一定的探究成果,并且達(dá)成學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。
3.多樣化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
探究性學(xué)習(xí)本身從某種程度上而言,教學(xué)的方式就是多種多樣的。課外的探究活動(dòng)教學(xué)方法可以是撰寫論文、課題交流、制作板報(bào)等等形式;課內(nèi)的探究活動(dòng)教學(xué)方法則可以是實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)、談話法等等的形式。
首先,選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,教師可以利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法,更進(jìn)一步地是可以自行設(shè)計(jì)一些有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在“全球氣候變化”一課上,某位教師利用辯論的方法,讓學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行發(fā)言,加深學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。
其次,選擇增進(jìn)師生、生生交流的教學(xué)方法。教師拉近與學(xué)生的距離,師生積極互動(dòng)。無論是課內(nèi)或者課外的地理探究中,教師不僅僅承擔(dān)指導(dǎo)者的角色,更要融入學(xué)生中去,與學(xué)生們共同參與探究活動(dòng),在探究過程中更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。所以,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要加入更多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì),例如談話法和小組討論等,增添教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中不單需要師生積極互動(dòng),更要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流,運(yùn)用小組合作探究、討論法等教學(xué)方法能夠提供給學(xué)生更多的時(shí)間、空間去溝通,訓(xùn)練學(xué)生們的表達(dá)能力、溝通能力等。
最后,選擇運(yùn)用多種教學(xué)方法,在探究教學(xué)中穿插使用。一是可以讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方法,擁有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),掌握不同的學(xué)習(xí)能力;另一點(diǎn)是可以讓學(xué)生免去學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,利用不同的教學(xué)方法穿插,讓探究性學(xué)習(xí)保有“新鮮感”,學(xué)習(xí)效率加倍。
探究性課程隨著新課程改革,越來越受到中學(xué)教師的重視和歡迎,也頻繁地被用于地理教學(xué)中。在地理教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和研究中,地理探究性課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷地改進(jìn)和發(fā)展中。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課外實(shí)施,也可以在課堂上進(jìn)行,但關(guān)于探究性課程的教學(xué),由于時(shí)間和空間上的局限性,地理教師們往往選擇在課堂上進(jìn)行教學(xué)。以下是兩個(gè)探究性課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,以期能夠帶來一些關(guān)于探究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和啟示。
【案例一】課堂主題:“地域文化”
課堂基本流程:
在上海某所中學(xué)的地理課上,教師利用學(xué)生們不同的文化背景,結(jié)合課本中的章節(jié),進(jìn)行“地域文化”的教學(xué)。該課的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于通過學(xué)生課外資料查找、選取、分析,培養(yǎng)學(xué)生搜集組織資料的能力,并且通過制作PPT以及演講交流的形式展示,培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力,最終能夠真切地了解不同地域的文化差異,正確地看待文化差異。
具體的做法:將學(xué)生進(jìn)行分組,以小組合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng);教師提供一定的選題,學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行選題;進(jìn)行一系列的探究活動(dòng),查找資料等;在課堂上,各個(gè)小組派出代表向教師和學(xué)生展示各小組的探究成果。
【案例二】課堂主題:“水資源”
課堂基本流程:
在廣東某所中學(xué)的課堂上,學(xué)生全程參與課程,圍繞“廣東缺水嗎?”、“廣東為什么缺水?”和“如何解決廣東的缺水問題?”三個(gè)問題,進(jìn)行探究性成果展示。該課的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生充分地參與到課堂中來,通過學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)、資料查找、實(shí)地考察等探究方法,更加了解廣州的水資源情況,將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中。
具體的做法類似于之前的案例,不同的地方,一在于該課堂學(xué)生參與的時(shí)間更豐富一些;二在于多了一個(gè)探究成果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。
通過這兩個(gè)案例,我們了解到一些探究活動(dòng),如資料搜集、地理觀察與觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查等等已經(jīng)成為了探究活動(dòng)的主流形式。而教師也越來越愿意將課堂還給學(xué)生,學(xué)生被賦予了更多的空間和時(shí)間去參與課堂,并且得到了教師更多的鼓勵(lì)和正面肯定。
探究性學(xué)習(xí)不再只是某些教師眼中的課外小課題,而更應(yīng)該進(jìn)入課堂。在課堂中,教師結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì),利用各種探究活動(dòng),組織學(xué)生們進(jìn)行探究,在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的探索的需要得到滿足,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。