安徽省銅陵市教育局教研室(244000) 章小明
把握地理學(xué)科測試特點 實施有效復(fù)習(xí)
——以安徽省普通高中地理學(xué)業(yè)水平測試題為例
安徽省銅陵市教育局教研室(244000) 章小明
如何應(yīng)對2011年的高中地理學(xué)業(yè)水平考試?本文結(jié)合安徽省近年來學(xué)業(yè)水平測試題,擬從以下四個方面談些看法:
因為《綱要》從命題的基本思路到測試內(nèi)容和目標程度要求,以及測試形式與試卷結(jié)構(gòu)等方面都有詳細的規(guī)定。只有深入研讀《綱要》,才能牢牢把握測試的基本方向,做到胸中有數(shù)。
《綱要》的核心是規(guī)定了每一個地理測試內(nèi)容所對應(yīng)的知識認知目標或地理技能目標要求,由低到高分為A、B、C三個不同層次。教師及考生要細細研讀,揣摩《綱要》提供的“例證性試題”,加深對目標層次要求的感受和體會,從中把握地理測試內(nèi)容及難度,防止過分“拔高”。如測試內(nèi)容“知道天體系統(tǒng)的層次性”的測試目標要求為A層次,這就要求考生只要掌握,有哪些不同級別的天體系統(tǒng)名稱及主要天體屬于哪個級別的天體系統(tǒng),而不必掌握每個級別天體的特點;而對于“掌握地方時和區(qū)時的計算方法”的測試目標要求為C層次,相應(yīng)的掌握程度就要求高些。
綜觀近幾年地理學(xué)業(yè)水平測試卷,無論是內(nèi)容范圍,還是目標層次要求,都較為穩(wěn)定。具體來說,試題具有以下幾個方面突出的特點:
1.重視基礎(chǔ)知識
從近幾年試題看,測試的內(nèi)容不偏、不怪,基本都是教材中的主要知識。如“地球的運動及地理意義”,既是重點也是難點,對考生的地理思維及空間想象要求極高,在《綱要》中對此內(nèi)容測試目標要求也是B、C較高層次,但在試題測試中卻體現(xiàn)的是最基本的“常識”,幾乎就是書上的原圖。如08年選擇題第12題:
12、衛(wèi)星發(fā)射兩個月后(即12月24日),地球的日照情況最接近下圖中的( )
此題通過對光照圖的判斷,考查考生對“晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律及季節(jié)成因”的理解。光照圖,源于教材,沒有變化為半球俯視圖,也沒設(shè)置南、北半球的判定,選項的設(shè)置也是“直來直去”。這一切均說明:地理基礎(chǔ)知識,永遠是地理學(xué)業(yè)水平測試不變的主旋律。
2.與本省地理相結(jié)合,體現(xiàn)鄉(xiāng)土情境
省級學(xué)業(yè)水平測試由省組織,具有濃厚的地方特色,試題必須涉及鄉(xiāng)土地理內(nèi)容??忌斜匾匾暋秞x地理》的學(xué)習(xí),并把教材中與省情地理相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來進行復(fù)習(xí)。這類體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理情境的試題均出現(xiàn)在試卷最后的綜合題上面,測試的省情地理往往都是與教材主要內(nèi)容直接結(jié)合。
3.關(guān)注社會實際,以當年突出的熱點問題作為考查知識的切入點
現(xiàn)實生活中發(fā)生的重大事件,往往被選為命題的背景材料,使試題具有很強的時代感,也體現(xiàn)了引導(dǎo)考生關(guān)注人類可持續(xù)發(fā)展問題的導(dǎo)向性。
考生不僅要關(guān)注當年發(fā)生的重大地理熱點問題,更要關(guān)注熱點背后的地理因素。因為,考題不是考熱點,而是把它當作“導(dǎo)火線”,作為考查相應(yīng)地理學(xué)科知識的切入點。故,對當年熱點相關(guān)的地理知識要加強復(fù)習(xí)。
4.能力立意、綜合性強、考查學(xué)生的分析能力
這一點,突出體現(xiàn)在非選擇題中的綜合題中,通過提供圖、文等信息資料與考題的要求,考生從中篩選出有價值的信息,不需要死記硬背。如08年的“北京奧運會試題”,資料提供了季風(fēng)風(fēng)向路線和北京氣溫曲線降水柱狀圖,考查學(xué)生對北京冬季風(fēng)向及氣候特點的掌握。這里考的是學(xué)生讀圖分析能力。
綜合性強,是非選擇題的另一大特色。試題中不僅有人地關(guān)系的綜合,也含有“地對地”的綜合及“人對人”的綜合。因此,考生要深刻理解必修地理3個模塊之間的相互關(guān)系,充分認識必修1自然地理模塊是必修2人文地理模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),必修1與必修2模塊又是必修3區(qū)域地理模塊的具體應(yīng)用和落實。理清這種關(guān)系,有助于對地理的綜合性學(xué)習(xí)。
5.突出地理學(xué)科命題特點,大量運用圖表
試題注重運用圖表呈現(xiàn),每年的試題其圖表的呈現(xiàn)都有7~8幅。因此,考生要高度重視教材中圖表的學(xué)習(xí),理解地理圖表的內(nèi)涵,借助于不同類型的圖來學(xué)習(xí)地理,認識地理。
1.地理概念不清,缺乏地理專業(yè)表述語言
如回答北京夏季氣候特點,應(yīng)從氣溫、降水兩個方面來回答,而考生僅答一個方面,或答高溫、或答多雨。對氣溫的語言描述也極不準確,炎熱、高溫、溫和、低溫、寒冷等詞隨意用。回答人類調(diào)節(jié)水資源的空間分布應(yīng)采取的措施時,把跨流域調(diào)水與修建大壩混為一體?;卮鸢不账Y源分布時,答成河流流向??忌鎸嵗斫獾乩砀拍畋举|(zhì)。學(xué)會用地理專用術(shù)語描述,切中要點。
2.審題及讀圖能力不夠
如08年51題,試題明確強調(diào)能源調(diào)配工程在對東部環(huán)境質(zhì)量的改善上,突出表現(xiàn)在哪些方面?但不少考生未能正確審題,不知道應(yīng)當突出對大氣污染或固體廢棄物污染的降低,導(dǎo)致答案的指向性和準確性不夠。回答“長三角”的工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢時,由于看圖不仔細,把該區(qū)域以外的礦產(chǎn)資源也作為區(qū)域工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件。回答水循環(huán)類型,錯答成“大氣環(huán)流”或“洋流”。評價“南水北調(diào)”工程優(yōu)缺點,卻答成跨流域調(diào)水的意義。
3.答題不全面,不規(guī)范,找不到關(guān)鍵詞
09年考查“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對安徽省區(qū)域發(fā)展有哪些影響,考生應(yīng)從經(jīng)濟、社會、環(huán)境三個方面來分析,但不少考生僅從一個方面洋洋灑灑答了許多。須知“影響”是多方面的,每“一方面”都有相應(yīng)的“關(guān)鍵”詞,老師的閱卷是“踩點”給分,而不是看回答的字數(shù)多少。
4.常見的錯別字明顯
也許是對地理概念不清,或許是平時看書不仔細,考生答題的錯字、別字充滿了試卷。如“沖積”寫成“沖擊”;“煤炭”寫成“煤碳”;“侵蝕”寫成“侵食”;“堆積”寫成 “堆極”;“丘陵”寫成“丘嶺”等。
5.缺乏初中地理及鄉(xiāng)土地理常識
考生答題中,會出現(xiàn)一些常識性錯誤。不知道“山西省”、“江南丘陵”在什么位置,也不知道安徽省的“黃山”、“皖南古民居”在安徽的大致位置。我們說高中地理學(xué)業(yè)水平測試,雖然考的是高中地理,但試題中出現(xiàn)的常識性初中或省鄉(xiāng)土地理知識,也是正常的??肌包S山”也不是考它具體的位置,而僅僅是一個大致的范圍?!肮琶窬印备侨绱?,前面還加了一個“皖南”,大大降低了難度。故,對于基本的初中地理常識,考生還是應(yīng)該具備的。
1.吃透測試《綱要》,靈活運用教材
通過研究《綱要》,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)水平測試中基礎(chǔ)部分占到70%以上。因此,復(fù)習(xí)時必須立足《綱要》,它是我們考試的“指南針”,也是我們復(fù)習(xí)的“指南針”。落實《綱要》的重要一點就是一定要把精力放在課本上,這是因為《教材》源于《課標》,而《綱要》又實際源于《教材》,因此,誰把握了《教材》,誰就把握了《課標》、把握了《綱要》。復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞教材進行,注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練。
2.結(jié)合《綱要》要求,研究歷年真題
往年試題無論是選擇題還是綜合題,都是嚴格按照測試《綱要》的要點來命題的,考生要研究往年試題難度,熟悉地理學(xué)科命題特點。進一步理解《綱要》提供的各類例證性題型,增強考試的適應(yīng)力,并發(fā)現(xiàn)不足和存在問題,查漏補缺。
3.著眼學(xué)科特色,關(guān)注圖像應(yīng)用
每年地理學(xué)業(yè)水平測試試題都有7~8幅各種形式的地圖,所以對各種地理圖表的判讀和應(yīng)用一定要加強。應(yīng)有意識地強化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,特別是教材中的曲線圖、折線圖、柱狀圖所表達的地理含義要看懂領(lǐng)會,養(yǎng)成良好的讀圖、析圖、用圖等習(xí)慣。
4.力足基礎(chǔ)知識,構(gòu)建學(xué)科體系
列表比較——突破難點。利用表格將有關(guān)的地理原理、規(guī)律、現(xiàn)象、易混淆的地理概念列表比較,有助于準確辨析地理概念,發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律,梳理知識脈絡(luò)。
建立框架——知識系統(tǒng)化。將不同章節(jié)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容通過某些重要知識點,由點到線、到面地建立框架,將分散在不同部位的內(nèi)容有機整合,融為一體,形成知識網(wǎng)絡(luò)。
核心概念——發(fā)散引申。復(fù)習(xí)時可以建立以核心地理概念為中心的知識鏈條,通過地理概念的發(fā)散與引申,以點帶面,由此及彼,形成知識與能力的遷移。
5.制定復(fù)習(xí)目標,力求細心規(guī)范
可以將有限的復(fù)習(xí)時間分成三段,一輪復(fù)習(xí)狠抓基礎(chǔ),按章節(jié)有序練習(xí),不要做偏題、怪題及過難的試題,對基礎(chǔ)知識進行鞏固和內(nèi)化;二輪復(fù)習(xí)提升能力。以新課標的理念為依據(jù),以高中地理課程標準要求和《綱要》中規(guī)定的基本內(nèi)容為目標,將教材內(nèi)容有序整合、靈活取舍、突出重點,形成整體知識結(jié)構(gòu);三輪復(fù)習(xí)回歸課本。進一步理解必考點,關(guān)注知識盲點,做到有目的、有針對性地看課本。其間可選做單元練習(xí)、分冊練習(xí)和綜合練習(xí)等。
6.關(guān)注地理熱點,重視人地關(guān)系
從往年看,試題都關(guān)注熱點,關(guān)注時事,具有時代感。教師及考生,平時應(yīng)多注意關(guān)心時事,開闊視野,關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理問題,加強對地理問題的探究,在考前做好熱點時事等專題復(fù)習(xí)。地理熱點問題雖然具有較強的時效性,但能源安全、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域合作等問題則具有一定的延續(xù)性和較長時間的關(guān)注度,教師及考生更應(yīng)該多加關(guān)注。