闞丁丁

（淮安生物工程高等職業(yè)學校 基礎(chǔ)課部，江蘇 淮安 223200）

高職應(yīng)用文寫作教學應(yīng)重視思維能力的課堂訓練

闞丁丁

（淮安生物工程高等職業(yè)學校 基礎(chǔ)課部，江蘇 淮安 223200）

制約五年制高職學生應(yīng)用寫作水平提高的一個重要原因是學生不適應(yīng)應(yīng)用文寫作的思維方式，缺乏應(yīng)對應(yīng)用文寫作的思維能力。針對學生寫作思維水平較差和學習惰性較強的實際，在寫作訓練中我們應(yīng)高度重視課堂訓練，通過研讀范文、編寫提綱、段旨撮要、一題多做等方法，不斷提高其對應(yīng)思維、類化思維和創(chuàng)新思維能力，從根本上提高其應(yīng)用寫作水平，并促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

五年制高職 應(yīng)用文寫作教學 思維能力課堂訓練

目前五年制高職應(yīng)用文寫作在課堂教學方式變革和加強實踐訓練上花了較多的力氣，但不少學生反映“上課聽聽覺得很有意思，動起筆來還是不會寫”，“特別是進行公務(wù)文書、調(diào)查報告、新聞采訪一類寫作時，仍然感到無從下手”。寫出的文章思路散亂無序、表達重復矛盾、論述沒有重點、結(jié)論偏頗片面、面孔呆板陳舊等毛病屢見不鮮。究其原因，主要是學生不熟悉、不適應(yīng)應(yīng)用文寫作的思維方式，缺乏應(yīng)對應(yīng)用文寫作的思維能力。

一、應(yīng)用文寫作教學應(yīng)走向思維化

當代寫作學的寫作原理觀認為，寫作活動表面上看是一種外在的書寫行為，但本質(zhì)上是一種語言生成行為。語言生成的活動是一種思維的活動過程。美國著名寫作學家唐納德·奎德認為：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！倍韲逃覟跎晁够赋觯骸罢Z言乃是思維的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學生地語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思維單獨的發(fā)展語言是不可能的。”實踐證明，提高高職學生應(yīng)用寫作能力的根本出路在于加強應(yīng)用文寫作思維能力訓練。

從應(yīng)用文的特點來看，應(yīng)用文不是一般的有感而發(fā)，而是針對社會活動中的實際問題，進行分析和綜合，以文字的形式作出的適當?shù)姆从澈吞幚怼Ｒ虼?，只有通過縝密思維，深入地反映客觀社會生活，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，才能解決實際問題。五年制高職學生年齡偏小，心智不夠成熟，社會閱歷不夠豐富；長期的應(yīng)試教育導致其寫作思維訓練欠缺、思維固化、能力不足，很難寫出質(zhì)量較高、言之有物的應(yīng)用文。文理即事理，忽視對內(nèi)在邏輯關(guān)系的把握，導致文章“看上去很美”，實際“貌合神離”。即使課堂上暫時掌握了，面對復雜、微妙的工作實際也難以應(yīng)對自如，最終應(yīng)用文寫作也只是“照貓畫虎”，不得要領(lǐng)。

美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考?！蔽恼聦懽?，無論文學寫作還是應(yīng)用寫作，本身就是學生科學認識能力培養(yǎng)的重要途徑。人們不僅運用思維和智慧來寫作，而且通過寫作活動本身，即在寫作過程當中，鍛煉和提高自己的思維能力，提高理論水平和智慧水平。因此，在應(yīng)用文寫作教與學中，不僅要教會學生寫作理論和知識，而且要教會學生思考和分析，發(fā)展學生解決問題的能力，促進職業(yè)能力的發(fā)展。

從應(yīng)用文發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代經(jīng)濟高度社會化、國際化、自由化、通訊設(shè)施現(xiàn)代化，形成了現(xiàn)代應(yīng)用文不同于傳統(tǒng)應(yīng)用文的特點，新的文體不斷出現(xiàn)，功能不斷拓展。且應(yīng)用文種類繁多，常用的就有兩三百種，學生不可能也沒有必要掌握全部應(yīng)用文的寫作格式和寫作要求。古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。只有提高應(yīng)用文寫作思維能力，熟悉寫作思維模型，提升寫作素質(zhì)，打下寫作基礎(chǔ)，才能應(yīng)對應(yīng)用文發(fā)展的挑戰(zhàn)，適應(yīng)崗位需要和社會發(fā)展。

二、思維能力訓練的主要內(nèi)容

應(yīng)用文以解決工作事務(wù)、生活交往中出現(xiàn)的問題為目的，要以理服人，故而應(yīng)用寫作中主要以抽象思維為主。在具體寫作中，無論是立意階段還是行文階段，都要正確使用概念，恰當進行判斷和推理，善于運用分析、綜合、歸納、演繹等思維方法，最終實現(xiàn)由物到意，由意到文的轉(zhuǎn)化。五年制高職學生長期接觸文學類作文訓練，形象思維較強，抽象思維能力較弱，且受到應(yīng)用文程式化特點束縛，創(chuàng)新思維較差，故要重視以下思維能力訓練。

1.類化思維。寫作主體根據(jù)事物的共同屬性、特征，對事物進行歸類分析的思維能力。在應(yīng)用文寫作過程中，從材料的收集、主旨的提煉、整體的布局和材料的組織安排均離不開概括、歸納和抽象分析。若類化不當，材料不能反映主旨，結(jié)構(gòu)定然無序。實踐表明，五年制高職學生不善于對材料進行歸類，或提煉主旨無從下手，或以偏概全、膚淺表層，或文章層次不清、條理不明，嚴重影響應(yīng)用文寫作質(zhì)量。

2.對應(yīng)思維。寫作主體在寫作中根據(jù)寫作目的和閱讀對象確定并靈活調(diào)整主題、選材和語氣的思維能力。應(yīng)用文不同于自我表露性的文章，更多體現(xiàn)互動性，有著對象化特點，其寫作不能自說自話，而要在動筆之前明確主題、角度和閱讀對象。例如晚輩給長輩寫信或長輩給晚輩寫信，其內(nèi)容和語氣一定大相徑庭。作者在寫作時必須具有角色認知的思維能力，頭腦中始終有一個明確的角色位置指向。缺失對應(yīng)思維將導致寫出來的應(yīng)用文即使格式規(guī)范，內(nèi)容齊全，結(jié)果卻達不到“用”的目的。

3.創(chuàng)新思維。寫作主體充分發(fā)揮認識的能動作用，突破固定的邏輯框架，不斷以新穎方式和多維角度的轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動，主要表現(xiàn)為求異和創(chuàng)新。應(yīng)用文一般具有固定的格式，具有明顯的模式化思維的特點。掌握固定的模式有助于快速理清思路，迅速落筆成文。正因為如此，應(yīng)用文寫作教與學容易陷入“格式”至上的陷阱。模式并不意味著缺乏創(chuàng)造性，因為在寫作過程中作者要運用高度的心智去構(gòu)思、立意、選材、布局和表達。在寫作中如果不善于創(chuàng)造性地提出新觀念、新措施、新辦法，那么所寫出來的文章就沒有生命力和實用性。特別是演講稿、廣告策劃和新聞寫作，要想引人入勝就需要創(chuàng)新思維，千人一面、刻板僵化很難取得較好的效果。

三、思維能力課堂訓練的方法

寫作思維訓練的方法很多，因五年制高職語文應(yīng)用寫作模塊課時有限，學生寫作基礎(chǔ)較差，訓練內(nèi)容要對提高其應(yīng)用寫作能力效果明顯而又能易于操作，一般來說，課堂訓練較為合適。課堂訓練相對于實訓和社會實踐而言，主要指利用課堂時間結(jié)合應(yīng)用寫作課程內(nèi)容對學生開展單項和綜合能力訓練。課堂訓練對于學習惰性較嚴重的高職學生而言尤為重要。

1.范文研讀。仔細分析研究優(yōu)秀作品的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯，從而把握不同應(yīng)用文寫作中因場合、身份不同而形成的不同的語境、情態(tài)、氣勢、意味，做到反復揣摩，爛熟于心，從中獲取知識、智慧、寫作技巧，不斷提高類化思維、對應(yīng)思維等能力。重點從優(yōu)秀作品中學習三方面內(nèi)容：一是如何實現(xiàn)主旨和材料的統(tǒng)一；二是如何開頭、結(jié)尾和起承轉(zhuǎn)合；三是如何根據(jù)實際確定行文語氣。

2.編寫提綱。提綱對于寫應(yīng)用文、特別是寫較長的應(yīng)用文有重要的意義：一是提高寫作效率。寫作前編寫提綱使文章主體層次清晰，整體協(xié)調(diào)，首尾一貫；可以使作者根據(jù)基本框架的需要對大量的素材進行取舍、裁剪；可以使作者提高分析綜合能力和提綱挈領(lǐng)的本領(lǐng)。二是節(jié)約時間。應(yīng)用文不同于散文、小說、詩歌等文學作品，格式固定，邏輯性強，材料定好后，寫出了結(jié)構(gòu)提綱，文章已基本成形。訓練方法之一是編寫提綱與范文研讀相結(jié)合，在閱讀范文時學生列出范文提綱，增強對文章層次結(jié)構(gòu)、謀篇布局的整體把握。訓練方法之二是寫作練習時，不必每個習題都讓學生寫作全文，只布置編寫提綱即可。編寫提綱應(yīng)包括如下幾項內(nèi)容：一是把文章的主題句或基本觀點用準確完整的語言寫下來；二是要把文章需寫幾個部分確定下來，而且要寫出每部分的內(nèi)容要旨；三是寫出每部分的材料名稱（或事實材料，或理論材料）；四是開頭和結(jié)尾，開頭和結(jié)尾可以寫完整些，也可以只寫出大意。

3.段旨撮要。在每一段的開頭，也用一兩句話將本段的中心意思表述出來，統(tǒng)領(lǐng)本段或本層次的全部內(nèi)容。同時，各段的顯旨句之間，要講究對稱（不見得對仗），最好語序也基本一致。撮要需要有較強的概括能力和類化思維能力，也是訓練類化思維的有效手段。在寫作整篇文章前將段旨撮要與提綱相結(jié)合，則文章層次脈絡(luò)不亂，整篇文章就會顯得嚴謹、提氣，寫較長的文章也比較方便。課堂訓練課采取三種方法：一是選擇一篇段旨撮要較好的文章，將段旨句去掉，要求學生閱讀文章，進行概括提煉，最后教師講解；二是列出一篇文章的各段段旨句，要求學生結(jié)合主題，進行擴展寫作。

4.一題多做。一是提供一則材料，學生根據(jù)材料寫作多種文體；二是根據(jù)材料，提煉多種觀點。前者重在增強學生的文體意識，后者重在開啟學生的寫作思路。此類訓練在新聞、廣告、調(diào)查報告寫作中較為重要。通過逆向、發(fā)散等創(chuàng)新思維的方法，開展跨時空立體分析，或改變思考方向多項理論，鼓勵學生打破傳統(tǒng)的、通行的定論，另辟蹊徑，不斷增強思維的靈活性、廣闊性、深刻性，從而提高創(chuàng)新思維能力。

［1］裴顯生.寫作學新稿［M］.南京：江蘇教育出版社，1994，第二版.

［2］孟昭蘭.普通心理學［M］.北京：北京大學出版社，1994.

［3］馬正平.高等寫作思維訓練教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2004.

本文為淮安生物工程高等職業(yè)學校立項課題“高職應(yīng)用文寫作思維能力課堂訓練方法研究”成果。

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