周新憲 俞冬青

（天臺縣育青中學，浙江 天臺 317200）

思維從問題開始，沒有問題就沒有思考，也就是人們常說的“學起于思，思源于疑”。在思想政治課教學中，設疑提問能夠打開學生的心扉，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，使學生的思維從潛在狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)。但是隨著提問的時間、場合、對象的變化，提問的效果迥異。另外，提問是為課堂教育教學服務的，教育教學是為每一個學生的終身發(fā)展服務的，而每一個學生的終身發(fā)展是為了更好地實現(xiàn)其人生價值，進而實現(xiàn)社會進步和中華民族騰飛的偉大目標。所以高中政治課堂教學的提問不能僅僅關注課堂教育教學、學生的現(xiàn)狀，更應該關注學生的終身發(fā)展、民族的偉大復興。因此，深入探討提問的有效性，努力提高提問的效率，達到預期效果是政治教師必須不斷研究的教學課題。

一、講究提問的基本要求是基礎

1.提問要有準備

提問要納入到教師備課環(huán)節(jié)中去。提問應有計劃、有層次、有步驟，絕不能漫無邊際，信口而提。因此什么時候提問，問那些問題都要詳細地寫到教案中去。

2.提問要準確

提問是為教育教學目標服務的，在進行問題設計時，必須強調設問的針對性（包括設問的對象、形式、內容、適用范圍、可用的方法等）必須非常清楚，具有一定的思維清晰度，而不能模棱兩可、似是而非，否則極易將學生引入歧途。因此，提問的題目要反復斟酌，要提到點上，要在緊緊圍繞教材重點、攻破教學難點、解除疑惑點上提問。

3.提問要科學

為了更好地鍛煉和提高學生分析、解決實際問題的能力、水平，提問應該考究，在合理性（設問是否符合常理、學生身心特點、新課標）、科學性（設問是否符合政治學科、教育學、心理學及管理學等相關學科的基礎理論知識）、可操作性（設問切入點是否明顯、是否利于思維、是否具有強吸引力）等方面必須精益求精、一絲不茍，否則極有可能功虧一簣、前功盡棄。提問的目的是為了實現(xiàn)課堂教育教學的目標，尤其是政治新課程標準所強調的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標，而不是“耍花槍”。因此，課堂教育教學的提問必須具有比較合適的難易程度，具有一定的思維強度。既不能過于簡單、單一（比如千篇一律地問學生“什么”“為什么”之類比較老套或教材上能直接找到答案或低于學生思維水平的問題），又不能過于困難、復雜（比如高一教學剛開始，就問學生“我國應該實施怎樣的財政和貨幣政策”等問題），也就是說設問必須堅持適度原則，防止過猶不及。設問過于幼稚化、淺顯化，會使學生對政治學科索然無味，并進而處于非常膚淺的狀態(tài)，因為學生感覺該學科對他而言沒有任何挑戰(zhàn)，從而不利于學生思維能力與水平的提高與發(fā)展；設問過于成人化、深刻化，會使學生對政治學科“退避三舍”，產(chǎn)生較強的畏懼心理。因此在組織提問的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導作用。

4.提問要因材

就是要注意提問對象，做到適度、適時，適情，即對不同年級、不同班級、不同層次、不同環(huán)境的學生的提問要具體問題具體分析，對象不同，問題的難易就不同，采取的提問方法也應有區(qū)別。設問具有訓練學生的思維、認識、分析、理解、處理甚至解決實際問題的能力的作用，因此設問就應該講究循序漸進，從而具有一定的思維坡度，也就是說設問不能用一個問題尤其是不能用一個強度來“打破沙鍋問到底”。一般而言，開始階段設問略微簡單、直接一些（可從學生喜聞樂見的日常生活和生命體驗的素材、案例、情境引發(fā)。比如探究“信用”問題，就可這樣設問：你用過信用卡嗎？你有信用卡嗎？你知道如何申領信用卡嗎？POS機吞卡或信用卡遺失，你該怎么辦？），此時以學生的探究為主，而政治新課程標準恰恰就以學生的生活和生命體驗為核心；中間階段設問可稍有難度（可要求學生把日常的生活和生命體驗由感性認識上升到理性認識，即進行一定程度上的理性探究。比如：信用卡的信用指什么？對我們的言行和國家建設有何啟示？）。最后階段設問可難度較大（引導學生將理性認識再上升到政治理論知識，以及世界觀、人生觀、價值觀的高度；如剩余課堂時間不夠，既可為學生課后思考、解答問題早做準備，又可更好地訓練與提高學生搜集、處理、利用復雜信息的能力）。當然，這僅是一般的操作程序，可根據(jù)具體情況進行具體分析和運用。

2015年5月4日習近平在與北京大學學子座談中指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信?！蔽幕孕攀且粋€民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。大別山革命老區(qū)擁有豐富的文化底蘊，在黨的領導下形成了“堅守信念、胸懷全局、團結一心、勇當前鋒”的大別山精神。隨著國家對大別山革命老區(qū)的不斷重視，大別山紅色文化的弘揚和傳承有了新的機遇，而位于大別山區(qū)的信陽師范學院在實現(xiàn)紅色文化育人上擁有得天獨厚的獨特優(yōu)勢。

5.提問要利導

對于問題，教師不能只提不導，而應既提又導。特別是對于學生在答題中遇到的困難和回答不正確的地方，教師要采取有效的途徑和方法加以正確引導，從而達到提問的目的，最終完成教學任務，增強教學效果。

二、追求提問的藝術性是關鍵

特別應該得到關注的是課堂設問應具有比較強烈的藝術性，即在課堂教育教學過程中應該藝術地設問，設計具有藝術性的問題，試舉幾例說明。

1.發(fā)散提問法

就是抓住中心詞向四周作發(fā)散性思考的方法。它往往能提出一連串的問題。起到舉一反三、觸類旁通的作用。比如，對“實踐”問題，可以提問：“什么是實踐？”“實踐有什么特點？”“實踐的形式有哪些？”“實踐的主體是什么？”引導學生對上述問題的思考、分析和解決，就能使他們比較全面地把握“實踐”的概念。

2.比較提問法

就是抓同類、相近事物或相對、相反的概念的對比關系去提出問題，如：“人民代表大會制”與“人民代表大會”有什么區(qū)別、聯(lián)系？再如：講“商品的兩個基本屬性”，可逐層比較設問：“①兩者各自的定義是什么？②哪個是商品的自然屬性？哪個是商品的社會屬性？③哪個是永恒范疇？哪個是歷史范疇？④它們兩者之間有沒有聯(lián)系？”這種提問方法能通過比較鑒別，揭示出概念的內涵和事物間的相互聯(lián)系，使學生從中準確地掌握知識。這種提問方法的優(yōu)點是：印象鮮明，條理性強，容易理解，便于記憶。

就是通過事例說明或聯(lián)系實際進行提何。如：講“規(guī)律的客觀性”，講“揠苗助長”的故事后，可設問：“揠苗”者為什么沒能使莊稼“助長”？學生會回答：違背了農作物生長規(guī)律的要求。這樣就能使學生生動、形象、深刻地理解規(guī)律的客觀性。這種方法的特點是：理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。這也是政治學科最重要的能力要求。

4.攝故提問法

就是采用復習以前學過或上節(jié)課中有關的重要知識內容進行提問。比如：講《政治生活》“堅持中國特色社會主義理論體系”時，可結合《生活與哲學》中“馬克思主義中國化的重大理論成果”這一知識點進行如下提問：①回想一下馬克思主義中國化的重大理論成果有哪些？②馬充思主義中國化的重大理論成果包含了唯物辯證法的什么原理？學生回答后，老師小結，這樣就能很自然地導入新課。再如：“關于商業(yè)銀行的作用”，可先復習：“我國商業(yè)銀行的主要業(yè)務有哪些？”從中歸納出銀行的作用。采用這種提問既可以起到復習、鞏固上節(jié)課所學知識的作用，又可以起到自然地導入新課，引出下文的作用，從而啟迪學生用已學過的舊知識解釋說明新問題，達到“溫故而知新”的教學效果。

5.知新提問法

就是對即將要學習的新內容的有關知識進行直接提問，如：在講“文化對人的影響”時，可采用此法：“上節(jié)課我們學習了‘文化的力量’，知道了文化作為一種精神力量，能夠在人們認識世界、改造世界的過程中轉化為物質力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響，不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。那么文化在個人的成長歷程中的影響有哪些呢？這就是我們要學習的內容?！睆亩鴮胄抡n——“文化對人的影響”。再如學習“政治生活：積極參與，重在實踐”，可進行如下設問：①我們的政治生活有哪些主要內容呢？②看了課本中的問卷調查，你有什么感受？我們中學生應怎樣參與政治生活？這樣采取邊提問、邊講述、邊歸納的形式，就能講清有關問題。教師根據(jù)相關內容連續(xù)提出緊密相連、邏輯性很強的問題，會活躍課堂，集中學生精力，把他們步步深入地帶入學習科學知識的殿堂。

三、注重提問的注意事項是升華

1.注意提問形式的多樣性

“文似看山不喜平”，設問可以采用直接、間接或者直接間接相互結合的多種方式，力求避免設問形式的單一性。

2.注意提問內容的留白性

“竹筒倒豆子”式的設問并不適合所有的學生、教師、學科知識和課堂探究內容。因此，我們在設問時適當?shù)貙栴}留有一定的思考余地，即平時所說的“賣關子”，既可為課堂教學留有一定的“緩沖”空間，又可吸引學生，“吊吊學生的胃口”，還可為學生提供對問題和內容進行體驗、探究的過程，讓學生在體驗、探究中真實地、貼切地“生成”出問題的答案甚至是全新的問題，也就是說課堂教學不能僅僅以解惑為目的，更重要的是要讓學生經(jīng)過教學能夠有所發(fā)現(xiàn)、成長。

3.注意提問過程的程序性和生成性

課堂教學面臨的對象是十六七歲的學生，其經(jīng)驗、閱歷、能力、水平、方法等都還處于初步形成并逐步完善的階段，因此設問應該適合于學生的身心發(fā)展特點，在展開的過程中逐步引導學生，千萬不要希望能夠“一蹴而就”，否則極有可能“心急吃不了熱豆包”。但是，在注意提問過程的程序性的同時，也不能忽略提問的生成性。因為在課堂教學中師生在思維互動過程中會碰撞出許多無法事先預知的奇特的、閃光的、極有個性的、“節(jié)外生枝”的活材料，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉具有生成價值的教學因素并促其轉化為動態(tài)活力的教學資源。例如我在分析試卷時，評講到這樣一題錯誤率比較高的題目：從市場經(jīng)濟角度看，青藏鐵路沿線各地政府應怎樣確保自然資源的科學、合理開發(fā)？我指導學生找出問題的關鍵字眼 “市場經(jīng)濟”、“政府”、“怎樣”，然后讓學生聯(lián)系書本的相關知識進行合作探討，很多學生“醒悟”過來，能夠聯(lián)系到國家的宏觀調控進行回答。在學生的回答中，我忽然想到：培養(yǎng)學生的綜合解決問題能力，何不趁機深入考考學生：國家宏觀調控與國家職能是什么關系？結果在我的啟發(fā)引導下，在學生熱烈的爭辯中，該問題比較圓滿地得到了解決。這種急中生智的生成式提問，能夠調動學生充分發(fā)表自己的看法，使不同層次的學生都有表現(xiàn)和生成的機會，同時也使學生有機聯(lián)系《經(jīng)濟生活》與《政治生活》的內容，既深入廓清概念的區(qū)別與聯(lián)系，深化知識建構，又有效培養(yǎng)學生問題解決的能力。

4.注意培養(yǎng)學生自主提問

在實際教學活動中，教學提問在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學生答問這一模式上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學生敢問、善問。“教師為主導，學生為主體”被片面理解而未得到真正實踐。課堂提問的基本過程可以總結為“教師提問—學生回答—教師再提問—學生再回答”，甚至有的學生失去了回答問題的興趣，或者害怕老師提問。學生問題意識、主動思考能力得不到鍛煉，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性降低，就會漸漸地成為無問題學生。實際上，學生提問是參與學習活動的重要形式之一，積極的學習往往從問題開始。所以鼓勵學生提問，可以引導學生積極地參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，這對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵、接納和運用學生的想法，對學生的感想作出反應，等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。所以在提高教師課堂提問技巧的同時，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提問。

總之，在課堂教學中，衡量提問題好壞的標準就是要看能否調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤于學習、善于思考的習慣。因此在政治課教學實踐中我們要積極探索課堂提問的方法和藝術，根據(jù)教材內容和學生思想等實際，有針對性地設計一些能引導學生理解并掌握教材內容的有效提問方法，這樣不僅能切實提高政治課的實效性，而且能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教育教學效益。

［1］朱明光.《普通高中思想政治課程標準（實驗）》解讀［M］.人民教育出版社，2005.

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［3］朱成祥.啟發(fā)思維，提高課堂提問質量［J］.當代教育科學，2005，（12）.

［4］李明菊.重視政治課堂提問的藝術［J］.青海教育，2009，（1）.

［5］吳冬香.政治課堂提問要處理好五對關系［J］.中國民族教育，2009，（4）.