湯紅瑜

（常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級中學(xué)，江蘇 常州 213115）

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)目標(biāo)”中規(guī)定，閱讀教學(xué)要“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”；作文教學(xué)要“嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該為寫作教學(xué)服務(wù)，二者應(yīng)該緊密結(jié)合，互相滲透。

然而，在實際教學(xué)中，部分老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分割起來，即閱讀教學(xué)只為讀，寫作教學(xué)只為寫，因此，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力存在斷層，導(dǎo)致有些學(xué)生肚中有貨道不出，而有些學(xué)生作文路子越走越窄，內(nèi)容缺少時代感和新鮮感。這種做法無疑是低效的，不但不適用于現(xiàn)在考試主張表達(dá)能力的需要，而且有悖于全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的要求。教育學(xué)家認(rèn)為：“素質(zhì)是一個系統(tǒng)，各種素質(zhì)是構(gòu)成整體素質(zhì)的要求。整體素質(zhì)水平取決于要素的水平和要素之間結(jié)構(gòu)的合理性?！比~圣陶在《兼論讀和寫的關(guān)系》也指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面?！x寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！彼晕覀儜?yīng)堅持讀寫結(jié)合的原則，讓它們互相滲透、互相促進(jìn)，以全面提高語文教學(xué)效率。

那么，如何在語文教學(xué)中把閱讀與寫作有效結(jié)合起來呢？我認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手，從而讓二者互動起來。

一、在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

（一）在閱讀教學(xué)中積累作文素材。古人云：“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書。”可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言和陶冶情操等方面對學(xué)生都會產(chǎn)生重要的影響。首先，我們應(yīng)充分利用好課本。一般來說，選入教材的都是文質(zhì)兼美的范文，在語言、結(jié)構(gòu)、立意和思想情感上，對學(xué)生的寫作肯定會有借鑒意義的。學(xué)生的閱讀時間和范圍有限，他們即使看過一些文章，也大多蜻蜓點水，印象模糊，而教材中的文本，經(jīng)過老師的講解，對他們來說印象比較深，領(lǐng)悟也比較深。我們往往會發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我們特別強(qiáng)調(diào)的名言警句或者典型事例，學(xué)生在習(xí)作中運用的概率就特別高。因此，我們不可忽視語文課本，應(yīng)以之為藍(lán)本不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累、鑒賞、運用，這樣對學(xué)生寫作能力的提高肯定大有裨益。其次，我們可適時適量地從報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)上選取一些優(yōu)美的時文給學(xué)生作為課外閱讀材料，并要求他們從文章的語言、結(jié)構(gòu)、思想感情等方面評析鑒賞。在這個過程中，學(xué)生既可吸收作者的寫作技巧提高寫作水平，又可增強(qiáng)閱讀的興趣，把握時代的脈搏。教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?/p>

（二）閱讀教學(xué)中抓住寫作契機(jī)。在以往的教學(xué)中，老師總是強(qiáng)調(diào)積累的重要性，而學(xué)生總感到平時積累的語言材料很少用得上。真可惜那優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)景，奇特感人的人物風(fēng)情，振聾發(fā)聵的人生妙論，千姿百態(tài)的肖像姿容……讀時令人舌底生津，蕩氣回腸，用時卻難覓蹤跡。這是為什么呢？其中最主要的原因就是教師沒有抓住契機(jī)，有效地指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我在教史鐵生的散文《我與地壇》時，帶著學(xué)生飽含感情地朗讀，體悟作者字里行間洋溢著的對生命的渴望、對母親的愧疚、對自己的責(zé)備，學(xué)生讀得聲情并茂，感人至深。當(dāng)讀到作者獨自去地壇，母親為他擔(dān)心的片段時，他們的聲音都哽咽了。我知道這時學(xué)生和作者在情感上達(dá)到了共鳴，于是，我抓住了這一契機(jī)，讓他們以《感恩》為題，寫一篇文章，大多數(shù)同學(xué)以“文本引路”，寫出情真意切的文章。有一位學(xué)生寫道：“父母是我最大的恩人，但是，我卻沒有真正關(guān)心過父母的感受，體會過他們的酸苦。當(dāng)我遇到挫折而眉頭緊鎖時，鼓勵我的是父親；當(dāng)我被病魔糾纏而痛哭流涕時，噓寒問暖的是母親。是他們用羸弱的身軀承載著難以負(fù)荷的生命之重，為我擋風(fēng)遮雨。……從生活學(xué)習(xí)的事無巨細(xì)中，我讀懂了你們給我的無限關(guān)愛和期待，我要大聲對你們說：謝謝！我一定會報答你們的！”該文確實讓人為之動容，這說明同學(xué)們已從中吸收了營養(yǎng)，受到了啟迪。

（三）閱讀教學(xué)中找模仿點進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雖說文無定法，但寫作還是有一定的基本技法的，可以說寫作的每一個訓(xùn)練點都能在閱讀文本中找到范例，而學(xué)生的寫作就像兒童模仿大人學(xué)說話、從描紙開始學(xué)寫字一樣。茅盾說：“‘模仿’是創(chuàng)造的第一步，‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式?！蹦７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的。因此，我們可在閱讀教學(xué)中抓住文本在語言、文體、立意、構(gòu)思等方面的特色，對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練。如我讓學(xué)生以“微笑的力量”為話題寫一篇作文，在寫作之前，給他們印發(fā)了一篇文體比較規(guī)范的議論文，并帶著他們分析該文的“并列式”結(jié)構(gòu)，以及如何立分論點，分論點又如何與材料統(tǒng)一起來等特點，然后讓他們在深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運用。學(xué)生完成的習(xí)作基本上很成功，有的學(xué)生的分論點立得非常好，如：“微笑是絢麗多彩的霞光，帶給你無限的遐想；微笑是快樂的天使，帶給你愉悅的心情；微笑是心靈的舞蹈，為你增添自信和美麗；微笑是和暖的陽光，可以融化人際間的冰層……”通過這次訓(xùn)練，學(xué)生改掉了平時寫作結(jié)構(gòu)混亂、文體不明的毛病，而且他們對寫作不再有畏難情緒，作文的積極性和成就感大大提高，可謂一舉兩得。

二、讓寫作教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)

（一）利用寫作來激勵學(xué)生閱讀。為了讓學(xué)生更自覺有效地去閱讀文本，我經(jīng)常用寫作的方式來激勵他們。比如在教魯迅的《阿Q正傳》時，學(xué)生由于課余時間的限制，以及本身對閱讀的惰性，很難認(rèn)真投入到對文本的研讀中去。為此，我先布置他們寫一篇關(guān)于“阿Q的精神勝利法”的文學(xué)評論，并要求按其精神勝利法的表現(xiàn)、實質(zhì)產(chǎn)生的根源這樣的思路閱讀、思考。同學(xué)們有了這一思路后，大都能夠主動積極并深入地投入到文本中去，一邊讀一邊勾畫，而且拿出語文讀本，認(rèn)真閱讀一些名家對阿Q的評論，參考他們的一些觀點和寫法來完成自己的習(xí)作?？吹竭@一情況，我非常高興。利用寫作來激發(fā)他們閱讀，這比教師一味地講解要有效得多。

（二）利用作文批改讓學(xué)生比照閱讀。學(xué)生的習(xí)作難免會犯這樣那樣的錯誤，如要讓他們改正，僅靠空洞的說教是很難奏效的。于是我在作文評語上點明他去讀某一篇文章，或讀其某一段、某一方面。學(xué)生哪里出了問題，就要求其讀相應(yīng)的名家名作在這方面成功的典型事例進(jìn)行比較閱讀。這樣學(xué)生自然會找出差距，獲得一定的提高。

（三）利用作文評講來指導(dǎo)學(xué)生互相閱讀。在作文評講時，為了讓學(xué)生找出文章的優(yōu)缺點，我通常會打印幾篇典型的學(xué)生習(xí)作或同題材的優(yōu)秀作文，要求他們試著去分析文章的材料、結(jié)構(gòu)、語言、感情等方面的特點，然后結(jié)合自己的文章談?wù)勛x后感。這樣，不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，找出了自己的不足，而且訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，提高了閱讀水平，真正做到以寫促讀。

“為學(xué)之道，在于厚積薄發(fā)”?！靶刂邢扔幸磺环e蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是”。“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”。這些話無不說明閱讀與寫作之間上午“手足”關(guān)系。所以，我們在語文教學(xué)中不能把閱讀與寫作當(dāng)做兩座永不相交的立交橋，應(yīng)在它們之間及時有效地搭建一座“天橋”，讓讀和寫相得益彰，這樣，語文教學(xué)的這艘航船定能承載著它應(yīng)矣的使命破浪遠(yuǎn)航。