吳翠萍

（淮安市淮陰實驗小學，江蘇 淮安 223200）

“興趣是最好的老師?！边@句名言所有老師都耳熟能詳，但真正將其落實到教學中的并不多，究其原因，可能是由于應試教育思想的束縛，導致很多教師的教學方法僵化、呆板，從而引起學生厭學。其實，學生要掌握好一門學科，并在實踐中熟練自如地運用，對知識的學習充滿興趣是必不可少的。對于語文學科來說尤其如此，要讓學生學好語文，就必須激發(fā)學生學習語文的興趣。我在教學中從以下幾方面入手激發(fā)學生的學習興趣，取得了一定的成效。

一、精心設計導入，激發(fā)學生的學習動機

1.巧用插圖，吸引注意。

教師借助形象直觀的畫面，為學生創(chuàng)設一個情趣盎然的學習情境，能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習興趣。翻開低年級語文教材，一幅幅生動的插圖使人耳目一新，深深地吸引著兒童的目光，激發(fā)著學生求知的欲望。在語文教學過程中，巧妙地運用插圖，會收到良好的教學效率。如，蘇教版小學語文一年級課文《烏鴉喝水》就像一個活生生的童話故事，吸引了學生的注意力?！罢埿∨笥芽催@一幅圖畫著什么？它在做什么？”通過兩個簡單有效的問題引導學生進入課題，打開學生探究課文內容的思路。接著，讓學生認真觀察，并看圖自由表達，抒發(fā)自己的感想，訓練學生的口頭表達能力及課文概括能力。在此過程中，我巧妙引導，讓學生學會概括并理解課文內容，為下文的探究學習做了鋪墊，正可謂一舉兩得。

2.故事導入，引人入勝。

故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的窗戶。生動有趣的故事往往包含著精彩的情節(jié)、豐富的情感和深刻的哲理，這些無不引人入勝。如果教師借助故事導入新課，那么必將激發(fā)學生學習新知識的興趣，并且這種樂學的興趣能夠積極地影響學生在整個課堂中學習的心情。如在教學《贈汪倫》這首詩時，我先向學生介紹：古時候有個人叫汪倫，他是一個很有才華的人，但不喜歡在朝廷為官，過著隱居生活，在一個叫桃花潭畔的地方他釀了一壇高粱酒，為的是以自己的誠心邀請他最崇拜的大詩人李白。他每天都在家吟誦李白所作的詩。但是他又怕邀請不到李白，于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎滓娫姳闱叭??？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，又不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故，短短幾天就結下了深厚的友誼，臨別時李白寫下《贈汪倫》這首詩。這個故事的導入，讓學生如臨其境，激起他們濃厚的學習興趣，進入最佳的學習狀態(tài)，使語文教學達到預期的效果。

3.巧設懸念，激發(fā)思考。

懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)。懸念所造成的這種心理狀態(tài)讓學生的注意力加倍集中，求知欲旺盛，思維十分活躍。在導入時，若能根據教材，恰如其分地制造“懸念”，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。如我在教學《神奇的克隆》一課時，先講述《西游記》中孫悟空善于變化的神技，告訴學生孫悟空拔一把毫毛變一群“孫悟空”的神話在今天已變成了現實，那就是神奇的克隆。那么并非神話的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢？此懸念牢牢抓住了學生的注意力，學生都喜歡孫悟空，現在孫悟空的多變竟與克隆聯(lián)系起來，誰不想循此追索下去，探究克隆的方方面面呢？我用巧妙的語言設置懸念，迅速造成求知若渴的心理狀態(tài)，使教學活動從教師的刻意鋪墊轉化為學生主動探索新知的過程，為新課學習打下了情知交融的心理基礎。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣

1.借助形象，促進想象。

荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！痹诮虒W中，如果能把文本所要表達的內容，用形象生動的形式展現出來，就更加有利于學生對信息的吸收與消化。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙墝W生的思維特點以形象思維為主，而認識和表達的內容都不能離開具體的事物。因此，教師在教學中必須運用具體的事物促進學生的想象，促進學生對文本內容的理解和領悟。例如，教學《烏鴉喝水》一課，我在講到“小朋友想一想，烏鴉把石子放在瓶子時，為什么就喝著了水？”時，讓學生各抒己見，提出質疑，引導學生思考故事的真實性。接著，拿出盛水的瓶子和石子，說明“石子讓水面升高”的道理。這樣的教學設計，創(chuàng)設了有效的實驗情境，使學生張開了想象的翅膀，有助于促進學生形成自己的認知結構。

2.巧用語言，激發(fā)興趣。

現代教學手段豐富多彩，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的，因為課堂始終是一個彌散著語言的環(huán)境。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。語文教師通過生動的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥、簡潔凝練的概括，引導學生游覽知識的殿堂，從而讓他們的心智成長起來、情操高尚起來。”“善教者，必善言”。在教學中，教師巧用一些趣味性的、具有幽默感的語言，能使語文教學妙趣橫生、滿堂生輝；把握好課堂語言，抓住語言藝術化的特點，進而抓住教學藝術的關鍵，能使教學活動充滿魅力；評價學生在課堂上的表現時，適時運用一些鼓勵性的語言，充分調動學生的學習熱情，能讓學生在興趣盎然中主動獲取知識。

3.角色體驗，發(fā)展思維。

角色體驗能促進學生思維品質的發(fā)展，使學生積極地投入到課文所描繪的情景中去，設身處地聯(lián)想角色在特定情境中的語言、動作、心理活動等，從而真切體會到文章所表達的情感。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。蘇教版小學語文三年級課文《第八次》的最后一段便是如此，教學時，我讓學生把自己當成布魯斯王子，想象自己怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，對課文有了比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的，也符合學生的認知發(fā)展從感性到理性的過程，把語言文字轉化為表演藝術，是發(fā)展學生形象思維、激發(fā)學生創(chuàng)新意識和審美情趣的獨特方式。

三、有效拓展延伸，提高學生的語文素養(yǎng)

1.緊扣文本，大膽延伸。

新課程實施以來，“拓展”成為語文課堂教學中的一個熱門話題，被當做評價一堂課是否遵循新課改理念的標準之一，因此對課堂教學內容進行拓展成為語文教師在課堂教學中不可或缺的內容。語文教師應不斷拓展，大膽延伸，使課堂教學不再囿于教材內容，在教學中有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學內容的拓展延伸應當以立足文本為基礎，為深入理解教學內容服務。于漪說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”教師在拓展延伸時，首要的就是立足文本、尊重文本的價值取向，在適當的時機和地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，適可而止。例如，在教學《三顧茅廬》后，我適時引入諸葛亮的《出師表》，再讓學生介紹自己知道的諸葛亮出山后屢建奇功的故事——草船借箭、火燒赤壁、智唱空城計、巧布八卦陣等，既升華了主題，又激發(fā)了學生閱讀《三國演義》相關內容的強烈愿望，讓下課鈴聲成了課外經典閱讀的號角。

2.關注學情，聯(lián)系生活。

課堂教學內容的拓展延伸要符合學生的實際情況。學生的實際情況包含學生的生活經驗、認知水平、知識積累、個性特征等方面。教師應充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練問題，使每一位學生都感到自然親切，有話可說。語文的外延等同于生活的外延。語文拓展延伸與現實生活的聯(lián)系，可以把有字之書與無字之書連接起來，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活的意義和樂趣，有助于樹立正確的世界觀和人生觀，養(yǎng)成觀察、體驗、思考，表達生活的習慣。

3.開展競賽，激發(fā)興趣。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！蹦敲?，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量地實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷得到鞏固、提高。教師可以組織語文實踐活動，豐富學生的實踐經驗，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，激發(fā)學生學習興趣。比如，開展誦讀比賽、辯論比賽、課本劇表演等豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生積極的學習情感，不斷深化學習興趣。如學生對背誦有時會產生厭煩情緒，教師可適當在課外展開各種內容的背誦比賽，比一比哪位同學背得既快又準，并且讓成績突出的同學介紹經驗。這種方式不僅有利于激發(fā)學生的背誦興趣，而且有利于知識的鞏固與記憶。語文世界是一個豐富的世界，語文教師要多觀察，多思考，運用靈活多樣的方式，不斷激發(fā)并延續(xù)學生學習語文的興趣。

激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。一旦學生的興趣激發(fā)出來，語文教學就會達到事半功倍之效。小學語文教師要善于抓住學生的心理特點，采用獨具匠心的教學方法，持久地調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在語文課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

［1］李如密.教學藝術論.山東教育出版社，1996.

［2］蘇西云.小學生厭學的背景原因分析與思考.教育文化論叢.江蘇人民出版社，2010.

［3］支玉恒.如何創(chuàng)設新穎有趣的教學情境.名師魅力課堂激趣藝術.西南師范大學出版社，2010.

［4］王金戰(zhàn).學習哪有那么難.北京大學出版社，2009.