鄧官朝

(勝利油田孤島社區(qū)教育中心 山東東營 257231)

如何使物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解除困難,使后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn),是教師經(jīng)常探討的問題,可以說教學(xué)一生,探討一生,永無止境.因?yàn)椴煌膶W(xué)生、不同的時間、不同的內(nèi)容有不同的需求,原有的成功做法很難嫁接到現(xiàn)在的情境.這也是筆者在教學(xué)中得到的體會.

當(dāng)前研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的文章比較多,而且多是定位于學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)成績.所以就造成了關(guān)注非智力因素方面的多,而對這些學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身研究的很少,形成了教師認(rèn)為的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)的“有效論”.在與學(xué)生特別是學(xué)習(xí)物理困難學(xué)生接觸的過程中發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生困難的癥結(jié)多數(shù)是因?qū)δ持R或規(guī)律在入門階段造成的.如何透過當(dāng)今困難判斷障礙的起因,通過幫助學(xué)生解除困難,增強(qiáng)信心,甩掉包袱,達(dá)到“四兩撥千斤”的效果?實(shí)踐使筆者體會到,對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,如果沒有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體操作,就不會達(dá)到預(yù)期的結(jié)果.筆者在教學(xué)中的做法是 ——回到思維起點(diǎn),把認(rèn)知缺口補(bǔ)齊.

1 從應(yīng)用的邏輯順序入手

有的學(xué)生在解決具有兩個或兩個以上物理過程或看似簡單而沒有直接給出物理量的問題時,經(jīng)常出現(xiàn)“不是搞錯過程量,就是不知道從哪里入手”.如涉及電功率一類問題的計(jì)算,是多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問題,不知從何入手.有的雖然看似過程簡單,實(shí)際它包含了幾個物理過程,學(xué)生不知從哪里入手的原因是不知從哪一個過程演化而來的.

【例1】如圖1所示,R1=2Ψ,R2=6Ψ,接在電源上時,電壓表的示數(shù)為0.5 V,求電路消耗的總電功率是多少?

圖1

這類問題出錯的形式是代入的物理量混淆.如果直接講做法,學(xué)生仍是似懂非懂,而且不能形成知識與技能的遷移.原因是物理過程不清晰.在實(shí)踐中總結(jié)出的方法指導(dǎo)學(xué)生梳理物理過程.通過對該困難的追溯發(fā)現(xiàn),在串并聯(lián)電路中解電功率問題產(chǎn)生困難,本身不是電功率知識的理解與應(yīng)用問題,而是對歐姆定律理解的欠缺,這是忽視基本規(guī)律的理解產(chǎn)生的結(jié)果.

學(xué)困生知識綜合應(yīng)用的能力就比較差.本題是由部分求整體,那么整體和各部分之間有什么聯(lián)系呢?為了給學(xué)生建立一條清晰的思考路徑,筆者采用了體操訓(xùn)練中動作拆解的方法,小步推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會與所給問題的對接;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法,在學(xué)生的大腦中把符號與實(shí)際情境聯(lián)系起來.通過這樣的方法,雖然教師沒有直接教給學(xué)生解決問題的順序,但能使學(xué)生從理清過程中獲得自我解決的成功感.如上題可分解為以下順序的問題.

(1)說出電路的連接特點(diǎn).

(2)通過兩個電阻的電流是多少?

(3)R1上的電功率是多少?

(4)R2兩端的電壓是多少?

(5)R2上消耗的電功率是多少?

(6)電路上消耗的總電功率你找到了嗎?

(7)結(jié)合上述題目的順序,思考原題.你還能想出另外的方法嗎?

這樣設(shè)計(jì),采用了“步步緊逼”的思維策略,為學(xué)生提供針對疑難問題的思考路徑.學(xué)生再遇到類似的問題時,都能從歐姆定律和電路的特點(diǎn)入手尋求解決的辦法,而不再一籌莫展了.

2 從干擾因素入手

物理知識源于生活,但生活給予學(xué)生的知識往往會使學(xué)生形成錯誤的概念,如“有力的作用物體才會運(yùn)動”,“飛行的子彈能穿透玻璃,是因?yàn)轱w行時的慣性大”,“下落快的物體受重力大”等.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多類似的現(xiàn)象,筆者曾試著從有關(guān)概念本身給學(xué)生矯正,但收效不大.原因是學(xué)生在熟悉的事物中感覺到的東西,在大腦里形成了根深蒂固的印象.教師說理式的矯正并不能使學(xué)生對事物本身產(chǎn)生清楚的認(rèn)識,而自主清除原來的錯誤印象,造成了服從教師的解釋,死記老師的解釋.這也充分說明,學(xué)生是帶著生活知識走進(jìn)課堂的,他們對生活知識中物理現(xiàn)象的解釋,有的可能與物理知識吻合,有的可能對物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾.

仔細(xì)剖析學(xué)生理解知識的干擾因素,是來自生活的還是來源于原有知識的,才能進(jìn)行針對性的矯正.對于來自生活的可參照伽利略實(shí)驗(yàn)與推理的方法,使學(xué)生重新審視原有生活中所得知識的真?zhèn)?比用概念本身的強(qiáng)調(diào)給學(xué)生解疑要有效得多.對來自其他學(xué)科的,應(yīng)從比較學(xué)科特點(diǎn)入手,排除干擾因素.如刻度尺測長度,在小學(xué)數(shù)學(xué)中就學(xué)到了,但和物理學(xué)科的要求“最小刻度的下一位要估讀”不一致,這樣在數(shù)學(xué)中的習(xí)慣用法帶進(jìn)物理,自然就出現(xiàn)了錯誤.又如數(shù)學(xué)中用速度公式計(jì)算時,可以直接寫數(shù)字運(yùn)算的等式,遷移到求一些物理量時,往往出現(xiàn)了數(shù)字和某個物理量相等的可笑做法.對用數(shù)學(xué)的方法看待物理關(guān)系式的做法,是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的錯誤,應(yīng)從每個量的物理意義入手,消除單純看成一個數(shù)學(xué)關(guān)系式的做法,如密度、歐姆定律表達(dá)式的理解等.

3 從原有知識入手

物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,多是由于原有知識儲備不足或是知識間的斷層所致,如何確定是原有知識的缺陷帶來的障礙,可結(jié)合學(xué)生解決物理問題時出現(xiàn)的錯誤,仔細(xì)分析解決該問題時需要的原有知識和現(xiàn)有知識,在給學(xué)生提供原有知識的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生走出誤區(qū),從而使他們在自我排除困難的過程中,感悟?qū)W習(xí)的方法.

【例2】如圖2所示,物體m重5 N,物體M 重8 N,那么輕質(zhì)彈簧測力計(jì)上的示數(shù)及水平地面對物體M的支持力分別是多少?

圖2

學(xué)生往往這樣分析:輕質(zhì)彈簧測力計(jì)受到左右方向的作用力,由于m重5N,得到了輕質(zhì)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為零或10N;水平地面對物體M的支持力就等于m重5 N;造成這一結(jié)論的原因是,學(xué)生對“力與運(yùn)動”的知識有了斷層!確切地說,是對施力物體與受力物體的認(rèn)識比較模糊,而在本例中彈簧測力計(jì)的示數(shù)是最難說明的點(diǎn).

找到錯誤的原因,為學(xué)生回過頭來重新認(rèn)識原有知識、選擇思維起點(diǎn)做了準(zhǔn)備.通過“確定研究對象 —受力分析”的解決策略,從物體m受力和它對繩的拉力、彈簧測力計(jì)稱量實(shí)驗(yàn)、物體M的受力,以“順藤摸瓜”的方式解除障礙.

為使學(xué)生感悟物理對真實(shí)生活的描述,又采用了實(shí)驗(yàn)的辦法,把例題搬上實(shí)驗(yàn)臺,使分析得到了驗(yàn)證.

4 從學(xué)科特點(diǎn)入手

實(shí)踐中注意到,物理學(xué)習(xí)發(fā)生困難,也有的是對學(xué)科特點(diǎn)不了解所造成的.盲目運(yùn)用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,造成理解困難或經(jīng)常出錯,并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理.在這些學(xué)生中,通過對學(xué)習(xí)方式的觀察和分析發(fā)現(xiàn),有的是采用語文的學(xué)習(xí)方法,認(rèn)為背和記就行,這在物理學(xué)習(xí)最初階段可能見效;也有的采用數(shù)學(xué)的方法,單一的運(yùn)用做題訓(xùn)練,認(rèn)為多做就能學(xué)會.這兩種學(xué)習(xí)方法都忽視了物理本身特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)方法.筆者嘗試采用了“指導(dǎo)閱讀 —問題思考促理解 —設(shè)境應(yīng)用”的途徑,在某一項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)中,針對這些學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)方式上抓起點(diǎn),收到了預(yù)想的效果,改變了這些學(xué)生嫁接其它學(xué)科學(xué)習(xí)方法的做法.

在有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中,有的并不是成績低者;但現(xiàn)在的學(xué)習(xí)會給以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙.其中有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)“發(fā)怵”,動手是一塌糊涂,但熱衷于背、做題目,以能得高分為目標(biāo),摒棄了物理在動手操作中獲得知識、感悟知識、體會規(guī)律形成過程的特點(diǎn)以及由此帶來成功喜悅的感受.對這類學(xué)生筆者嘗試采用了“提短板”的方式,利用實(shí)驗(yàn)課或階段復(fù)習(xí),把應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)分解成小步,設(shè)計(jì)了“思考問題 —觀察現(xiàn)象 —得出結(jié)論”的程序,把前兩者作為重頭戲.在階段復(fù)習(xí)中,結(jié)合學(xué)生遇到的問題,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過變換情境,使他們在做的過程中,把紙上的東西變?yōu)榫唧w實(shí)踐,從動手中感悟變化,形成系統(tǒng)的知識,扭轉(zhuǎn)了看似捷徑得高分的方法.