何賽君

(三門中學(xué) 浙江三門 317100)

1 案例實(shí)施情景

辯題:三門核電有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(正方);三門核電不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(反方).

……

精彩的辯論不時被同學(xué)熱烈的掌聲所打斷.雙方辯論結(jié)束后評委做了精彩的點(diǎn)評.

評委甲:正反雙方旗鼓相當(dāng),都很精彩.這是一場特殊的比拼,既是雙方知識的比拼,又是他們智慧的較量,更是個人才情的展露.作為一名語文教師能看到如此精彩的辯論,感到非常的高興.但作為點(diǎn)評,好的就不說了,多說些不足.首先作為辯詞一定要精煉,因?yàn)闀r間有限,所以各位辯手必須分秒必用,你們的語言有些拖沓、廢話太多,浪費(fèi)了許多屬于你們的寶貴時間,所以在語言的簡捷性上雙方都做得不是很好.其次是辯詞欠尖銳.辯論要在客氣的、客套的和藹的氛圍下置對方于絕境.所以在尖銳上雙方似乎都沒有進(jìn)入狀態(tài),許多暴露出來的可以辯倒對方的關(guān)鍵點(diǎn)都沒有被你們抓住,比如當(dāng)對方提到三門核電站,你只要穩(wěn)穩(wěn)地問一句:三門核電站在哪兒呢?使對方措不及防,陷入被動.第三,辯手要自然的傾聽,要幽默 ……

評委乙:剛才評委老師對雙方選手的表現(xiàn)以及如何答辯講得非常精彩.我是一名物理教師,所以更多關(guān)注專業(yè)方面的東西.我也感覺到,因?yàn)槲覀兪歉咭荒昙?對核電站涉及到的專業(yè)東西理解得不是很透徹,所以沒有抓住對方答辯中的一些關(guān)鍵點(diǎn),沒有找到對方致命的弱點(diǎn).核電站本身是一把雙刃劍.雙方同學(xué)要針對對方打出的牌出招.反方同學(xué)可以打兩張牌(兩個事故).一個是前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站事故,確實(shí)造成了一定的核泄漏;一個是美國的三厘島事故.事故更多地是造成人們心理上的不安全感.正方同學(xué)一是要把對方的牌為我所用.如事故發(fā)生后,美國政府和民間有關(guān)單位曾進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查研究,其中輻射劑量的調(diào)查結(jié)果表明:在距電站半徑10mi和半徑50mi內(nèi)的輻射劑量,分別為 8 mSv(毫希伏)和1.5mSv,而人們照射一次X光的劑量為2mSv.根本沒有造成危害.而且世界核電界在經(jīng)受切爾諾貝利和三厘島兩次嚴(yán)重核事故的沖擊之后,核安全管理理念、技術(shù)和監(jiān)管手段和水平都有了革命性的變化.核電機(jī)組的設(shè)計(jì)日趨成熟,管理體系日臻完備,核電從業(yè)人員的素質(zhì)與30年前相比有了很大提高,核安全文化在業(yè)內(nèi)也得到相當(dāng)程度的普及;二是打化石燃料牌.由于化石燃料的短缺和價格持續(xù)上漲,溫室效應(yīng)等問題,無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家,又陸續(xù)將發(fā)展核電重新排入了能源戰(zhàn)略之中 ……今天我們進(jìn)行了一場特殊的辯論賽,這場辯論賽參加的選手查了許多資料,參觀了三門核電站、聆聽了核電專家關(guān)于三門核電站的精彩報告.熱烈的辯論也使在坐的同學(xué)們體會到絕不能兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,而應(yīng)該眼觀六路、耳聽八方,關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注社會、關(guān)注國家,關(guān)注我們賴以生存的環(huán)境,要學(xué)以致用.

情景二:我校高一學(xué)生在聆聽核電專家作報告.

隨著新農(nóng)村的不斷發(fā)展，農(nóng)村土地的價值逐漸顯現(xiàn)。許多地區(qū)的農(nóng)民沒有積極參與到農(nóng)村土地確權(quán)中的意識，但是當(dāng)?shù)卣约耙恍﹫F(tuán)體已經(jīng)開始從事農(nóng)村土地確權(quán)的宣傳，實(shí)際操作也存在某些操作不合理的情況，這會對后續(xù)農(nóng)戶進(jìn)行土地流轉(zhuǎn)造成嚴(yán)重的阻礙，讓一些本身弱勢的農(nóng)民受到一定的打擊，甚至?xí)蔀橛绊戅r(nóng)民謀生的問題[3]。

情景三:我校學(xué)生參觀考察三門核電站.

2 課程內(nèi)容和活動方式

這是一個環(huán)境教育課程.課程趨向活動化和綜合化.課程內(nèi)容:分四個專題活動.

活動一:核電專家專題講座

讓全體學(xué)生通過對核能利用和環(huán)境保護(hù)方面的知識的了解,思考科學(xué)技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系,知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義,產(chǎn)生環(huán)保意識和行動.

活動二:考察三門核電站

從環(huán)境中學(xué)習(xí).在豐富的自然環(huán)境和身邊的社區(qū)環(huán)境中,通過種種體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對于自然的豐富感受和對于環(huán)境的關(guān)注.

活動三:征文比賽(參考選題“核能利用與環(huán)境保護(hù)”、“能源利用與環(huán)保問題”,或自擬題目)

理性思考能源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系

活動四:辯論賽“三門核電站對三門經(jīng)濟(jì)的利與弊”

這個活動涉及到了核電和核反應(yīng)堆的知識、三門經(jīng)濟(jì)的發(fā)展概況、核電站的安全問題.了解切爾諾貝利核電站、美國的三厘島事故概況,知道化石能源利用對環(huán)境的污染問題,知道辯論賽的一般知識等.整個課程由物理組牽頭,語文老師參與其中,班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生前往核電站參觀考察,學(xué)校出面邀請核電專家來校作核電知識講座;既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合,也體現(xiàn)了課程資源整合利用的課程實(shí)施觀.學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境、體驗(yàn)知識的構(gòu)建、思考社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境的辯證關(guān)系;使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識,激發(fā)為承擔(dān)起對社會的責(zé)任而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力.

3 課程文化

本課程的規(guī)劃和實(shí)施符合世界環(huán)境教育課程的整體特征.

“環(huán)境教育”(environmentaleducation)這一術(shù)語于1948年開始使用,至今已有60多年的歷史.一般認(rèn)為,國際環(huán)境教育的起始點(diǎn)是1972年的聯(lián)合國人類環(huán)境會議.該會議通過的《人類環(huán)境宣言》宣稱了環(huán)境教育的必要性.接著,1975年的《貝爾格萊德憲章》和1977年的《第比利斯建議》明示了環(huán)境教育的目的和目標(biāo).

《第比利斯建議》提出環(huán)境教育的目的是:

(1)促使人們清楚地意識并關(guān)注城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、政治和生態(tài)方面的相互依賴性.

(2)為每個人提供獲取保護(hù)和改善環(huán)境所必需的知識、價值觀、態(tài)度、實(shí)踐能力和技能的機(jī)會.

(3)確立個人、群體、社會對待環(huán)境的新的行為方式.

《第比利斯建議》提出環(huán)境教育的目標(biāo)范疇是:

(1)關(guān)心.幫助社會群體和個人獲得對待環(huán)境及有關(guān)問題的意識和敏感.

(2)知識.幫助社會群體和個人獲得對待環(huán)境及有關(guān)問題的各種經(jīng)驗(yàn)和基本理解.

(3)態(tài)度.幫助社會群體和個人獲得一系列有關(guān)環(huán)境的價值觀和態(tài)度,培養(yǎng)主動參與環(huán)境保護(hù)和改善的動機(jī).

(4)技能.幫助社會群體和個人獲得認(rèn)識和解決環(huán)境問題所必須的技能.

(5)參與.為社會群體和個人提供從各個層面積極參與與解決環(huán)境問題的機(jī)會.

20世紀(jì)80年代,從環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系的角度,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念.環(huán)境教育被提高到培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展社會”的主體者的高度.本課程是在三門核電站工程開工之際,周邊地區(qū)群眾對切爾諾貝利核電站、美國的三厘島事故有所耳聞,對核電的安全性心存疑慮的背景下實(shí)施的,對宣傳三門核電站、普及核電文化起到了應(yīng)有的作用,其目標(biāo)和目的完全符合《第比利斯建議》的精神.

英國的國家課程規(guī)定了環(huán)境教育的三個視點(diǎn):“關(guān)于環(huán)境的教育(知識)”、“為了環(huán)境的教育(價值觀、態(tài)度、積極行為)”、“在環(huán)境中通過環(huán)境的教育(素材)”.這些視點(diǎn)為我們提示了建構(gòu)環(huán)境教育課程的三個彼此相關(guān)的要素及其建構(gòu)方法.

日本第15屆中央教育審議會的咨詢報告(1996年7月19日)對環(huán)境教育作出如下說明:

(1)關(guān)于環(huán)境的學(xué)習(xí).加深學(xué)生對于環(huán)境、自然與人類之關(guān)聯(lián),以及環(huán)境問題與社會經(jīng)濟(jì)體制、生活樣式的關(guān)聯(lián)的理解.這次辯論賽就是很好的案例.

(2)為了環(huán)境而學(xué)習(xí).掌握具體實(shí)踐環(huán)境保護(hù)和環(huán)境創(chuàng)造的態(tài)度.

日本的環(huán)境教育課程是借助“綜合學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)的,這同我國的“綜合實(shí)踐活動”類似.環(huán)境教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐能力.聯(lián)合國教科文組織宣稱:“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動,那么這種教育充其量只能取得微小的成功.”

1 帕梅拉,博洛廷,約瑟夫,等著.于強(qiáng)譯.課程文化.杭州:浙江教育出版社,2008

2 鐘啟泉.課程的邏輯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

3 聯(lián)合國教科文組織.華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所譯.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天.北京:教育科學(xué)出版社,1996.265