馬永純，陳軍(吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源136200)

新課程理念下的探究性教學(xué)

馬永純，陳軍
(吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源136200)

更新教學(xué)觀念，牢固確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，把時間和空間還給學(xué)生.通過探究活動解決問題的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學(xué)習(xí)解決問題的能力在很大程度上得到了提高.

探究性教學(xué);更新;教學(xué)觀念

通過課堂探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，揭示知識創(chuàng)造與創(chuàng)新的客觀規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，是新時期課堂教學(xué)改革的重要課題.

1 更新教學(xué)觀念，牢固確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想

傳統(tǒng)教學(xué)只是把學(xué)生當(dāng)做知識的接受體，因此，教師過于偏重知識的傳授，學(xué)生過于重視現(xiàn)成答案的得出，卻無法親身實踐，親自體驗問題的發(fā)現(xiàn)，知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，因而傳統(tǒng)教學(xué)下培養(yǎng)出的學(xué)生走出校門后，往往缺乏適應(yīng)社會的能力、處理和解決實際問題的本領(lǐng).只有廣泛開展課堂探究性教學(xué)，學(xué)生才有可能去主動探究，去尋求科學(xué)的真理，從而在尋求真理的過程中增強(qiáng)自身的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性實踐能力.教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心挑選一些物質(zhì)鑒別、物質(zhì)制備的實驗課題，提出要求，發(fā)動學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，盡可能多地設(shè)計出同一課題的不同實驗方案，并就他們的實驗方案進(jìn)行研討，必要時，讓學(xué)生在課堂上做一做.事實證明，這種將時間和空間還給學(xué)生自主探究的做法非常受學(xué)生的歡迎，他們真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人.

2 如保開好頭是進(jìn)行探究性教學(xué)的一個重要問題

教師一定要吃透教材，把握好課型的特征，科學(xué)地確定所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和提供學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的生動而又有趣的背景材料，為學(xué)生搭建自主探究性學(xué)習(xí)的平臺，這樣才能真正使他們盡快進(jìn)入角色，真正成為課堂教學(xué)中的主人.例如“原電池原理及其應(yīng)用”屬于實驗理解型課，教師可事先準(zhǔn)備好干電池、蓄電池、紐扣電池等各種學(xué)生常見的電池，在開始上課時展現(xiàn)給他們看，并提出問題:這些電池都可以提供電能為我們服務(wù)，那它們里面的構(gòu)造有什么奧秘呢?這些電能又是從哪里來的呢?”事實上，學(xué)生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師無形中也就為學(xué)生構(gòu)建了深入探究的平臺.

3 選擇合適的課題是進(jìn)行探究性教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)

在選擇課題時，應(yīng)該考慮以下問題:

首先，應(yīng)注意課題的可操作性.如果選擇的課題太大、太難，學(xué)生需要查閱大量資料，做大量的調(diào)查和實驗，他們會感到力不從心.課題研究需要的時間不宜太長，否則學(xué)生會因在短期內(nèi)看不到研究效果而喪失研究興趣，使探究活動半途而廢.

其次，應(yīng)注意課題的開放性.探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn).教師要努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和批判性思維，讓學(xué)生懂得如何從不同的角度、不同的方法、不同的需要去分析、解決問題.通過設(shè)置開放性課題可達(dá)到此目的，而且可以充分利用這種開放性去培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探索、勤于思考的精神.

第三，要從現(xiàn)實生活中精心設(shè)計有價值的問題，圍繞問題展開教學(xué)活動.有價值的問題都是來源于現(xiàn)實生活的.教師要善于從現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并提煉出符合具體教學(xué)內(nèi)容的問題，使問題在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中成為一根引線，潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生沿著知識產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新與發(fā)展的軌跡去探究.

4 要充分發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)點，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究與創(chuàng)造性實踐的條件

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，絕對離不開化學(xué)實驗和有關(guān)的實踐活動，教師要以實驗為載體，努力設(shè)計一些富有創(chuàng)意又具有可操作性的實驗或?qū)嵺`課題.例如“焰色反應(yīng)”實驗，教師可先讓一個學(xué)生上講臺演示操作，然后讓大家想一想:“焰色反應(yīng)”實驗成功的關(guān)鍵在哪里?還能用什么東西代替鉑絲蘸取藥物成功地完成這個實驗?在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，可以發(fā)動大家設(shè)計綜合對比性實驗，分別將干燥氯氣與干燥的紫色石蕊試紙、濕潤的紫色石蕊試紙接觸，仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并就兩種實驗現(xiàn)象展開研討，最終弄清楚氯氣漂白的原理.總之，要讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)實驗、走進(jìn)實踐，在化學(xué)實驗和實踐活動中增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的能力.

5 要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)，因此，在開展探究性教學(xué)時，教師必須保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.一是要做到研究的問題要有趣味性，不要選擇那些純學(xué)術(shù)性的問題作為探究點，而應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮點、關(guān)注點作為探究的切入點.例如實驗室制氯氣、一氧化氮、二氧化氮等氣體時，環(huán)境問題是學(xué)生的關(guān)注點，因此我們可以將反應(yīng)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)新問題作為切入點進(jìn)行探究.二是要用贊賞的眼光看待學(xué)生，由于學(xué)生年齡、生活經(jīng)歷及知識積累的階段性限制，他們在探究過程中的“發(fā)現(xiàn)”不可能都是完全正確的，見解也不可能都是完全科學(xué)的，但對于學(xué)生而言，這都是他們辛勤學(xué)習(xí)的成果，應(yīng)該予以肯定，教師應(yīng)當(dāng)盡量從他們的“發(fā)現(xiàn)”和“看法”中尋找出合理的成分，充分加以肯定，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性才能得到保護(hù).三是教師要以平等的態(tài)度積極參與學(xué)生的探究活動，教師的積極參與可以大大提高學(xué)生探究活動的效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然這種參與是有限度的，教師絕不能越俎代庖.

6 對學(xué)生的探究活動應(yīng)給予科學(xué)的評價

新評價體系要求教師既要評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價.因此，教師對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價時應(yīng)注意以下幾點:

(1)在評價指標(biāo)分配上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程.科學(xué)研究，存在失敗的可能.因此，評價的注意力不能放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上.只要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的研究能力得到提高，都應(yīng)給予積極的肯定.

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)盡量使用個體內(nèi)差異評價，慎用相對評價.相對評價是通過將個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相互比較，它重在對學(xué)生進(jìn)行分等、選拔，鼓勵學(xué)生之間的排隊、競爭，忽視個體的努力狀況和進(jìn)步.這種評價方式容易打擊多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心，嚴(yán)重的會喪失學(xué)習(xí)興趣和動力.個體內(nèi)差異評價是依據(jù)個體標(biāo)準(zhǔn)來評價的，它不僅考慮了學(xué)生的個體差異，而且不會對學(xué)生造成過重的心理壓力，有利于樹立學(xué)生的自信心、自尊心和自豪感.因此，在評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量采用個體內(nèi)差異評價，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，使學(xué)生了解自己，找到差距和不足，以便努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己.

總之，與傳統(tǒng)的“學(xué)生問，教師答”的學(xué)習(xí)方式相比，這種將以前教師直接回答問題轉(zhuǎn)化為探究性學(xué)習(xí).通過探究活動解決問題的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學(xué)習(xí)解決問題的能力在很大程度上得到了提高.

［1］李文會.采用探究式學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)實效性［J］.中國教師，2010(18).

［2］王愛生.避免走入探究性教學(xué)的誤區(qū)［J］.河南教育:基教版，2010(11).

［3］邱龍清新課標(biāo)指導(dǎo)下的探究性教學(xué)［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010(6).

［4］智粉芹.淺談新課改背景下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)［J］.新課程(教師)，2010(9).

［5］舒雪源.新課程中的探究性教學(xué)［J］.新課程(中學(xué))，2010(10).

［6］覃玉萍.中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010(21).

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(責(zé)任編輯:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0089－02

2010－12－20

馬永純(1971－)，吉林通化人，吉林師范大學(xué)遼源分院教師.