張河水，王建洲，暴麗霞，郭國兵，段麗梅

隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，人們生活方式、思維方式和健康觀念也隨之發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。體育作為一種文化活動，在促進人的現(xiàn)代化進程中的作用日益突顯，而體育教育人才的培養(yǎng)是加快人的現(xiàn)代化的一項重要措施。因此，社會對體育教育專業(yè)所培養(yǎng)人才的需求不僅在數(shù)量上呈增長趨勢，而且在質(zhì)量和層次上也有相應(yīng)提高。以運城學(xué)院為例，目前國內(nèi)同類院校教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案具有以下特征：人才培養(yǎng)模式上缺乏個性特色、課程體系設(shè)置上重繁瑣基礎(chǔ)知識的講解，輕理論與方法的把握、課堂教學(xué)中重教師講解輕師生互動、學(xué)業(yè)評價中“一張試卷定乾坤”，這樣的傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前社會對體育教育人才的需求，因此，必須更新人才培養(yǎng)觀念，強化社會本位，按社會需求辦學(xué)。而怎樣設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐環(huán)節(jié)，深化質(zhì)量評價體系，建立一套培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的應(yīng)用型體育人才方案，便成為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的必要性與理論依據(jù)

1.1 課程優(yōu)化的必要性

我國的高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)從精英型階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變。運城學(xué)院屬于新建地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校，體育教育專業(yè)在生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量方面與老牌高校相比，處于相對劣勢。加上培養(yǎng)模式的單一化、模式化，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏適用技能，又缺乏扎實的基礎(chǔ)知識，畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢，從而造成學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。因此，重新審視學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式上進行優(yōu)化研究，顯然十分必要和緊迫。

目前，運城學(xué)院體育教育專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)上比較寬泛，不太符合地方院校的辦學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置形式單一、結(jié)構(gòu)不太合理；實踐教學(xué)和質(zhì)量評價形式單一，沒有形成全方位、多元化的體系，因此，必須在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案上進行優(yōu)化，來解決現(xiàn)階段存在的問題。

1.2 課程優(yōu)化的理論依據(jù)

自1999年高校大規(guī)模擴招以來，大批畢業(yè)生涌向了社會，體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力加大，另外由于經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及余暇時間增多，人們健康觀念的改變等，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。2003年，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》[2](以下簡稱《課程方案》),對新時期體育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

運城學(xué)院作為一所地方類本科院校，其辦學(xué)宗旨是必須堅持社會主義辦學(xué)方向，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以教學(xué)為立校之本，走科研強校之路；堅持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以人為本，科學(xué)管理，崇尚真理，涵養(yǎng)大氣；立足運城，面向山西，放眼全國，突出應(yīng)用，服務(wù)基層，努力造就愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，建設(shè)特色鮮明的教學(xué)型地方本科院校[1]。這樣的辦學(xué)層次和定位就決定了體育教育專業(yè)人才必須立足于培養(yǎng)基層專業(yè)體育工作者的應(yīng)用型人才，為地方體育工作服務(wù)。

2 體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化措施

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、形成特色并能與時俱進

培養(yǎng)目標(biāo)是各種類型教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，沒有明確的、科學(xué)化的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)工作就會失去發(fā)展方向?！墩n程方案》將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。簡言之,即為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”?！墩n程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是明確的，即不僅要培養(yǎng)中小學(xué)體育師資，而且要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型體育人才。

運城學(xué)院現(xiàn)行的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是引用《課程方案》所調(diào)整的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然該培養(yǎng)目標(biāo)的大方向是正確的，但是，在一定程度上并不適用于運城學(xué)院這類地方本科院校。因此，有必要根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)層次和定位及實際情況，優(yōu)化體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?；谝陨峡紤]，現(xiàn)階段運城學(xué)院本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有體育及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在中小學(xué)從事體育教學(xué)與課外體育鍛煉指導(dǎo)、體育教育基礎(chǔ)研究及體育與健康咨詢等工作，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型體育人才。 按照上述人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不僅能使學(xué)生具有較寬的知識面、較為扎實的技術(shù)技能和學(xué)科綜合的知識結(jié)構(gòu)，還能突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生具備新型體育人才的基本生存和持續(xù)發(fā)展的能力、專業(yè)操作和運用能力、創(chuàng)新以及理論指導(dǎo)實踐的能力。既能勝任未來中小學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練工作，又能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，可以使狹隘的“專業(yè)對口”逐步轉(zhuǎn)向主動適應(yīng)未來社會發(fā)展、適應(yīng)社會實際需求，使體育教育專業(yè)形成個性化的專業(yè)特色。

2.2 課程設(shè)置要求精不求全，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力

基礎(chǔ)知識重在緊湊與協(xié)調(diào)，拓展知識重在理論與方法。突出應(yīng)用的實效性，教學(xué)計劃和課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，由各院系自行制定并組織實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件和設(shè)置方案。它反映了國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，反映了專業(yè)教學(xué)的客觀規(guī)律，是組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此，運城學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化。

2.2.1課程設(shè)置要遵循《課程方案》的要求新的課程方案基本思路是：將課程劃分為六個領(lǐng)域； 增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型"化；學(xué)?？梢砸罁?jù)這些基本精神拓展課程的形式與內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化。初步形成適合本院辦學(xué)特色的體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2.2.2課程設(shè)置要考慮社會需求并與基礎(chǔ)教育改革接軌《課程方案》要求，體育教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的體育人才，更重要的是與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)體育教師。目前，運城學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論和競技運動項目為主，較多地考慮了社會需求，但離基礎(chǔ)教育要求還有較大距離?；A(chǔ)教育要求培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要掌握一定的體育實用技能、身體鍛煉的方法，還要掌握相關(guān)的運動安全知識、野外生存遇險自救技能等。不僅要有一定的競技類體育技術(shù)、技能，而且還能不斷拓展一些新的適應(yīng)社會發(fā)展和青少年學(xué)生喜聞樂見的新項目，如街舞、形體訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等；不僅要具有良好的示范能力，而且還要有一定的教育能力。因此，在課程設(shè)置上要增加一些課堂教學(xué)設(shè)計、教材教法、教學(xué)實踐類課程，從多方面強化知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

2.2.3課程設(shè)置要重新審視學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系在課程設(shè)置中，究竟是以學(xué)科課程為主，還是以術(shù)科課程為主，是一個經(jīng)常引起爭議的問題[3]。學(xué)科設(shè)置學(xué)時過多，學(xué)生的基本技術(shù)技能達不到要求。這是因為，其一，隨著高考體育測試方法和招生制度的改革，所招收的學(xué)生文化課成績越來越高，而學(xué)生整體身體素質(zhì)、運動技術(shù)水平卻越來越差；其二，任何運動技術(shù)技能的掌握必須經(jīng)過成百上千次的練習(xí)才能較好地獲得，沒有足夠時間的保障，體育教育專業(yè)學(xué)生要想在各個項目都達到一定的水平是不可能的。而術(shù)科課時設(shè)置過多，雖然學(xué)生習(xí)得了一定的過硬的運動技能，但在基礎(chǔ)理論方面又有欠缺，達不到適應(yīng)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育的要求。所以，在優(yōu)化課程體系時，既要考慮到盡可能多的安排術(shù)科教學(xué)，又要保障基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果。基于此，筆者認(rèn)為，整合學(xué)科內(nèi)容體系，求精不求全，精選授課內(nèi)容，壓縮部分學(xué)科教學(xué)時數(shù)，保證最基本和必要的知識理論的教學(xué)，使相關(guān)的內(nèi)容與知識點更加緊湊和協(xié)調(diào)。如運動人體科學(xué)范疇的《運動解剖學(xué)》、《運動生理學(xué)》、《體育保健學(xué)》，知識點重復(fù)現(xiàn)象特別多，像關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)是解剖學(xué)的重點，但只強調(diào)對結(jié)構(gòu)的理解，而在保健學(xué)中才學(xué)到關(guān)節(jié)運動損傷的應(yīng)用，但關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)必須重復(fù)講述，這樣就造成了知識的重復(fù)與松散。完全有必要打破原有教材體系，對相關(guān)篇幅進行壓縮，拓展更新與充實相關(guān)內(nèi)容。如講授人體科學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)突出理論與方法的應(yīng)用。再如《體育科研方法》 和《體育統(tǒng)計學(xué)》兩門工具類課程，完全可以進行整合作為一門課程講授。此外，學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能的提高，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練以外，要保證學(xué)生每天下午至少有兩個小時的自主練習(xí)，使所學(xué)技能得到鞏固。

2.2.4課程設(shè)置要注意加強新型課程的開發(fā)在高等學(xué)校教育改革和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的影響下，新世紀(jì)體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系只有不斷更新才能適應(yīng)時代的要求。課程設(shè)置要著眼于培養(yǎng)學(xué)生一專多能，即解決好專修課與普修課、必修課與選修課的關(guān)系問題，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新主要體現(xiàn)在兩個方面：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和增設(shè)新課程。其中頂點課程(即為畢業(yè)班開設(shè)綜合四年所學(xué)知識的課程)應(yīng)作為主要研究內(nèi)容，探索適合體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合性課程內(nèi)容和體系，即根據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個性特點開發(fā)新型課程，不僅可拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，而且可為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識(如體育教學(xué)設(shè)計、運動處方的理論與應(yīng)用、社區(qū)體育指導(dǎo)、體育多媒體課件制作與應(yīng)用)和豐富多彩的學(xué)科前沿動態(tài)知識(如域外學(xué)校體育、體育學(xué)術(shù)講座)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的科研能力和實踐能力，同時增強學(xué)生在社會上學(xué)會生存的適應(yīng)能力[4]。

2.3 實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

運城學(xué)院體育教育專業(yè)實踐教學(xué)主要包括課程實驗、教育實踐(見習(xí)、實習(xí))、社會實踐(軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查)、科研實踐(學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動)等環(huán)節(jié)，從總體上看，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。目前，學(xué)院這方面工作還存在以下缺陷：一是課程實驗環(huán)節(jié)方面較薄弱，不僅相關(guān)設(shè)備欠缺，而且僅有生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實驗，且實驗學(xué)時較少；二是教育實習(xí)的形式單一，時間較短，學(xué)生在校期間僅在第八學(xué)期安排了一次集中實習(xí)，實習(xí)時間只有六周；三是課內(nèi)教學(xué)實踐安排不多，對學(xué)生組織教學(xué)能力培養(yǎng)不夠；四是裁判能力、組織競賽能力有待進一步提升完成；五是學(xué)生科研能力有待加強，如學(xué)校只安排第八學(xué)期作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時科研活動訓(xùn)練等[5]。

針對以上不足，特提出以下措施：

(1)制定體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)大綱，合理安排課內(nèi)實踐、集中實踐和課外實踐各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和要求。

(2)加強教學(xué)教師隊伍建設(shè)。針對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、裁判實習(xí)、專項技能訓(xùn)練、社會體育健身指導(dǎo)、畢業(yè)論文等主要實踐環(huán)節(jié)，每學(xué)年分階段對教師進行培訓(xùn)，并在實踐過程中進行研討和交流，使教師盡快掌握先進的理念和方法，適應(yīng)新的形勢。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力。大學(xué)教育區(qū)別于中、小學(xué)教育的一個重要方面是注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。大學(xué)教師必須充分重視學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究精神。

(4)加強對實踐教學(xué)過程的檢查、落實和總結(jié)。實踐教學(xué)過程較難操作和評價，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷對其進行探索和研究。

總之，要逐步建立起一套以課堂教學(xué)能力為主、以課外教學(xué)實踐能力和科研實踐能力為輔的多方位專業(yè)教學(xué)實踐體系。

2.4 質(zhì)量評價采用多元模塊化評分模式

質(zhì)量評價體系是體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是否可行的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)體系是否可行，能否取得預(yù)期的效果，學(xué)生的各項能力能否得到提高，畢業(yè)生能否得到社會的認(rèn)可，都需要建立合理的評價體系。評價體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價的方式、內(nèi)容和要求會直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

我們認(rèn)為現(xiàn)階段運城學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案評價體系優(yōu)化步驟如下：首先，基于衡量評價體系是否科學(xué)的最直接的依據(jù)是學(xué)生質(zhì)量的提高，因此，要根據(jù)運城學(xué)院學(xué)生實際情況和社會需求制定學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如各個學(xué)科基本理論知識達到的程度，運動技術(shù)能力達到的水平以及學(xué)生組織教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)等；其次，把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，既要考慮教學(xué)過程中學(xué)生能力形成的過程，又要把握學(xué)生最終能力的質(zhì)量要求；再次，強調(diào)自我評價和他人評價共存，改變教師統(tǒng)一對學(xué)生進行評價的單一評價方式，加強自評、互評，使評價成為師生共同參與的互動活動；最后，評價手段注重科學(xué)化。體育教育的教學(xué)活動是一種精神生產(chǎn)，它具有實踐性、隨機性和復(fù)雜性的特點，將體育教學(xué)中各種因素(如技術(shù)能力、實踐能力、審美能力、態(tài)度評價等)全部量化是困難的。將評價手段向科學(xué)化方向發(fā)展，就是在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化分析的同時，將語言描述分析、定性分析和定量分析結(jié)合起來，做到以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)上，這才是體育教育追求的科學(xué)評價方法[6]。

3 結(jié)語

運城學(xué)院體育教育專業(yè)自創(chuàng)建以來，經(jīng)過幾年的發(fā)展，在各個方面取得了一定的成績，為運城乃至周邊城市培養(yǎng)了一大批基本符合地方要求的基層體育工作者。但是隨著素質(zhì)教育的開展和教育改革的全面實施，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案與素質(zhì)教育、教育改革所提出的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有了一定的差距，因此必須進行有計劃、有步驟的教學(xué)探索和改革，才能適應(yīng)新時期對高等教育發(fā)展的新要求，才能培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)教育改革和社會需求的應(yīng)用型體育人才。運城學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系、質(zhì)量評價體系等四個方面進行綜合考慮，但優(yōu)化后的培養(yǎng)方案是否可行還需要實踐檢驗,需要在實踐中不斷進行探索和研究。同時，要加強基本課堂規(guī)范和常規(guī)管理，也只有這樣才能使應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[1] 運城學(xué)院網(wǎng)站[EB/OL].http://www.ycu.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知[Z].教體藝[2003]7號.

[3] 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征[J].體育學(xué)刊,2003(3)：1～4.

[4] 陳興勝，周賢江,等.體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005,39(2):120～104.

[5] 劉平清，袁作生.對部分高校體育教育專業(yè)實施新“課程方案”研究[J].北京體育學(xué)院學(xué)報，2008,31(4):538～540.

[6] 丁福德.對高等師范院校體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)的新思索[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2010,26(3):80～84.