李 欣

中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

目前很多高職院校在課程設(shè)置上以精讀為主，聽(tīng)力課所占比例較小，周課時(shí)基本只有1－2節(jié)，精讀課與聽(tīng)力課的比例是四比一，甚至更高，這樣的設(shè)置是不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高職教育與本科不同，最大的特點(diǎn)就是以“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”。我國(guó)高職教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在許多方面都借鑒了國(guó)外高職教育和我國(guó)本科教育的經(jīng)驗(yàn)，因此，最初在人才培養(yǎng)規(guī)格確立和課程體系構(gòu)建過(guò)程中，采用的是先確定課程體系，再將培養(yǎng)的畢業(yè)生推向社會(huì)的缺乏服務(wù)性的人才培養(yǎng)方式。這種以學(xué)院教學(xué)為中心的做法顯然存在著很大的盲目性，直接導(dǎo)致以下幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生：第一，課程體系確立未經(jīng)過(guò)全面準(zhǔn)確的社會(huì)需求調(diào)查；第二，課程體系常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性。結(jié)果，使學(xué)生很難做到學(xué)以致用。

此外，教師使用的教學(xué)方法陳舊。目前很多高職院校的日語(yǔ)聽(tīng)力課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法偏重知識(shí)傳授，而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式形式單一，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到是在被動(dòng)地接受，從而影響了學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)；這種教學(xué)模式是以教師講授為主，缺少語(yǔ)言的實(shí)踐。當(dāng)然這種局面的造成也是受到一些客觀(guān)因素的影響。外語(yǔ)教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)能力考試或國(guó)家的日語(yǔ)四、六級(jí)考試，完不成教學(xué)任務(wù)就達(dá)不到考試要求；考試體制仍然以考核學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)水平為主，考核能力的比例還較小。但是不管如何，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)期日語(yǔ)人才的要求了。因此，教師需要改變觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的授課方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法。

2.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

我國(guó)有相當(dāng)數(shù)量的高職院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，特別是聽(tīng)力水平普遍較低，是一個(gè)具有一般性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力缺乏興趣，參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性不夠，特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)重視不夠，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因是大部分同學(xué)還是按照以前中學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法投入過(guò)多的時(shí)間和精力，而忽視了聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力訓(xùn)練較少，聽(tīng)力課上往往會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂的內(nèi)容太多而產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，而其越緊張就越聽(tīng)不懂，感到不知所措。更有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課就是用來(lái)放松的，只要精讀課認(rèn)真就可以。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致聽(tīng)力水平提不上去，更加喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練的環(huán)境

語(yǔ)言是在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造的，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)踐。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是把其做為工具進(jìn)行交流，因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是會(huì)讀、會(huì)念，重要的是要學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，近年來(lái)海外參加日語(yǔ)能力考試一級(jí)的考試者的聽(tīng)力平均成績(jī)?cè)?6.2～55.9之間，比在日本國(guó)內(nèi)的外國(guó)人考試者低 7.7～14.3分。這說(shuō)明相比在日本學(xué)習(xí)日語(yǔ)的外國(guó)人，國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境和使用日語(yǔ)的環(huán)境。因此，環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的影響是很明顯的。

聽(tīng)力教學(xué)可以說(shuō)是較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍感到聽(tīng)力水平提高很慢，總是停滯不前。對(duì)于較復(fù)雜的句子甚至是一些簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)等，一旦出現(xiàn)在聽(tīng)力會(huì)話(huà)中則變得難以理解了，而同樣的內(nèi)容在黑板上板書(shū)后，學(xué)生會(huì)恍然大悟。由于聽(tīng)力差，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)面試過(guò)程中答非所問(wèn)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。而且一般情況下其口語(yǔ)表達(dá)能力也同樣十分有限，難以適應(yīng)較復(fù)雜的相關(guān)實(shí)際工作。所以，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提高已經(jīng)成為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的瓶頸，特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高和加強(qiáng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)水平成為課堂教學(xué)中的一個(gè)難關(guān)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，在分析高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力提出了幾點(diǎn)看法和對(duì)策。

二、教學(xué)對(duì)策

1.課程設(shè)置

高職高專(zhuān)院校是以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)的，因此，聽(tīng)力教學(xué)無(wú)疑是非常重要的。在日語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校通常是效仿本科院校的傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，即將聽(tīng)力、口語(yǔ)和視聽(tīng)等課程分開(kāi)設(shè)置進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，希望能讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)方面能得到強(qiáng)化和提高。而在高職院校的課程設(shè)置中，一方面由于學(xué)時(shí)有限，聽(tīng)力、口語(yǔ)和視聽(tīng)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，往往每周只能開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，而且單一的訓(xùn)練也會(huì)使學(xué)生感到疲勞。例如：在聽(tīng)力課當(dāng)中，由于該門(mén)課程要求學(xué)生的注意力要高度集中，搜索有用的詞語(yǔ)，揣摩日語(yǔ)原文的意思，而一般學(xué)生在半個(gè)小時(shí)之后注意力會(huì)逐步分散，無(wú)法在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)都達(dá)到百分之百集中聽(tīng)力。另一方面，課程設(shè)置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學(xué)習(xí)和考試考查內(nèi)容沒(méi)有銜接，使學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從。如將聽(tīng)力、口語(yǔ)和視聽(tīng)等實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為 “視聽(tīng)說(shuō)”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到刺激，從而使當(dāng)中的聽(tīng)力促進(jìn)會(huì)話(huà)、會(huì)話(huà)增強(qiáng)聽(tīng)力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平得到提高。

聽(tīng)與說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以交流為目的的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代，聽(tīng)、說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要了。但有些學(xué)校第一學(xué)期根本就不安排聽(tīng)力課程，學(xué)生也理所當(dāng)然地按照一貫養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕視聽(tīng)力訓(xùn)練。為了改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，建議從開(kāi)設(shè)日語(yǔ)精讀課程的第一學(xué)期開(kāi)始也同步開(kāi)設(shè)“視聽(tīng)說(shuō)”課程。要求從學(xué)生學(xué)日語(yǔ)的第一天開(kāi)始，就要聽(tīng)懂所學(xué)并能用日語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成從“聽(tīng)、說(shuō)”開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)的習(xí)慣，在“說(shuō)”的同時(shí)提高“聽(tīng)”的能力，從而大幅提高聽(tīng)力課的教學(xué)效果。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，將使日語(yǔ)教學(xué)事半功倍。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，采取不同激發(fā)興趣的方法。例如：在上聽(tīng)力課之前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生就有關(guān)聽(tīng)力材料所涉及的一些話(huà)題用日語(yǔ)進(jìn)行交談，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，告訴學(xué)生注意什么，帶著什么問(wèn)題去聽(tīng)；在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，注意調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，使其既能集中精力又不過(guò)于緊張，從而排除學(xué)生畏難情緒并激發(fā)他們的聽(tīng)力愿望；剛上課的幾分鐘可以聽(tīng)一首比較經(jīng)典的日文歌曲或者講幾個(gè)日語(yǔ)笑話(huà)，利用短暫的幾分鐘使學(xué)生興奮起來(lái)，盡快進(jìn)入狀態(tài)。另外在聽(tīng)力課上，把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一些日語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。有時(shí)可以根據(jù)材料展開(kāi)模仿、復(fù)述、討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這樣通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其對(duì)課堂產(chǎn)生積極的反映。更重要的是使學(xué)生真正參與到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，而不只是一味的接受者。

還可將相關(guān)內(nèi)容以圖像等形式向?qū)W生進(jìn)行展示，既可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更形象地了解又能將所要講授的知識(shí)傳遞給學(xué)生；或根據(jù)學(xué)生喜歡觀(guān)看日劇的心理，不定期地組織學(xué)生觀(guān)看與學(xué)生日語(yǔ)程度相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)影視節(jié)目，一般可以推薦學(xué)生觀(guān)看一些情感類(lèi)題材的影片，因?yàn)榇祟?lèi)題材影片的語(yǔ)速相對(duì)較慢，比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。在觀(guān)看原版影片的時(shí)候，可采取避字幕原則，即第一遍觀(guān)看時(shí)關(guān)閉字幕，第二遍觀(guān)看時(shí)打開(kāi)日文字幕，第三遍觀(guān)看時(shí)打開(kāi)中文字幕，這樣可以逐層檢驗(yàn)自己的聽(tīng)力水平。不同水平的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整每個(gè)層次的觀(guān)看次數(shù)，直至看懂為止。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生沉浸于真實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言情境中，不但能學(xué)到“真實(shí)”而地道的語(yǔ)言，而且能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，從而加深記憶，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

3.強(qiáng)化掌握語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)

首先，日語(yǔ)與其他語(yǔ)種不同，有自身的特點(diǎn)。在語(yǔ)音方面，日語(yǔ)中有長(zhǎng)短音、清濁音、促音、拗音、拗長(zhǎng)音、撥音之分，它們都有區(qū)別意義的功能。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)音分辨不清，自然影響聽(tīng)、說(shuō)的準(zhǔn)確性。日語(yǔ)單詞的音調(diào)也是難點(diǎn)之一，比如，平板型、頭高型、尾高型、中高型。發(fā)音相同的單詞根據(jù)不同的音調(diào)表達(dá)的意義也不同。例如：雨①、飴◎；橋②、箸①；帰る①、変える◎等。

其次，在日語(yǔ)口語(yǔ)中會(huì)有很多音被省略掉或出現(xiàn)音便的現(xiàn)象。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步總結(jié)給學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生理解日語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表現(xiàn)。例如：

原文口語(yǔ)表現(xiàn)

ちゃう＝てしまう；じゃん＝じゃないか；

これは＝こりゃ；それは＝そりゃ；あれは＝ありゃ。

此外，日語(yǔ)用言的詞尾活用形式非常多、復(fù)雜，較難掌握，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，很難在聽(tīng)力會(huì)話(huà)中有正確的理解。例如：

“あまり長(zhǎng)くなくてもいいです”，在實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)解這個(gè)句子時(shí)，重復(fù)播放了三遍錄音，學(xué)生還是無(wú)法正確的理解：當(dāng)“形容詞＋ない＋てもいい”的接續(xù)時(shí)詞尾的相應(yīng)變化。

4.強(qiáng)化聽(tīng)力過(guò)程的要求

首先，學(xué)生作簡(jiǎn)要筆記。對(duì)聽(tīng)力材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等關(guān)鍵信息要及時(shí)加以記錄。記錄要盡量簡(jiǎn)單，以幫助聽(tīng)后做出正確的判斷。

其次，聽(tīng)力過(guò)程不要中途停頓。學(xué)生如遇到一時(shí)聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的單詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，千萬(wàn)不要中途停頓，堅(jiān)持聽(tīng)完全文后。

最后，泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合。學(xué)生既要能把握住主要內(nèi)容，又要從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。在泛聽(tīng)過(guò)程中注重的焦點(diǎn)是整段話(huà)語(yǔ)的大意，一般聽(tīng)后能回答有關(guān)中心思想的問(wèn)題即可；在精聽(tīng)過(guò)程中注意的焦點(diǎn)則在于語(yǔ)言材料本身，連續(xù)聽(tīng)音的最小單位可以是句子。把一個(gè)完整的句子拆成孤立的單詞進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練不利于聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，只有精泛并舉才有利于全面提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面，“聽(tīng)”，是第一位的。但不是唯一的，而“聽(tīng)”又必須和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)。目前在學(xué)校教學(xué)中一般都開(kāi)設(shè)了“聽(tīng)力課”、“會(huì)話(huà)課”和“視聽(tīng)課”。筆者認(rèn)為將這幾門(mén)課合成一門(mén)視聽(tīng)說(shuō)課，其教學(xué)效果一定會(huì)大于單一的一門(mén)課。

在教學(xué)中不能單一地運(yùn)用“學(xué)生聽(tīng)”的方法，而要注重師生互動(dòng)，教師與學(xué)生相互研討的形式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置場(chǎng)景，并充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛中，實(shí)現(xiàn)自身聽(tīng)、說(shuō)水平質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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