周麗超

天津廣播電視大學(xué)，天津 300191

遠(yuǎn)程開放教育中采用自主學(xué)習(xí)模式，可有效地提高學(xué)習(xí)效率，變有限的面授教學(xué)為無限的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革體現(xiàn)了以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為便捷的服務(wù)?？己烁母锝Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，在形成性考核任務(wù)的形式和內(nèi)容方面均作出了積極而富有成效的探索，開拓了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新天地，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，起到了行之有效的作用。

一、電大傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.時(shí)間利用率低。電大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間一般都能保證，不管是家里，還是在學(xué)?？梢噪S時(shí)上網(wǎng)，但深入觀察發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程，一邊聊天，或者查看有趣的新聞或自認(rèn)為有用的信息。真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻微乎甚微。

2.資源利用率低。學(xué)習(xí)資源主要是指電大提供的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)信息、考試大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS、E－mail信息等資源，也包括紙質(zhì)或電子的教科書、參考書、復(fù)習(xí)資料、面授輔導(dǎo)、電話答疑等。因此，參加開放教育的學(xué)習(xí)只能算是“受控”的自主學(xué)習(xí)。但是許多學(xué)生對(duì)這種方式并不適應(yīng)，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂面授，不善于利用各種學(xué)習(xí)工具。不少學(xué)生只是為了完成所規(guī)定的點(diǎn)擊率，登錄之后隨便輸入幾個(gè)字了事；有些人則把討論區(qū)變成聊天室；真正主動(dòng)發(fā)起課程討論的人很少。學(xué)員們更青睞于面授輔導(dǎo)或有“暗示試題傾向的”期末復(fù)習(xí)資料。

3.學(xué)習(xí)成效低。許多學(xué)生只為應(yīng)付考試、拿到文憑，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)沒有足夠的重視，思維方法得不到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的成效必然下降。再有，從網(wǎng)上獲得的知識(shí)多是零散的、一知半解的和片面的缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，難以形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。另外，開放教育學(xué)習(xí)中師生準(zhǔn)永久性分離、缺乏足夠的面對(duì)面交流，沒有常規(guī)校園的文化氛圍，這種人文環(huán)境的缺失也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

4.自我評(píng)價(jià)低。許多電大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高，對(duì)目前的學(xué)習(xí)方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)更易受外部干擾，網(wǎng)絡(luò)誘惑更大，能夠獲得的學(xué)習(xí)支持更少，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量也不滿意。

二、強(qiáng)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，全面突破傳統(tǒng)的考核模式

（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)考核改革試點(diǎn)的要求

中央電大于2005年啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)的考核試點(diǎn)工作，經(jīng)歷了幾年的實(shí)踐研究，將改革從考試深入教學(xué)，從組織機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)、過程管理等多方面扎實(shí)推進(jìn)，逐步形成了基于網(wǎng)絡(luò)考核管理員、評(píng)閱教師、教學(xué)點(diǎn)管理員各司其職的管理系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的考核改革以網(wǎng)絡(luò)為手段，具有便捷、交互性強(qiáng)、適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，這就需要教師既要設(shè)計(jì)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的考核內(nèi)容，又要密切關(guān)注網(wǎng)上學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)處理學(xué)生問題。

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革，將過去的書面考核形式改變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的考核形式，表面上看只是簡單的形式變化，但是它給我們帶來許多實(shí)質(zhì)性的變化，帶來了一系列的思考：教師如何適應(yīng)這種變革所帶來的新的要求？學(xué)生如何適應(yīng)這種形式下的學(xué)習(xí)方式？師生如何盡快進(jìn)入各自的角色等等。經(jīng)過形成性考核改革試點(diǎn)的實(shí)踐，教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上教學(xué)實(shí)際上是電大人才培養(yǎng)模式改革及教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，教師在推動(dòng)和深化網(wǎng)上教學(xué)方面起著重要作用。

試點(diǎn)期間，各地參與試點(diǎn)的師生都積極動(dòng)腦筋、想辦法，開展形式多樣的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，論壇的發(fā)帖量大大增加，所發(fā)帖子的質(zhì)量也比以往有了較大提高。同時(shí)，網(wǎng)上形成性考核把學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)到了網(wǎng)上。從試點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)期情況看，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與利用，大家在不斷實(shí)踐的同時(shí)也在不斷思考和探索。通過師生的互動(dòng)溝通，我們深切認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)上教學(xué)不應(yīng)該是師生之間刻板單調(diào)的教學(xué)對(duì)話，更應(yīng)該充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)上教學(xué)的形式更加多樣，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的開放性。

（二）設(shè)計(jì)強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，突出形成性考核的個(gè)性化特點(diǎn)

形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)中融入診斷性評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核，其任務(wù)設(shè)計(jì)不再是簡單地將紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)測試的優(yōu)勢，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)完成任務(wù)，促進(jìn)反思式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在形成性考核中融入診斷性評(píng)價(jià)功能，比如在階段性測試、專題討論過程中等，教師可以查漏學(xué)生的認(rèn)知缺陷，利用實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互，及時(shí)告知學(xué)生本人的學(xué)習(xí)效果或問題癥結(jié)，并提出學(xué)習(xí)的策略和建議。診斷性評(píng)價(jià)功能的運(yùn)用有利于學(xué)生提高自我反思，形成良好的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

三、突出個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生提供持續(xù)的個(gè)別化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)形成性考核的試點(diǎn)，最終目的是要實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的多元化、考核內(nèi)容的多樣化、考核方式的靈活性和考核評(píng)價(jià)的個(gè)性化。它的角色是要提供一個(gè)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己位置、找到自己差距、提升彌補(bǔ)差距的信心和能力的平臺(tái)，并利用它來培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，最終保障遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

同時(shí)，多級(jí)反饋的評(píng)語方式將評(píng)語的通用性與個(gè)性化很好的結(jié)合起來，作為面授課輔導(dǎo)的一種有效補(bǔ)充。教師通過結(jié)構(gòu)化和個(gè)別化的評(píng)語方式，針對(duì)不同學(xué)生提供關(guān)于作業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不同階段的需要也是不同的，因此教師針對(duì)這些不同的需要提供反饋，降低了學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的難度，提高其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的保持率。

基于網(wǎng)絡(luò)課程形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化，在學(xué)生進(jìn)入下一次任務(wù)前提供反饋，有利于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，達(dá)到課堂教學(xué)反饋持續(xù)性和針對(duì)性的效果。再有，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的人性化使得學(xué)生在考核過程中成為一個(gè)與教師平等對(duì)話的個(gè)體，為學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個(gè)自由的空間。

隨著試點(diǎn)改革的進(jìn)一步深化、擴(kuò)展，隨著遠(yuǎn)程開放教育的深入發(fā)展，形成性考核改革試點(diǎn)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、推進(jìn)電大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必將發(fā)揮越來越大的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)展現(xiàn)出新的局面。

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