■江蘇省吳江市南麻中學(xué) 潘高翔

一、嚴(yán)而有度

班主任W對(duì)學(xué)生的管教非常嚴(yán)格。一次課間，他把一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生叫到辦公室輔導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把知識(shí)點(diǎn)講解了若干遍，可是該生還是“丈二和尚摸不著頭腦”，出于對(duì)該生“關(guān)心和負(fù)責(zé)”的考慮，W老師順手用課本在學(xué)生的頭上敲了一下。這下惹出了麻煩，當(dāng)天晚上學(xué)生家長(zhǎng)就找上門(mén)來(lái)，還帶來(lái)了一大幫親朋好友，氣勢(shì)洶洶，非要“討回個(gè)公道”不可。最后，由校長(zhǎng)出面，多方調(diào)解，此事才得以平息。

廚師做菜要掌控火候，醫(yī)生開(kāi)藥需把握劑量，教書(shū)育人更得拿準(zhǔn)分寸。要把一個(gè)班集體嚴(yán)格管理好，就必須把握嚴(yán)格的程度。對(duì)于內(nèi)向的、心理較為脆弱的學(xué)生，應(yīng)在嚴(yán)厲的批評(píng)教育中略帶委婉的口吻，以免超出其心理承受力。對(duì)于性格開(kāi)朗、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，嚴(yán)格的程度必須要“足”，否則他極有可能笑瞇瞇地跟你“討價(jià)還價(jià)”。嚴(yán)格管理切忌隨心所欲，更要避免體罰，脫離實(shí)際的過(guò)重或過(guò)輕的要求都會(huì)背離原本良好的初衷。

二、嚴(yán)而有方

小李人挺聰明，成績(jī)中等，缺點(diǎn)是上課愛(ài)搗亂，影響周?chē)耐瑢W(xué)，擾亂教學(xué)秩序。班主任教育他，他“虛心接受，從不悔改”。一次課上，他的老毛病又犯了，我剛想大聲點(diǎn)名批評(píng)，突然感到此法不妥。于是，當(dāng)堂給全班學(xué)生算了一筆賬：某同學(xué)總違反課堂紀(jì)律，教師停下一分鐘給他糾正，浪費(fèi)了一分鐘，對(duì)于40個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是40分鐘，以每天一堂課、一學(xué)期二十周計(jì)算，共浪費(fèi)多少時(shí)間？40乘以5再乘以20，浪費(fèi)了整整4000分鐘！小李終于意識(shí)到自己錯(cuò)了，他安靜下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)課。課后我心平氣和地找他談了一次，他鄭重地表示要改掉老毛病。

班主任嚴(yán)格管理學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生必須分別采取有針對(duì)性的方法和策略。有的學(xué)生膽子小，班主任一句嚴(yán)厲的話語(yǔ)、一個(gè)生氣的眼神就能達(dá)到預(yù)期目的。但對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，如果每次都對(duì)他們厲聲厲色地批評(píng)指責(zé)，只能是治標(biāo)而不治本，雖起到暫時(shí)性的效果，但沒(méi)過(guò)幾天學(xué)生又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。如果換種方式與學(xué)生溝通交流，跟他講道理、說(shuō)危害，效果會(huì)更好。

三、嚴(yán)而有序

小楊是個(gè)“響當(dāng)當(dāng)”的“人物”，提起他，同學(xué)和教師“嗤之以鼻”。他上學(xué)遲到，課上搗亂，課間欺負(fù)同學(xué)，作業(yè)幾乎不做，成績(jī)經(jīng)?！皦|底”。初二分班時(shí)，他分到了我的班。為了改造這個(gè)“不良分子”，我早早做好了準(zhǔn)備，為其制訂了三個(gè)階段的目標(biāo)。首先，從他違反日常行為規(guī)范的情況入手，促使他解決遲到、早退、上課搗亂等問(wèn)題；其次，要求他必須不折不扣地完成各項(xiàng)作業(yè)，由我親自檢查；最后，在前兩個(gè)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我要求他盡力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，他的常規(guī)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)大為進(jìn)步。

每次接手一個(gè)新班，我都會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)各種途徑摸清每個(gè)學(xué)生的“底細(xì)”，把他們“分門(mén)別類”，方便日后的嚴(yán)格管理。對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求，必須遵循一定的客觀規(guī)律：從低到高，從少到多，由淺入深，由易到難，做到循序漸進(jìn)，切忌“一步到位”。對(duì)行為習(xí)慣一直較差或缺點(diǎn)很多的學(xué)生，要想在較短時(shí)間內(nèi)讓其完全“轉(zhuǎn)型”，成功的概率幾乎為零。對(duì)此類學(xué)生的管理必須井然有序，逐步強(qiáng)化，不能操之過(guò)急，他們有所改正就是向勝利邁進(jìn)了一步。對(duì)于“違規(guī)新生”，則必須嚴(yán)加管理，將其不良行為扼制在萌芽狀態(tài)，免得日后“聲勢(shì)壯大”，難以駕馭，影響班集體的風(fēng)貌。

四、嚴(yán)之以恒

班主任Y是剛上任的年輕教師，“新官上任三把火”，剛開(kāi)始他對(duì)班集體抓得很緊，做到滴水不漏。他工作十分投入，班集體管理得有板有眼，學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)中處于領(lǐng)先位置。但慢慢地，他開(kāi)始疏于管理，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為睜一只眼閉一只眼，漸漸地，學(xué)生不“怕”他了，在接受教育時(shí)和他“討價(jià)還價(jià)”，甚至有和他“稱兄道弟”之勢(shì)，如此一來(lái)，他班上的紀(jì)律變得一塌糊涂。新學(xué)期開(kāi)始，他不得不“急流勇退”，尷尬地結(jié)束了班主任生涯。

班主任Y的失敗在于沒(méi)有將“嚴(yán)”字堅(jiān)持到底。在平時(shí)的班集體管理中，“三分鐘熱度”、“虎頭蛇尾”式的做法，是嚴(yán)格管理之大忌。班主任對(duì)學(xué)生的要求不是隨心所欲的，不能忽冷忽熱，時(shí)緊時(shí)松，朝令夕改。只有持之以恒地對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，才能在班集體中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任管理班集體，猶如“沖鋒陷陣”，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”說(shuō)的就是這個(gè)道理。只有在班內(nèi)形成一貫嚴(yán)格的風(fēng)氣，才能發(fā)揮出學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)。

五、嚴(yán)中有愛(ài)

小張平時(shí)表現(xiàn)異?！盎钴S”，是個(gè)“好動(dòng)分子”，為了管教他，讓他收斂不良行為，我一直以來(lái)都對(duì)他采取“高壓政策”。某天晚自習(xí)后，我去他們宿舍檢查紀(jì)律和衛(wèi)生，驚訝地發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)早早上床睡了，一問(wèn)才知他感冒了。我十分擔(dān)心，走過(guò)去摸摸他的額頭，驚訝地發(fā)覺(jué)他發(fā)了高燒，當(dāng)時(shí)外面下著大雨，我開(kāi)著摩托車(chē)將他送到醫(yī)院，帶他化驗(yàn)、輸液，看完病已經(jīng)是夜里12點(diǎn)多了，我把他送回宿舍。事后，他表現(xiàn)得依然很“活躍”，但不再是往昔的那種“活躍”：他認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，積極參加班集體活動(dòng)，幫我做了很多班里的事情，儼然成為了我的得力助手。如今，雖然他已畢業(yè)多年，但仍對(duì)我心存感激，每逢年節(jié)他總會(huì)來(lái)看望我，說(shuō)我是對(duì)他影響最大的班主任。其實(shí)，這點(diǎn)小事不算什么，但它在學(xué)生心里卻留下了不可磨滅的印象。

嚴(yán)格不是冷酷無(wú)情。嚴(yán)在該嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中?！皭?ài)”是情，“嚴(yán)”是理，情理相融，“凝心致遠(yuǎn)”。在教育中，嚴(yán)和愛(ài)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)在不傷害其人格尊嚴(yán)的前提下，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格、積極、耐心的教育和引導(dǎo)，或者在嚴(yán)厲的批評(píng)教育后滲透班主任的關(guān)愛(ài)之意。這種嚴(yán)與愛(ài)的微妙融合，能潛移默化地激蕩學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，產(chǎn)生最佳教育效果。

古人云：教不嚴(yán)，師之惰。在當(dāng)代教育中，教師都懷著高度的責(zé)任感來(lái)嚴(yán)格地教育管理學(xué)生，但嚴(yán)格必須“嚴(yán)”得科學(xué)，“嚴(yán)”得合情合理，必須遵守教育管理中的各項(xiàng)規(guī)范、規(guī)律，由此才能達(dá)到理想的教育效果。