尹元

（廣播電影電視管理干部學院，山西太原030013）

一、引言

早在20世紀70年代初期，隨著交際教學法的出現，人們開始關注語言的應用，進而開始重視專門用途英語教學。在我國，教育部高教司于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），依據其精神，高職高專英語課程被分成兩大模塊，即通用英語（大學英語）和專業(yè)英語。通用英語（大學英語）主要是訓練學生的基本語言技能，為學生奠定良好的英語基礎；專業(yè)英語則要解決學生在英語學習的基礎階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體的英語知識和技能問題，幫助學生具備以英語為工具進行某專業(yè)學科交流的能力以及在職業(yè)范圍內運用英語語言的能力。我國外語界的學者早已意識到開展專門用途英語課程的必要性。劉潤清[1]提出，專門用途英語教學是21世紀英語教學發(fā)展的趨勢。近年來，程雨民[2]、秦秀白[3]、蔡基剛[4][5]等學者先后指出，專門用途英語教學是我國大學英語教學改革的發(fā)展方向。從高職高專院校英語教學的實際情況來看，基礎英語課的地位十分尷尬，大部分學生對英語學習缺乏主動性，英語教學與專業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，英語課費時費力，收效卻不大。學生也普遍認為，專業(yè)英語學習比基礎英語學習更為實用[6]。

在高職高專院校開展專業(yè)英語教學是十分有必要的，這是一個值得深入思考和探討的問題。本文將從開展專業(yè)英語教學的原則入手，具體以編導專業(yè)英語教學為例，從教學目標確定、教學方法應用以及評價方式選擇三個方面，闡述高職高專院校開展專業(yè)英語教學實踐的思路。

二、專業(yè)英語的教學原則

專業(yè)英語教學與基礎英語教學有所不同，兩者在教學目的、教學內容和教學方法等方面都存在差異。另外，高職高專院校的專業(yè)英語教學也不同于本科院校的專業(yè)英語教學，本科院?？梢蚤_展雙語教學和學術英語教學，而高職高專院校應以職場英語教學為主，其主要目的是通過崗前培訓，為就業(yè)做準備，以更好地適應職場需求[7]。高職高專院校的專業(yè)英語教學應遵循三項原則。

（一）真實性原則

真實性原則要求學習任務要貼近實際生活，教學方法要側重實際應用，測試方式和內容要反映實際情景。學習任務貼近實際生活是指教材或授課內容要盡可能源于實際，采用真實的教學材料。教學方法側重實際應用是指課堂上應盡可能采用交際教學法和真實任務教學法，給學生創(chuàng)造一個真實的語言學習環(huán)境，讓學生利用語言去解決實際問題，可以采用角色扮演、情景模擬、案例分析等教學方法。測試方式和內容的真實是指應盡量采用與職業(yè)場景接近的測試方式和內容，選擇靈活、全面的評價方式更真實地評價學生。

（二）以學生為中心原則

以學生為中心是由專業(yè)英語本身的性質所決定的。專業(yè)英語不同于基礎英語，它有很強的目的指向。Strevens曾指出，專門用途英語是為了滿足學習者的特殊需求而設計的。因此，專業(yè)英語的教材編寫、教學方法設計、課堂策略選擇都應把學生參與放在主體地位，給學生充分的自主權。此外，以學生為中心還意味著要以學生的知識結構、認知能力為基礎來組織教學。與本科院校的學生相比，高職高專院校學生的學習能力普遍較弱，基礎知識掌握得不夠扎實。因此，在進行專業(yè)英語教學時，教師應充分考慮學生的實際情況，做到因材施教。

（三）以實際需求為中心原則

專業(yè)英語是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語[4]，職業(yè)需求決定著課程的設計安排。為此，專業(yè)英語教師要通過調查問卷、訪談等形式，與學生進行交流，與專業(yè)教師進行探討，與用人單位進行溝通，以分析學生可能會遇到的交際情景及可能接觸到的專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻，最終確定專業(yè)英語教學的目標和內容。這就要求專業(yè)英語教師不能閉門造車，應當以開放、合作的心態(tài)去了解專業(yè)實踐對于英語的要求，這樣，課堂學習才不會與實踐脫節(jié)，專業(yè)英語課才能滿足學生的實際需求。

三、開展專業(yè)英語教學實踐的思路

根據專業(yè)英語的教學原則，考慮到開展專業(yè)英語教學課所面臨的問題，本文以編導專業(yè)為例，從教學目標確定、教學方法應用及評價方式選擇三個方面，闡述高職高專院校開展專業(yè)英語教學實踐的思路。

（一）以需求分析為基礎確定教學內容

教材是教學的手段之一，但國內專門用途英語教學至今仍然沒有統(tǒng)一的規(guī)劃教材。有49%的教師反映，專業(yè)英語教學中存在的最大問題是缺乏合適的教材。在高職高專院校，專業(yè)門類的細化更凸顯了專業(yè)英語教材的重要性，也增加了教材編寫的難度，已出版的針對高職學生的專業(yè)英語教材很少。實用的專業(yè)英語教材既要體現專業(yè)特色，適應職業(yè)需要，又要難度適當，編排合理，滿足教學需要，但真正能在專業(yè)英語教學實踐中適用的教材少之又少。因此，有必要對學生、專業(yè)任課教師和用人單位進行調查研究，明確授課內容和教學目標。

筆者于2011年在一所高職院校講授了為期半年的編導專業(yè)英語，為了把握教學內容和目標，在開課前分別對三位專業(yè)教師進行了訪談，之后又對學生進行了問卷調查。訪談和問卷調查主要圍繞以下幾個問題展開：學生在專業(yè)實踐中需要解決的英語任務、可能遇到的英語情景、所需的英語技能、目前的英語水平。根據專業(yè)教師和學生提供的信息，筆者做了進一步的篩選、細化，確定了編導專業(yè)英語應側重的內容：設備英語（包括導播室設備和攝像機）、電影和電視劇常識英語（包括片尾字幕、國際知名電影節(jié)介紹）、日常交際英語、人物對白翻譯和專業(yè)文獻閱讀。學生通過專業(yè)英語的學習，應當能夠進行簡單的日常交際，看懂常用設備的英文標識，能為影片制作英文片頭、片尾及簡單的雙語字幕，優(yōu)秀的學生應當能夠閱讀淺易的專業(yè)文獻。

（二）根據教學內容選擇教學方法

專業(yè)英語教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有其專業(yè)內涵，是兩者的結合。高職院校的專業(yè)英語教學屬于職場英語教學，它不同于雙語教學和學術英語教學，而是側重于滿足特定行業(yè)對語言的實際要求，突出語言在實際工作中的應用。所以，專業(yè)英語教學要采用不同于基礎英語教學的方法，才能實現其教學目的。目前，國內外常用的專業(yè)英語教學法有：體裁分析法、語域分析教學法、語篇分析教學法、語法翻譯教學法、對比教學法、交際教學法、任務型教學法和實踐教學法等。這些教學法各有其特點和優(yōu)勢，在專業(yè)英語教學中，應把握以學生為中心的教學原則，依據不同的教學內容來選擇教學方法。

在整個教學過程中，教師要根據教學內容和學生的特點選擇不同的教學方法。無論采用何種教學方法，學生始終是教學活動的最主要參與者，教師應給予學生充分的自主權，調動學生學習的積極性，使他們從學習過程中獲得成就感。這一點對于高職高專院校的學生來說尤為重要，學生要學會主動學習專業(yè)英語，個別優(yōu)秀學生要能在課后給老師提出有效的教學建議。當然，教師的主導作用也是很重要的。在教學時間有限的課堂上，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，更重要的是“授之以漁”，通過拋磚引玉，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的自主學習。這樣，教師在課堂中既是知識的傳授者，也課堂活動的組織者、學習方法的指引者、學習效果的評價者。只有這樣，平等民主、相互交流合作的師生關系才能建立，和諧融洽、積極有序的專業(yè)英語課堂氛圍才能形成。

（三）依據教學原則確定評價方式

教學評價是教學活動的重要組成部分，教學評價的重要作用之一是為教師和學生提供反饋信息，使他們看到教與學的成績和不足，進而不斷改進教學。根據提供反饋信息的時機，教學評價可以分為終結性評價（summative evaluation）和形成性評價（formative evaluation）。美國教育學家Bloom指出，終結性評價是在一個學期、一個課程結束之時，為了進行分級、鑒定、進步評價，或者對課程、學習過程和教育計劃的有效性進行研究而進行的評價。形成性評價是根據教學活動過程中掌握的階段性成果來修正教學計劃，并進行必要的補充指導，或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。終結性評價側重于評價教學的最終結果，由教師進行單一的、一次性的總結評估。形成性評價強調在教學過程中記錄學生的努力程度和進步表現，是由師生共同進行的全面、連續(xù)的動態(tài)評估。

對于專業(yè)英語課，形成性評價更符合其教學原則。首先，形成性評價是對學生課堂活動的參與情況和課堂表現進行評價，相對于將語言知識設計成試題測試學生的終結性評價來說，前者顯然更容易貼近實際情境，真實性更強。其次，形成性評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，這種評價方式有利于學生了解自己學習中的問題與不足，從而反思學習方法與策略，不斷進步，使學生切實體會到點滴收獲的喜悅感和成就感，提高參與課堂活動的積極性。

筆者對所教授的專業(yè)英語課主要采用了形成性評價方式，及時向學生反饋，取得了良好的效果。具體做法是，為每位學生建立學習檔案，包括書面作業(yè)成績、課堂活動參與記錄、小組學習活動表現、學習態(tài)度、發(fā)展進步及自我評價。同時，邀請學生以小組為單位評價其他小組的整體表現。允許學生在課后查閱自己的學習檔案，以了解自己的進步和差距。形成性評價占到學生總成績的80%，學生參與課堂活動的積極性非常高，上課注意力集中，自主學習能力不斷增強，進步明顯。在評價過程中，教師必須做到客觀公正、有理有據，這樣才能贏得學生的信任和尊重，使形成性評價真正起到指導教學的作用。

四、結語

隨著經濟全球化、文化多元化、科技一體化時代的到來以及我國基礎英語教學的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學面臨轉型，專門用途英語教學成為大學英語教學的發(fā)展方向，也是新一輪大學英語教學改革的重要課題[4]。近年來，高職高專院校意識到開展專業(yè)英語教學的必要性和重要性，許多院校嘗試開設了專業(yè)英語課，但在實踐中遇到很多困難，如學生英語基礎薄弱，對專業(yè)英語學習雖感興趣，但學起來很吃力；缺乏系統(tǒng)的、難易程度適當的學習教材；真正能夠承擔專業(yè)英語教學的師資力量不足，等等。本文僅是粗淺地探討了專業(yè)英語教學的思路，提供了一些易于操作的實施方案，以期解決教學中遇到的問題。具體的教學實踐還需要教師根據學生的實際情況、專業(yè)的特殊性，在實踐中不斷摸索，不斷總結，最終形成完整的專業(yè)英語教學體系。

［1］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查［J］.外語教學與研究,1996（2）.

［2］程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語,2002（6）.

［3］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性［J］.華南理工大學學報,2003（4）.

［4］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界,2004（2）.

［5］蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］.外語教學與研究，2007（1）.

［6］鄒德虎.高職院校ESP教學情況調查研究［D］.上海：華東師范大學,2009.

［7］蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究,2010（4）.