封喜桃，杜國莉

（唐山師范學院 教育系，河北 唐山 063000）

教學反思：中小學教師專業(yè)成長的必然選擇

封喜桃，杜國莉

（唐山師范學院 教育系，河北 唐山 063000）

新課程改革已在我國全面展開，較之以前的教育有了巨大的變化，這對中小學教師的教學和心理調(diào)適提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學教師應了解什么是教學反思，教學反思到底要反思什么，應認識到教學反思的現(xiàn)實意義和迫切性，也要看到我國中小學教師教學反思中存在的問題，進而提高自己的教學反思能力，切實提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極推進我國素質(zhì)教育改革。

新課程；中小學教師；專業(yè)成長；心理調(diào)適；教學反思

新課改情況下，新一輪中小學課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能、實施和評價等方面，都較原來的課程體系有了重大創(chuàng)新和突破。中小學教師如何應對全新理念指導下的課程改革，如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長，如何進行心理調(diào)適以逐步適應新課程改革的環(huán)境是當前教師發(fā)展面臨的焦點問題。美國著名學者波斯納（Posner G J）曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思[1]。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思[2]?？梢姡虒W反思是中小學教師專業(yè)成長和心理調(diào)適的必然選擇與有效途徑。

一、關(guān)于教學反思的界定

在教育界，對教學反思的界定至今眾說紛紜。蔡亞平認為，教學反思是教師以一定的價值觀為指導，理性審視自己的教育實踐，改進教育行為，提高教學效益和教師素養(yǎng)的過程[3]。王映學等認為：教學反思是教師在教學過程中通過教學監(jiān)控、教學體驗等方式，辯證地否定（即揚棄）主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程[4]。陳夏英提出，教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，提高教學能力的過程[5]。

以上這些關(guān)于教學反思的含義說法雖不太一致，但具有一些共同的方面：第一，教學反思的主體是教師；第二，教學反思是一種過程，并且是一種思考、提高的過程；第三，教學反思的對象是自己教學過程的所有方面，包括教學過程的準備、教學目標的制定、教學內(nèi)容的編排、教學方法和教學手段的選擇、教學過程的實施和教學效果的評價等等；第四，教學反思是為了改進教學行為，提高教學質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)。另外，許多學者認為教學反思就是要反思教學中存在的問題，尋找教學的缺點，而忽略了教學經(jīng)驗的總結(jié)和弘揚。其實，經(jīng)驗與缺點往往是并行的，都會促進我們的教學改革。因此教學反思是教師以整個教學過程為研究對象，辯證地對自己的教學理念、教學行為進行深入思考，改進教學行為，提高教學質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)的思考過程。

二、新課改中中小學教師教學反思的現(xiàn)實意義

從2001年開始的新課程改革與以前的課程改革相比，最大的區(qū)別就在于教育理念。新中國成立后，中小學教育經(jīng)歷了數(shù)次改革，但基本教育理念沒有變，一直是以教師為中心的觀點。新課程改革的教育理念要求將教師的主導作用和學生的主體地位有機結(jié)合，切實發(fā)揮學生學習的主動性。

其實，這種理念在教育領(lǐng)域已存在將近半個世紀了，只是在教育現(xiàn)實中人們并沒有將它運用起來。問題的關(guān)鍵就在于新課程的實施是一項系統(tǒng)的過程，需要國家在中小學課程標準中有一個明確的要求，中小學教師要掌握正確的教學理念，具備相配套的中小學教材和評價方式，改革社會只重學歷的用人機制等。目前，中小學新課程標準已經(jīng)制定，配套教材已投入使用，高考改革正在進行，社會用人機制也在逐步改觀，新課程實施的關(guān)鍵就在于中小學教師是否掌握了新的教育理念，是否能時刻有意識地在教學中體現(xiàn)新的教育理念，成為新課程改革的重中之重。新課程改革對于每一個中小學教師來說都是一個全新的改革，盡快實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)變的有效途徑就是隨時隨地進行教學反思。

1. 教學反思促使中小學教師按照新課程標準進行教學

新課程標準需要工作在教學一線的中小學教師在實際教學中一點一滴地滲透。但是，作為一種全新的課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，中小學教師沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，所有的教師都在探索、都在嘗試。在這些嘗試中哪些是符合新課標的，可以被我所用；哪些只是形式上的轉(zhuǎn)變，應該盡量避免；自己的教學是不是在用新課程的理念指導教學；遇到教學問題按照新課程理念應怎樣解決，等等。中小學教師的這些反思促使他們隨時隨地地按照新課程標準進行教學。

2. 教學反思有助于中小學教師專業(yè)成長

在課改的實踐中，中小學教師不僅要反思教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，也要反思教學中的失誤。優(yōu)秀經(jīng)驗可以幫助中小學教師在教學中找到一條捷徑，更快地實現(xiàn)按照新課程標準進行教學。教學中的失誤總結(jié)可以幫助中小學教師盡量彌補教學失誤帶來的損失，從失誤中看到自己在教學中應注意的問題及應避免的做法。另外，優(yōu)秀教師處理教學問題的方式也是有助于形成教學機智的一條途徑。不斷總結(jié)新課程教學中的經(jīng)驗和教訓，提高自己解決問題的教學素養(yǎng)，有助于中小學教師的專業(yè)成長，最終促進中小學教學質(zhì)量的提高。

3. 教學反思有利于提高中小學教師的科學研究能力

“教師即研究者”[6]已被廣大教師認可，但在教學中如何進行科學研究卻是很多中小學教師感到頭疼的事，尋找一條適合中小學教師研究的路子非常必要。敘事性研究（針對教學事件進行反思）應該是中小學教師進行科研的一種很不錯的方式。由于身處教學一線，他們的敘事與反思往往促成了教學理論與實踐的有機結(jié)合，在教學反思的基礎(chǔ)上進行教育科學研究，將大大提高中小學教師的科學研究能力。

4. 教學反思促成素質(zhì)教育的實現(xiàn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開教師的教學。具備強烈教學反思意識的中小學教師，時刻反思自己教學實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，為學生樹立了創(chuàng)新的榜樣，也改善了整個教學過程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力，為學生進行創(chuàng)新和實踐提供了環(huán)境。因此，中小學教師的教學反思在一定程度上促成了素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

三、當前我國中小學教師教學反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學反思在我國中小學教學領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但我們應看到當前中小學教師所進行的教學反思還存在不少的問題。

1. 重形式，輕實質(zhì)

多數(shù)中小學對教師教學反思作了硬性規(guī)定，要求中小學教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學反思筆記。教師為了完成學校的規(guī)定，應付學校領(lǐng)導的檢查，經(jīng)常到網(wǎng)上或教學雜志摘抄或教師間互抄，只要數(shù)量，不講質(zhì)量。于是寫教學反思成了教師們的一項任務、一種負擔，多數(shù)中小學教師叫苦不迭。這樣的教學反思，教師將它當作上交給領(lǐng)導的“作業(yè)”，當成應付檢查的擺設(shè)，流于形式，浮于表面，教學反思的實質(zhì)根本沒有得到切實的體現(xiàn)。其實，教學反思強調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

2. 重全面，輕深刻

多數(shù)中小學教師的教學反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為中小學教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進中小學教師的專業(yè)成長。

3. 重課課思，輕學科思

有些中小學要求教師要課課反思。中小學教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學反思任務，很容易造成教學反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認識，難以促進學科的整體教學改革。

4. 重教師，輕學生

當前教學反思的著眼點多集中在教學內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學生的學”，即怎樣才能學懂、學會，乃至會學并進行學習反思的并不多見，其實這種做法是有偏頗的。新課程強調(diào)“以學生為主體”、“關(guān)注學生的個性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學生的學，教與學是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學反思也應包括“教師教”和“學生學”兩個方面。

四、改進中小學教師教學反思的幾點建議

1. 學校從管理的角度為中小學教師教學反思創(chuàng)造條件

學校科學管理是中小學教師進行有效教學反思的重要保障。為了避免以上所談到的“重形式，輕實質(zhì)”、“重課課思，輕學科思”等問題，中小學校長在管理中要從提高教學質(zhì)量的角度去對教師提出要求，而不是追求形式上的多樣化。而校長要能做到這一點，需要教育行政的支持，也需要校長能正確地解讀中國的新課程改革。因此，加強對各級教育行政管理人員教育改革認識與解讀等方面的切實培訓，是從外部保障中小學教師進行有效教學反思的關(guān)鍵。

2. 提高教師社會地位，促使其愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)本是每一種職業(yè)的基本要求，但并不是所有的人都一定會做的。愛崗敬業(yè)是中小學教師的一種專業(yè)精神，但它很容易受到教師的經(jīng)濟地位、政治地位等方面的影響。沒有愛崗敬業(yè)的精神，中小學教師就不可能積極地進行教學反思，并將教學反思運用于以后的教學。因此，切實提高中小學教師的地位，是中小學教師積極教學反思的前提。

3. 教師應認識教學反思的價值，形成教學反思意識

有效的教學反思是提高教學質(zhì)量的重要保證，是貫徹我國新課程改革和素質(zhì)教育理念的有效途徑。但由于教育管理的失當、教師社會地位的相對低下、教師專業(yè)化水平較低、工作繁忙等原因，中小學教師真正認識到教學反思價值的并不多，主動進行教學反思的意識也很薄弱。因此，提高中小學教師的教學反思意識，既要加強對中小學教師的繼續(xù)教育，將繼續(xù)教育變成制度，提升中小學教師的專業(yè)水平，又要從外部社會環(huán)境為進行有效的教學反思鋪平道路。

4. 了解教學反思的相關(guān)知識，并掌握其基本方法

大部分中小學教師由于專業(yè)化水平不高，對教學反思本身的認識不足。教師要進行有效的教學反思，必須了解教學反思的相關(guān)知識，掌握教學反思的基本方法。首先，中小學教師應了解教學反思的內(nèi)容，知道教學反思應包括教學理念、教學行為、教學效果、教學評價等方面的經(jīng)驗與不足，改變教學反思只是反思教學行為的思想誤區(qū)。其次，中小學教師還應熟悉教學反思的過程。教學反思應經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣、分析教學、提出新假設(shè)或教學改革思路三個階段。最后，中小學教師要掌握教學反思的基本方法。教師教學反思的基本方法有四種：一是自我反省，二是與正確的教學理論時刻對照，三是與他人進行交流，四是結(jié)合新課標進行教學研究。這就需要中小學教師不斷為自己充電，有效利用各種形式提高自己。

5. 認真解讀新課程標準，樹立學生主體的教學觀

中小學教師進行教學反思必須在新課程標準的指導下進行，這是教學反思有效性的基本保證。新課程標準由于較之以前的教育在教學理念上有巨大的轉(zhuǎn)變，這就使接受了多年傳統(tǒng)教育并從事了多年中小學教育的教師很難很快轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式方法，再加上大部分中小學教師對新課程標準沒有全面的理解，也沒有多少其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗可學習，因此，中小學教師在教育理念和教學行為上大多并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，沒有按照新課程標準進行轉(zhuǎn)變，中小學教師當然也很難進行有效的教學反思，真正將學生主體的教學觀貫徹在實際教學中。所以，中小學教師學習并認真解讀新課程標準很必要。

[1] 劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學,2003, 19(4)∶40-42.

[2] 鮑宗武,陳杏生.新課程下“反思型”教師群體的形成與發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學教育,2006,(12)∶39-41.

[3] 蔡亞平.論教學反思的困境與出路[J].高等工程教育研究, 2005,(1)∶104-106.

[4] 王映學,趙興奎.教學反思∶概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐,2006,(2)∶53-56.

[5] 陳夏英.論教師教學反思的意義及策略[J].麗水學院學報, 2005,27(1)∶118-120.

[6] 朱煜.論課程改革與教學反思[J].歷史教學,2004,(6)∶46-50.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Teaching Reflection: Teachers’ Choice on Professional Development in Primary and Middle Schools

FENG Xi-tao, DU Guo-li

(Department of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The curriculum reform of basic education is in progress now. It is different from the education before and there is a tremendous charge for teachers’ teaching and psychological adjustment in primary and middle schools. Teachers should know the concept of teaching reflection, the content of the reflection, and understand its practical importance and eagerness of that. They should try to develop their teaching reflection ability and the whole educational accomplishment to promote educational reform

new curriculum; teachers in primary and middle schools; specific development; psychological adjustment; teaching reflection

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題（08110018）

2010-11-12

封喜桃（1976-），女，河北平山人，碩士，唐山師范學院教育系副教授，研究方向教育理論研究。

G521

A

1009-9115(2011)03-0139-03