朱 晨

（翔宇教育集團寶應中學江蘇寶應225800）

化學教學中小組合作學習現(xiàn)狀及對策研究

朱 晨

（翔宇教育集團寶應中學江蘇寶應225800）

高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)和積極主動的學習態(tài)度，關注學生小組討論、合作學習的氛圍與能力，倡導學生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實效。作者在嘗試小組合作學習的過程中，積累了一些經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)一些問題，文中就化學課堂教學“合作學習”提出一點思考，給出一些對策，以期望給化學課堂教學小組合作學習一點啟示和幫助。

課堂教學；小組合作；對策研究

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教育理論與教學策略體系。它突破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上給學生提供了自主學習的機會，培養(yǎng)學生獨立思考、分工合作和正確交流的習慣，從而大面積提高學生的學業(yè)成績和學習能力，尤其是在學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽為近十多年來最重要和最成功的課堂教學改革。

近年來，浙江、山東、江蘇先后開展了較大規(guī)模的小組合作學習實驗研究，取得了良好的效果，很大程度上形成了課堂教學合作學習理論的本土化和區(qū)域化特點。新課程標準積極倡導合作交流的學習方式，筆者在化學教學中通過組織學生的“合作學習”，深知提高學生的合作意識及合作能力在課堂教學中地位非常特殊。教學中我嘗試讓小組學習中的學生交流互動，相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使課堂教學效益的提高更科學、更完善，順利地達成了既定的教學目標。當然我在具體的教學實踐中，也遇到許多問題，比如說小組討論得熱烈但不在點子上，發(fā)言積極但不能揭示問題的本質(zhì)，個別同學的嬉戲降低了合作的效果，等等。那么，如何在化學教學中貫徹合作學習的理念，養(yǎng)成共同提高的技能，就是我們教育工作者不能不考慮的問題了。

一、化學課堂教學中“合作學習”問題的診斷

新版高中化學教材與以前的教材相比，更具有實踐性、探索性和合作性。它以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，要求學生在課堂汲取知識的過程中，生生互動，合作學習并交流學習心得，擴大知識接受層面，延伸課堂教學的內(nèi)涵，重在知識結構、智力水平、思維方式、認知風格上形成大體的統(tǒng)一，通過寶貴的小組合作學習的形式，達到傳統(tǒng)觀念的更新、化學素養(yǎng)的提高和解題能力的形成，為終身學習奠定基礎?？墒恰昂献鲗W習”在具體的操作過程中，由于課型、提問技巧、合作模式、評價方式的掌控不力，給小組合作學習帶來阻力，影響了課堂教學效益的提高。

1.實驗課上的躁動

當理論和實踐結合的時候，科學的結論便會在具體的實踐過程中在學生的心靈中烙上印記。實驗課是化學理論走向實踐的重要一步，原先單個的實驗讓一部分人獲得了知識，形成了能力，可在全面發(fā)展的目標實現(xiàn)上卻相去甚遠。新課標要求使所有學生都獲得成長，獲得進步，小組合作學習便實現(xiàn)了這一可能?？捎行├蠋熢谏蠈嶒炚n時，雖然采用合作學習模式，利用分組實驗讓學生探討實驗過程中實驗現(xiàn)象，以期獲得全面發(fā)展?？山Y果呢？教室里喧鬧異常，學生之間看的多動手的少，真正參與實踐并主動研究的學生不多，多數(shù)學生不知所措。部分教師將理論課也上成了實驗課，譬如在上像“化學鍵”、“水解”、“化學平衡”等理論課時，也采用合作學習模式，學生依次展示，課堂討論很是熱鬧，你一言我一語，隔靴搔癢，洋洋灑灑一大段文字，理解只停留在課文表面，無法理解化學理論的本質(zhì)。

2.問題設置的錯位

合作學習之所以能取得成功，很大程度上取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。新的《化學課程標準》要求化學教學活動把學生動手實踐、自主探索和師生交流作為學生學習化學的重要方式?？蓡栴}設置也要講究科學和恰當，拿捏要準，提問恰到好處，回答就能促進思考和進步。遺憾的是，我們經(jīng)常看到，在課堂進行到合作探究階段時，有時教師呈現(xiàn)的問題過于簡單，學生無須討論就個個知道，隨即無所事事，東拉西扯；有時老師呈現(xiàn)的問題跳躍性很大，思維要求很高，小組合作討論天馬行空，沒有統(tǒng)一的結論，眼巴巴等著老師“裁決”。一堂課的時間很有限，結果是小組合作學習不但達不到高效課堂的目的，反而讓小組合作學習重回“老師講學生記然后做”的傳統(tǒng)課堂教學模式，這更容易挫傷學生合作學習的熱情。因而小組合作學習的任務不能過易，也不能過難，要符合本班學生的實際情況。

3.合作機制的滯后

在化學教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，尤其是對那些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在差異的學生更加重要。那么課堂合作學習小組的建立，合作機制就顯得十分重要。平時的教學中我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂處于學生合作學習階段時，各個小組的合作學習的程度不一。有的小組成員積極主動，可是誰也不聽誰的，你說你的，我說我的；有的小組成員一言不發(fā)，只是心不在焉的坐著，沒能達到合作提高的目的；也有的小組卻借此機會閑聊，趁討論的機會講點與課堂無關的事情。到了課堂展示階段，有的小組輪流展示，有的小組始終一兩個人展示，有的小組卻互相推辭，誰也不愿展示。就其原因是合作機制的滯后，教師缺乏對學生合作精神的培育，也沒有在組建學習小組的時候進行氛圍的營造和合理的指導。

4.評價方法的偏頗

教師評價導向功能指教師在評價學生過程中對學生自主合作學習具有指導方向的作用。衡量教師評價方法的優(yōu)劣，關鍵看教師對學生的評價能否發(fā)揮其正面的導向功能，以激發(fā)學生的內(nèi)在動機，調(diào)動學生小組合作學習的積極性，引導學生科學、高效的進行小組合作學習，以促進學生的自主、全面、健康的發(fā)展。合作學習過程中因評價方法的偏頗而影響小組合作學習的情況也確實存在。一是偏重于學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。個別教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的教學評價方式容易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更無法實現(xiàn)“評價促進發(fā)展”的功能。

二、促成化學教學中有效合作學習的對策思考

我國基礎教育的方針是力求使學生在學習過程中活潑、生動地得到最優(yōu)發(fā)展，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的環(huán)境，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的健康和全面的最優(yōu)發(fā)展提供了條件和可能。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。結合上述化學課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者以為從下面幾個方面著手使小組合作學習的作用發(fā)揮到極致。

1.構建小組指導合作

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念了。將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。教師在指導構建小組時注意以下問題：首先合作小組一般六人，按上述差異確定高、中、低三類人群，每類2人，三類一組共六人。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。其次，合理分工，明確職責。每組設有小組長、記錄員、展示員(多人輪流)。小組長組織小組成員交流討論，動手探究。記錄員將小組學習過程中的內(nèi)容、老師的評價等記錄下來。展示員將需要展示的內(nèi)容展示到黑板，并把小組的討論結果在課堂匯報。

構建了小組還需要大量的指導和進行養(yǎng)成教育。平時的教學中要指導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”；指導學生養(yǎng)成主動參與交流討論、敢于發(fā)表自己觀點的能力和習慣；指導學生養(yǎng)成認真傾聽的能力和習慣；指導學生要養(yǎng)成善于肯定別人優(yōu)點并敢于質(zhì)疑的習慣。2008年我在帶高一班主任；兼教該班化學課的過程中，按上述方法指導并組建了合作學習小組，全班被分成8個小組，每個小組的成員都有合作學習的“身份”，一段時間的運行效果很好，班級學生比起初中來討論積極參與了，交流敢于提出不同意見了，特別是在指出別人不足的同時學會肯定別人的優(yōu)點了。小組間相處十分融洽，課堂教學變得得心應手了。

2.編制導學案引導合作

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新學期剛開始，當學生拿到一本新書時，面對的是文字和理論實驗步驟，提前預習、合作討論雖能解決一部分問題，但理論的難點、考題的節(jié)點、理解的重點學生未必就能如數(shù)家珍。這時候教師的導學案引導就起到了至關重要的作用。導學案的生成主要分為五步：第一步是骨干教師個體備課；第二步是同學科同年級組教師集體備課，其他教師提出修改意見；第三步是主審教師修改并印發(fā)導學案；第四步每位教師根據(jù)各自學生特點進行二次備課，編寫課堂設計；第五步是反思總結，將導學案制成電子稿印發(fā)給學生進行小組合作學習前的自主預習工作。

導學案在使用時，應要求所有學生課前根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行預習，自行解決基礎部分，學有余力的學生可以解決拓展部分，生疏或難以解決的問題做好標記，第二天課堂上在老師的主導作用下與其他合作小組同學主動交流，敢于提出不同的看法并以此求得最佳的學習效果。同時將同學展示結果被正確理解后適當筆記，以便溫習鞏固。每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料或整理成“錯題集”“回音壁”等，以便日后使用。

3.設計合作課堂輔導

傳統(tǒng)的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動，座位是統(tǒng)一的“插秧式”編排，回答問題是統(tǒng)一的舉手姿勢，并被要求努力地理解黑板、書本上的內(nèi)容或完成老師預設的一些問題，學生即“容器”的教學模式束縛了學生的個性發(fā)展，無法在未來的工作崗位上持續(xù)發(fā)展。新課程標準把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，合作課堂便應運而生。長期的教學實踐告訴我們，合作課堂應該包括自主學習、合作探究、成果展示、自我修正、教師點撥、整理鞏固等六個步驟。在前四步中，強調(diào)教師拋開“滿堂灌”而轉向認真觀察課堂，觀察學生的討論情況，在參與學生的討論中掌握學生理解問題的思路并加以指導；觀察極少數(shù)不認真或影響他人討論的學生，進行紀律教育使其重返合作小組的討論中。在討論成果展示時，注意做到以學生為主體，把課堂還給學生：新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生議論，甲小組存在的問題讓乙小組的學生思考、解答，解題思路和實驗規(guī)律讓學生尋找、歸納。當然教師的主導作用要時刻發(fā)揮作用，成功的教師點撥可以撥得云開見明月，可以將方法點破、可以將知識點開、可以將思維點透。積極引導學生在正確的思維方向上尋找正確的解題思路，得出科學的結論，形成正確的解題能力。

4.科學評價促進合作

合作學習的成效高低，還取決于是否具有科學的評價體系。教學評價的目的不僅是對學習目標達到程度的評價，更重要的是，通過評價激勵全體學生參與合作學習的過程。為此，在評價內(nèi)容上，既要注重面向全體，又要注重對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進行評價。在評價方法上，采取學生自評、互評和教師評價相結合的方法，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。每次合作學習活動結束都進行適度評價，但評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習的目標和尺度，新課程標準下的化學課堂教學合作學習小組就形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，“個人競爭達標轉向大家合作達標”良好的學習風氣便會逐步形成。

當然，小組合作學習在具體的化學教學過程中，要適度使用，要正確處理它與各種學習理念、學習方法之間的關系，科學的進行整合。在進行小組合作的過程中，可嘗試與接受性學習、自主性學習、探究性學習和創(chuàng)新性學習交替進行，在進行合作過程中，不能否認競爭與個人活動的價值，而應將之納入化學課堂教學中，使它們相互補充，從而收獲良好的效果。

［1]王坦.合作學習—原理與策略［M].北京:學苑出版社，2001

［2]王凱.論合作學習的局限性［J].河北師范大學學報（教育科學版），2003，（06）

比較是經(jīng)常使用的一種科學方法，在化學研究中，常常要根據(jù)實驗的異同來尋求科學的結論。對比教學能加深學生對所學知識的理解和記憶，使其在識同辨異中開動腦筋，增進學習興趣，提高學習效率；它能引導學生善于觀察，勤于思考，在領會中使知識得到升華，著名心理學家布魯納說：“教學生知識，不如教學生方法。”

參考文獻

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1008-0546（2011）01-0016-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.008