夏露露

（徐州工程學院 教育科學與技術(shù)學院，江蘇 徐州 221008）

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業(yè)和社會快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應該抓起。

一、小學教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時代發(fā)展的需要

在知識經(jīng)濟時代發(fā)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發(fā)展。我們作為未來的小學老師，從現(xiàn)在開始，就應該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f過，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動存在的問題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術(shù)師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對科研能力方面我們設(shè)置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

?

（以上數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計軟件得出）

（表2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學生中，有過兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過一次做課題經(jīng)歷的學生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。而參與學生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮??；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］

（表3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質(zhì)性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。

2.小學教育專業(yè)的教學方式和方法不利于學生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學過程中，過多強調(diào)了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時強調(diào)，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學生科研意識，營造學術(shù)氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。

2.學校可通過開設(shè)專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術(shù)氛圍，讓學生對科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態(tài)的、最新鮮的、最有說服力的現(xiàn)實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養(yǎng)他們的獨立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。

7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性?？茖W的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續(xù)研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學?？梢愿鶕?jù)科研成果的情況予以相應的物質(zhì)獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學校所要培養(yǎng)的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養(yǎng)學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學教師打下基礎(chǔ)。

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.

［4］郭新安.師范生教學科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對師范生科研能力的培養(yǎng)［J］.成都教育學院學報，2006.