朱惠慧

新 課改背景下的高中語文情感教學(xué)探討

朱惠慧

1 引言

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度設(shè)計(jì)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。它首次將“情感”作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，本文以“情感教學(xué)”為題，為解決初中語文教學(xué)難教、難學(xué)、難考、難提高的局面提出建議和看法，權(quán)作引玉之磚。

2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.1 樹立敬業(yè)精神

只有對(duì)所從事的工作充滿執(zhí)著的追求和熱愛，才能全力以赴，取得優(yōu)異的成績(jī)。語文教師應(yīng)該熱愛語文教育事業(yè)，因?yàn)樗莻鞒兄腥A民族優(yōu)秀文化的一條重要紐帶，語文教師應(yīng)該為成為情感的重要傳遞者感到自豪和驕傲，要以豐富充盈的情感體驗(yàn)，使得教育教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的雙方均感受到彼此情感的碰撞、顫動(dòng)。如果對(duì)語文教育教學(xué)工作沒有情感，只是人云亦云，態(tài)度冷漠，只純粹為完成任務(wù)而上課，所上的課肯定會(huì)索然無味，令學(xué)生失去學(xué)語文的興趣。相反，如果每個(gè)語文教師都能像魯迅先生那樣，處于病中，本面色蒼白而消瘦，但一登上講臺(tái)，卻顯得年輕活潑，精神煥發(fā)，熱情洋溢，笑容可掬，那么上課時(shí)定能情感充沛，以情發(fā)聲，出言動(dòng)人。熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學(xué)科的意義和內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學(xué)的人出現(xiàn)在學(xué)生面前，才能喚起學(xué)生的情緒。

2.2 保持快樂情緒

語文情感教學(xué)提倡學(xué)生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學(xué)習(xí)，教師首先要保持這樣的情緒狀態(tài)，因?yàn)榻處熐榫w高昂、心情愉悅，就會(huì)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，那教師的情緒就是火種。教師快樂的情緒會(huì)引發(fā)學(xué)生心情舒暢，精神振作，愿學(xué)樂學(xué)。相反，教師愁悶的情緒則會(huì)引發(fā)學(xué)生心情沮喪，精神萎靡，厭學(xué)倦學(xué)。所以語文教師一定要具有穩(wěn)定樂觀的情緒，不能總是板著面孔，表情冷漠地進(jìn)行教學(xué)。

快樂情緒的源泉，首先是出于對(duì)語文學(xué)科本身的愛。語文本身確有它吸引人的魅力。領(lǐng)悟了語文學(xué)科的真諦，語文教師想說不愛語文都不可能。許多數(shù)十年如一日，辛勤耕耘，不斷探索，銳意進(jìn)取的優(yōu)秀教師正是出于對(duì)語文欲罷不能的熱愛之情，才放棄了高官晉爵的機(jī)會(huì)，歷盡艱難險(xiǎn)阻，毅然決然地堅(jiān)守語文情懷，在教學(xué)一線奮力拼搏。不能否認(rèn)這種執(zhí)著的愛能引起學(xué)生情感上的共鳴和漣漪。其次是對(duì)學(xué)生的愛。真心熱愛學(xué)生，是產(chǎn)生語文教學(xué)情感的基礎(chǔ)，更是教師快樂情緒的源泉。

可是教師也食人間煙火，怎么不會(huì)有愁惱和憂郁？如教《逍遙游》這樣一篇古典美文，文中筆觸所至，都是“至人無己，神人無功，圣人無名”的人生境界，如果教師這兩天正因?qū)W校事、家庭事鬧得心慌，哪有心情體會(huì)這樣的無我境界，超我境界？正視目前遇到的困難，淡化之，消融之，實(shí)在不行，暫時(shí)摒棄之?？偟脑瓌t是：身站教室門外，寵辱皆忘，心平氣和。

3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

1）“看”，指看圖畫。教室可運(yùn)用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中想象課文情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。由于文學(xué)作品是通過描繪生動(dòng)的形象和景象來表現(xiàn)社會(huì)生活和反映思想內(nèi)容的，因此教師在講解課文內(nèi)容時(shí)讓畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文，可在課堂上依次展示景泰藍(lán)的制作過程，體現(xiàn)景泰藍(lán)制作的周密性。學(xué)生在直接感知景泰藍(lán)的精細(xì)制作過程中，必然會(huì)對(duì)精美的景泰藍(lán)產(chǎn)生喜愛之情，并生成一種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的仰慕之情。

2）“聽”，指聽音樂。教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》，單從文字描述中，高一的學(xué)生因?yàn)楹苌僮叱黾亦l(xiāng)，很難真正理解家鄉(xiāng)為何讓作者如此感動(dòng)、難忘。利用多媒體課件，再現(xiàn)印象中小時(shí)候家鄉(xiāng)的“音容笑貌”，并用《愛的私語》的音樂作背景，以此為動(dòng)情點(diǎn)激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會(huì)到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子之心。

3.2 激發(fā)想象，喚醒學(xué)生的情感

教師作為課堂氣氛的經(jīng)營(yíng)者，承擔(dān)著課堂教學(xué)的一級(jí)調(diào)控，他的情感魅力能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。他那富有情感的語言、神采飛揚(yáng)的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒學(xué)習(xí)思考，對(duì)面前所展示的知識(shí)真理會(huì)感到振奮。”只有教師動(dòng)情地教，學(xué)生愉快地學(xué)，語文課堂才會(huì)情趣充溢。

教學(xué)活動(dòng)從根本上說是一種師生“對(duì)話”活動(dòng)，情感教學(xué)則是在這種“對(duì)話”中強(qiáng)調(diào)“情感”的交流與傳遞。語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)藝術(shù)地駕馭學(xué)生和課堂，營(yíng)造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對(duì)話”氣氛，從而喚醒學(xué)生學(xué)語文、愛語文的強(qiáng)烈情感。

在教學(xué)《我的五樣》一課時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)愛心與理性，以人為本，真切地體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法，這樣安排教學(xué)：首先，讓每位學(xué)生以“我”的口吻講述與自己有關(guān)的五樣?xùn)|西，復(fù)述時(shí)發(fā)揮自己的想象，要突出與“五樣”有關(guān)的細(xì)節(jié)；然后，更有感情地復(fù)述，盡可能地進(jìn)入“我”的情感世界，真切體會(huì)“我的生命”思想。

西方學(xué)者把情感教育看成教育過程的一部分，而不是將它看成一種特殊的獨(dú)立的教育形式。語文作為教育的支柱性課程，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度與健康的情感是重要目的，如果忽視情感教育，語文教育就失去應(yīng)有的美感，也無法發(fā)揮它的應(yīng)有功效，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！痹谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)寓情感于課堂之中，用情感為學(xué)生撐起一片語文的朗朗晴空。

[1]盧家嵋.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000

[2]秦訓(xùn)剛,晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002

[3]劉濤.語文情感教學(xué)芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2001(2):96-100

（作者單位：浙江省文成中學(xué)）

10.3969 /j.issn.16 71-489X.2011.04.005