黃 靜

（溫州市蒼南縣龍港第四小學，浙江 溫州 325802）

給小學數(shù)學作業(yè)加點“糖”

黃 靜

（溫州市蒼南縣龍港第四小學，浙江 溫州 325802）

數(shù)學作業(yè)對學生而言，是鞏固知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段；對教師而言，是教學信息反饋和教學深化過程的途徑，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的重要方法。當前數(shù)學課外作業(yè)布置存在著很多問題。

（1）作業(yè)布置形式粗放型。當前教師對課外作業(yè)布置，較少重視，往往習慣于從學生的教輔資料中信手拈來，布置下去完事，缺乏針對性、系統(tǒng)性。

（2）作業(yè)布置要求整齊劃一型。面對不同思維水平的學生，相同的作業(yè)常常會導致部分學生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象?！俺圆伙枴钡膶W生，會影響他的潛能發(fā)展，“吃不了”的學生，則會信心不足，興趣降低，甚至厭學，實在是“弊莫大焉”。

（3）學生完成作業(yè)被動，成為學生的負擔。作業(yè)對孩子們而言是一個枯燥而又不得不去投入的活動。

該如何改進我們的數(shù)學作業(yè)呢，近年來，筆者認真研讀實施新課標，結合平時的實踐，給小學數(shù)學作業(yè)布置方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與實施和創(chuàng)新作業(yè)評價添加一點新意，一點“糖”，現(xiàn)和大家共享。

一、給作業(yè)布置方式加點“糖”

1.學生自己布置

學生是學習的主人。一次我布置作業(yè)：0～9的數(shù)字各寫一行。班上一個敢說敢講的女孩子撅起小嘴嘀咕：“又寫數(shù)字，煩死了，不想寫！”我先一愣，然后靈機一動說：“這次寫數(shù)字呀，可不是普通的數(shù)字。回家調(diào)查你喜歡的數(shù)字，比如手機號碼、門牌號碼等，把它們記下來。周一我們來比一比，看誰寫得多，寫得漂亮！”“好”小女孩第一個叫起來。換一種方式試試看，可能贏來柳暗花明、事半功倍的效果。

有時讓學生自己布置作業(yè)可以把握控制好作業(yè)的難度。面對高段學生，我會讓學生結合自己的錯題本或作業(yè)本，讓學生自己選擇難度不同的、容易錯的作業(yè)題，學會舉一反三，進行針對性練習，然后教師選擇幾個題型較好的講評，體現(xiàn)“以學生為中心”的基本理念。

2.同桌互相布置

教是為了不教。讓學生當一次小老師，可以訓練學生自主學習的意識和能力，同時學生對數(shù)學的理解將會更深刻。有一次，我讓每個同學給自己同桌出10道題，但是不能和作業(yè)本或書上一模一樣，難度要適合你的同桌。學生們就非常興奮，非常主動地投入這項作業(yè)，有的打字，有的手寫在白紙上，第二天給同桌同學做一做。這時，就出現(xiàn)大問題了，有些學生出的題，題意不清，數(shù)據(jù)不好計算，條件太少了，這讓出題的學生頓時感到出題的不易，同時他們會互幫互助合作交流，共同完成，把作業(yè)變成展現(xiàn)學生聰明才智和張揚個性的舞臺。

3.家長做孩子改

學習“20以內(nèi)的退位減法”期間，我曾布置課外作業(yè)是：家長做，孩子改，比一比，誰是合格的小老師。當我把作業(yè)材料發(fā)給學生的時候，教室里可熱鬧了。“哈哈，家長做，有意思！”放學后，孩子們迫不及待地要家長完成。同時，我也給家長們發(fā)一條短信：故意錯幾道，讓孩子找出來。第二天，我看到有的學生在作業(yè)紙上寫給媽媽的評語：媽媽以后要細心呀！這種作業(yè)形式，既達到訓練孩子口算的目的，又能讓孩子體驗到完成這份作業(yè)的成就感，可以改爸爸、媽媽的作業(yè)，從中找到完成作業(yè)的樂趣。

二、給作業(yè)內(nèi)容與實施加點“糖”

1.開放性作業(yè)，提升學生的數(shù)學思維

數(shù)學學習的最終目的是發(fā)展學生的思維能力，沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。這不僅要體現(xiàn)在課堂教學中，同樣要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上。簡單機械重復，會嚴重挫傷學生學習數(shù)學的積極性，阻礙學生創(chuàng)造、思維、想象等能力的發(fā)展。創(chuàng)新作業(yè)方式，提升學生的數(shù)學思維勢在必行。

例如，一年級“5以內(nèi)數(shù)的認識”教學之后，安排內(nèi)容是認識“大于號、小于號”。對于這部分內(nèi)容，我布置的課外作業(yè)只有一道題：

選擇其中的兩個數(shù)填空，看誰填得又對又多！1、2、3、4、5（ ）＜（ ）（ ）＞（ ）變封閉為開放，拓展學生作業(yè)思維的空間。

又如，《20以內(nèi)的進位加法和相應的退位減法》的課外作業(yè)，傳統(tǒng)的做法是給學生許多算式，讓學生算出得數(shù)，比較封閉。為此，我經(jīng)常給學生布置這樣的課外作業(yè)：提供一個計算的結果，要求學生想出越多越好的算式。在學生的作業(yè)本上，會列出很豐富的算式：5+1、3+3、6-0……

2.作業(yè)要求分層，不同的學生得到不同的發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個學生都是一個獨立的個體，每一個個體之間都存在著差異。因此，我們在布置課外作業(yè)時必須正視差異的存在，注重以學生為本，分出層次，建立分層作業(yè)制。

分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣份量的作業(yè)改為快樂A、B、C三種難度的作業(yè)。A組為基本題，適合于學困生；B組為基本題加一般拓展題，適合于中等學生；C組為基本題加一般拓展題加思考題，適合于優(yōu)秀學生。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)的設計和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個層次的學生，都必須按照標準去做。異：不同層次的學生可根據(jù)自己的學習能力，自主選擇作業(yè)。力爭讓每個孩子在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

3.做中學，讓數(shù)學作業(yè)充滿活力

《新課標》明確指出：數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。例如，在學生學習完“100以內(nèi)的加減法”后，我設計“今天我是小管家”的情境課外作業(yè)，算一算周末家里花了多少錢，并記錄下來；再如，學習“銳角和鈍角”后，布置“用吸管做一個銳角和一個鈍角”，讓學生通過設計制作，加深對銳角和鈍角特征的認識；又如，在教學“克和千克”一節(jié)內(nèi)容前，布置學生去商場了解商品重量情況，并作記錄，然后研究其中如“500克、3千克”等的涵義是什么。生活處處有數(shù)學，讓孩子們學會觀察生活，做生活的有心人，讓數(shù)學作業(yè)充滿活力，同時提高數(shù)學應用水平。

4.加強家長溝通，讓作業(yè)興趣和良好習慣陪伴始終

蘇霍姆林斯基說過：生活向?qū)W校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師會做出多大的努力，都收不到完滿的效果。所以，教育應是學校、家庭、社會和諧發(fā)展的立體式教育。同樣，學生的數(shù)學課外作業(yè)，需要家長的行為跟進。

例如，學完“20以內(nèi)的退位減法”，我布置的課外作業(yè)是“親子口算”：①提供給每位家長一張減法表，要求家長出題，孩子口答，可以在睡覺前或起床后，可以在接送學生的路上，也可以在散步的閑暇時間里。②要求每位家長準備一幅撲克牌，每天5分鐘玩撲克游戲。

又如，學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”后，我布置的親子作業(yè)是：①和孩子一起到生活中尋找100以內(nèi)的數(shù)，并把它們記錄下來。②準備好綠豆、米等實物，和你的孩子一起抓一抓，猜一猜，并數(shù)一數(shù)，看誰猜得準。

三、給作業(yè)評價加點“糖”

1.教師評價要有個性

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生學習情況及時與老師溝通的橋梁，因此批閱作業(yè)，教師應巧用評價語言和學生進行心與心的對話，以激起學生的共鳴，調(diào)控學生的心態(tài)，吸引并打動學生。

比如，看到他與眾不同的解題方法，我會給他作業(yè)上寫：“你的方法很有創(chuàng)意，值得大家學習”。又如，給正確解答難題的學生作業(yè)上寫：“真了不起，這么難的題目都難不倒你”；給善于發(fā)現(xiàn)問題的學生寫上：“你真有數(shù)學家的眼光，老師真欣賞你”；給作業(yè)馬虎的學生寫上：“再細心些，成功就屬于你”等等。

2.自我評價中反思

作業(yè)批改雖屬教師的分內(nèi)工作，但不能讓學生感覺與他們毫不相干，應引導好學生共同參與評價、參與管理，成為數(shù)學學習的主人。

例如，每天午休10分鐘，是學生交流課外作業(yè)感受的時間。有學生說，我昨晚認真做作業(yè)，我媽媽表揚我了；昨晚我的作業(yè)有錯誤，被媽媽查出來了；不，有錯應該自己檢查；昨晚做完作業(yè)，我把作業(yè)本的角落撫平了……

再如，在每次作業(yè)完成后做個自我評價，并根據(jù)自己的認真程度和自我滿意度給自己定個星級，畫在每次作業(yè)后面，老師批改時，當學生的自我評價和老師評價吻合時，老師就給他另加一個“星”表揚。久而久之，學生養(yǎng)成做完作業(yè)認真檢查并驗算的好習慣，對自己的作業(yè)負責任，真正成為數(shù)學學習的主人。

綜上所述，給小學數(shù)學作業(yè)布置、內(nèi)容、實施和評價加點“糖”，提升數(shù)學作業(yè)品味，讓作業(yè)豐富起來，讓數(shù)學作業(yè)真正為學生的發(fā)展服務，養(yǎng)成學生良好的作業(yè)習慣和主體意識，促使學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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[3]王盛松.漫談“自主”[J].江蘇教育研究，2000（4）.

李雪虹）