楊金鋒

（深圳市龍華中學(xué)，廣東 深圳 518000）

論自主合作探究學(xué)習(xí)方式主體的缺失與重建

楊金鋒

（深圳市龍華中學(xué)，廣東 深圳 518000）

新課標(biāo)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是學(xué)生變成學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，受種種因素的影響，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的主體存在著種種問(wèn)題，教師要積極分析原因，努力重建主體。

自主合作探究；學(xué)習(xí)主體；缺失；重建

新課標(biāo)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是學(xué)生變成學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌睆?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，“合作”強(qiáng)調(diào)的是交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，“探究”強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新精神。在三者的關(guān)系中，自主是基礎(chǔ)，是前提。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是方法，更是能力。然而，開始2001年的課改成果雖已汗牛充棟，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有得到根本的改變，“偽合作”“虛假繁榮”的現(xiàn)象在今天的課堂上還大有存在，以至于造成了新課標(biāo)所提倡的小組合作探究學(xué)習(xí)方式主體的嚴(yán)重缺失。

一、分析主體缺失原因

1.學(xué)習(xí)任務(wù)不明造成主體缺失

學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)）是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和對(duì)象，是師生共同努力的方向。但“不知道教什么，是語(yǔ)文教師備課的最大困擾”。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，有些教師自己就不是很明確，只是一個(gè)大概的方向。例如，一位教師執(zhí)教梁衡的《夏感》。他采用的是“板塊式”教學(xué)，由三部分組成：朗讀，說(shuō)“理解”的話；尋讀，說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話；演讀，說(shuō)“創(chuàng)造”的話。三個(gè)環(huán)節(jié)中第一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是整體理解，感知美；第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是鑒賞，發(fā)現(xiàn)美；第三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是寫作，創(chuàng)造美。從外表上看，三個(gè)環(huán)節(jié)由淺到深，由知到行，是精心設(shè)計(jì)的。也不難看出，是對(duì)余映潮老師的“板塊式”教學(xué)的模仿和借鑒，但就其中第二個(gè)環(huán)節(jié)——尋讀，說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話，我們仔細(xì)研究，小組合作探究還是存在很大問(wèn)題的。請(qǐng)看第二環(huán)節(jié)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并以“我讀了_________覺得它美，美在_________”句式說(shuō)話。

提示一：可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一段話。

提示二：可以從中心思想、寫作技巧、修辭手法分析。

例如，我讀了“夏天的旋律是緊張的……可是起風(fēng)了”覺得它美，美在四個(gè)動(dòng)詞“揮”“彎”“流”“聽”和兩個(gè)反復(fù)修辭的運(yùn)用（快割快割、快打快打），比較形象地寫出農(nóng)民渴望收獲的急切心情和辛勞。

從形式上看，該教師在學(xué)生品味美的過(guò)程中，既有提示又有例子，似乎設(shè)計(jì)比較合理，而且所有的學(xué)生都有話說(shuō)，課堂上大家爭(zhēng)著發(fā)言，甚是熱鬧。但重點(diǎn)分析學(xué)生的發(fā)言我們不難看出，這些發(fā)言，“東一榔頭西一棒槌”，前后跳躍，左右開合，鑒賞很不集中。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的精華就理解不深刻，“發(fā)現(xiàn)美”也就變得浮光掠影。第三個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)造美”肯定不會(huì)太深入，而且從實(shí)際的課堂來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生創(chuàng)造不出來(lái)。教師完全可以就課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行品味，以點(diǎn)帶面，深入剖析其中精華，而不需面面俱到。

除教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確外，還有一個(gè)被我們很多教師忽視的任務(wù)，那就是小組合作探究中每個(gè)成員的任務(wù)。沒(méi)有分工，合作意識(shí)就不太強(qiáng)，探討的問(wèn)題就不會(huì)深入，小組合作探究形同虛設(shè)，這是小組合作探究中存在的另一個(gè)重大問(wèn)題。

2.思考時(shí)空缺乏造成主體缺失

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的起點(diǎn)都是文本的閱讀。然而，遺憾的是，教師給予學(xué)生在課堂自由閱讀課文、自主思考的時(shí)間和空間少之又少，特別是大型的公開課和競(jìng)賽課，相當(dāng)一部分教師還怕冷場(chǎng)，不敢放開“手腳”讓學(xué)生閱讀文本和思考問(wèn)題。學(xué)生不能靜下來(lái)認(rèn)真沉思，不知道如何回答教師提出的問(wèn)題，也沒(méi)有辦法合作探究。于是乎，我們聽到的學(xué)生發(fā)言總是“我認(rèn)為”而非“我們認(rèn)為”，回答問(wèn)題的質(zhì)量可想而知。這實(shí)際是用小組合作探究的方式打擾學(xué)生的自主閱讀，在擺姿態(tài)，為“合作探究”而“合作探究”，是對(duì)新課標(biāo)的曲解。因?yàn)?，沒(méi)有學(xué)生思考的課堂，只能流于形式，即使有個(gè)別同學(xué)有石破天驚之語(yǔ)，不能代表整個(gè)課堂的提高，而語(yǔ)文教育是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生。

例如，前不久在連云港舉辦的第二屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽中，一位執(zhí)教《旅鼠之謎》的女教師給學(xué)生4分鐘時(shí)間自讀課文，了解課文內(nèi)容，并提出兩個(gè)要求：①速度課文，掃除文字障礙；②邊讀邊尋找相應(yīng)段落，畫出有關(guān)內(nèi)容，完成下列問(wèn)題：

通過(guò)閱讀課文，我知道旅鼠有_______大奧秘，分別是_________，這些奧秘存在的原因是_________。

《旅鼠之謎》全文共有3638個(gè)字，按照新課標(biāo)的要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。我們不難思考，這樣的文章，4分鐘學(xué)生能讀完么？當(dāng)然，不排除每個(gè)班里都有幾個(gè)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，閱讀速度較快的學(xué)生，但整體效果怎么樣，可想而知。至少?gòu)默F(xiàn)場(chǎng)的情況來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生感到很迷惘。之后，學(xué)生基本上就沒(méi)有閱讀文本的機(jī)會(huì)。于是，當(dāng)老師安排探究活動(dòng)（時(shí)間兩分鐘），談?wù)摻涣鳌皩W(xué)了《旅鼠之謎》一文，你獲得了哪些啟示”時(shí)，一大批的學(xué)生不知所云，或說(shuō)出來(lái)的和課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。學(xué)生思考時(shí)空的缺乏導(dǎo)致了合作探究學(xué)習(xí)方式主體的缺失。

3.討論權(quán)力集中造成主體缺失

新課標(biāo)大力提倡小組合作探究學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生比較多的思考空間和學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了“過(guò)猶不及”的現(xiàn)象，合作探究討論的權(quán)利集中在少數(shù)人身上。他們?cè)谡n堂上活躍，喜歡舉手發(fā)言，老師也樂(lè)于他們發(fā)言。于是，課堂成了教師和某幾個(gè)同學(xué)的對(duì)話，其他人都成了看客。無(wú)意中造成了學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)秀學(xué)生或驕傲自滿或不堪壓力，而中下水平的學(xué)生由于只能處于服從或被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造思維遭遏制的不良結(jié)果。討論權(quán)利的集中，造成其他同學(xué)討論權(quán)利的缺失，這種情況在公開課上最明顯。由于是借班上課，師生的相互適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候，授課老師總是先找語(yǔ)文科代表或?qū)W習(xí)委員或班長(zhǎng)發(fā)言，在發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)發(fā)言準(zhǔn)確、深刻之后，老師總是找這位同學(xué)而把其他同學(xué)當(dāng)做普通觀眾。這和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“合作探究”是大相徑庭的，是對(duì)合作探究?jī)?nèi)涵理解不到位造成的，久而久之，會(huì)極大傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.教師“越俎代庖”造成主體缺失

新課標(biāo)明確規(guī)定，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是大型公開課，學(xué)生思考的時(shí)空不足，教師啟而不發(fā)，課堂沉悶，教師一股腦地把自己提出的問(wèn)題答案或?qū)ξ谋镜囊娊夂捅P托出，課堂教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，變成了展示自己的舞臺(tái)。有時(shí)，教師為趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，不讓學(xué)生合作探究，自己搞專制。教師這些種種“越俎代庖”的行為也導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)方式主體的缺失。

二、重建主體

1.明確任務(wù)，分工協(xié)作

王榮生教授評(píng)價(jià)一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)就是教師知道自己在教什么。這里面包括三點(diǎn)：一是教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；二是所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。知道教什么或者說(shuō)明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一節(jié)課的底線。因此，在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，探究的問(wèn)題要有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性。與此同時(shí)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，難易適中，讓全體學(xué)生都來(lái)參與。

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師也要對(duì)每個(gè)小組提出要求，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的探究能力。教師可讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果?！按匀恕辈粩嘧兓總€(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，這樣，就可以使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感，愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、學(xué)得好，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣賞識(shí)

新課標(biāo)規(guī)定，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！迸c此同時(shí)，對(duì)教師也提出要求，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯逃膶?duì)象是培養(yǎng)每一個(gè)人，因此，對(duì)于放棄自我合作探究權(quán)利的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們，賞識(shí)他們，讓他們?cè)敢庹f(shuō)，說(shuō)得好。例如，在講述朱自清先生的《背影》時(shí)，可以利用歌曲、視頻創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講到父親為自己買橘子時(shí)，可以拋出這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)，父親為自己買橘子違反了交通規(guī)則，對(duì)青少年影響不好，因此，應(yīng)該從課本中刪掉這篇文章，你怎么看待？在講張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：明明有舟子相伴，作者為什么說(shuō)“獨(dú)往”湖心亭看雪呢？這樣，使學(xué)生找到感覺，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們大膽參與，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.自主放開，均衡適中

“自主”是“合作、交流”的前提。課堂教學(xué)一定先培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有東西合作、交流。這就需要給予學(xué)生充足的思考空間去讀文本，去思考，不要擺讀書的姿態(tài)。與此同時(shí)，教師應(yīng)建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師既要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，又要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。既要組織學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、理解、寬容和信任中受到激勵(lì)和鼓舞。這樣，學(xué)生的思維才更加活躍，探索的熱情才更加高漲，才更有自信。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛，又要給學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。教師始終堅(jiān)持“萬(wàn)紫千紅總是春”的理念，不能“一枝獨(dú)秀”，或者師生“二重唱”。這就要求教師很好地掌控課堂，均衡討論權(quán)利，不能讓討論權(quán)利總集中在班內(nèi)幾個(gè)“好”學(xué)生的身上。

4.隱退自我，學(xué)生主體

新課標(biāo)明確規(guī)定，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中，從地位上講師生是平等的，師生雙方都要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；從學(xué)生的主體上來(lái)講，學(xué)生是主體，教師是組織和引導(dǎo)者。正如孔慶東在《摸不著門》中所言：“我覺得語(yǔ)文課應(yīng)該是以導(dǎo)讀為主，老師應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)游。如果把課文看成一個(gè)園林、一個(gè)旅游點(diǎn)，老師應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)游，一位老師已經(jīng)事先進(jìn)去看了，已經(jīng)熟悉了一些情況了，然后你領(lǐng)著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生?！睋Q句話說(shuō)，教師只需把自己的“游客”帶到奇山異水之處，但真正欣賞美景的還是“游客”自己，為師者可以引導(dǎo)，但切莫越俎代庖，更不能以勢(shì)壓人，以己之思想制人。因此，在課堂教學(xué)中，教師要隱退自我，舞臺(tái)的主角是學(xué)生。只有樹立這樣的教學(xué)理念，才能很好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)，才能培養(yǎng)出有“獨(dú)立之精神、自由之思想”大寫的“人”。

[1]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]鄭洪根.如何組織新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004（8）.

[4]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：中國(guó)人事出版社，2003.

[5]孔慶東.摸不著門[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

李雪虹）