張洪濤

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué), 江蘇 南通 226001）

課堂：讓情感如水一般流淌

張洪濤

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué), 江蘇 南通 226001）

蘇教版五年級下冊的《水》這篇課文是作家馬朝虎的名篇，全文筆調(diào)清新，純凈的文字，行文從容，看似不經(jīng)意的筆墨文字，傳達(dá)出作者深厚的文學(xué)功底和極高的語言素養(yǎng)。每次讀《水》，我的心里都濕潤潤的，感覺自己周身的每個細(xì)胞都被他的文字潤澤著。文章純美，描寫細(xì)膩，語調(diào)亦是那么樂觀，雖然作者兒時的故鄉(xiāng)是個缺水之地，小時候也曾飽受過缺水之苦，但流淌在他筆下的卻是活潑潑的文字，快樂，有趣，輕松。

細(xì)讀這篇課文正是要著眼于品味水之珍貴、感受水之幸福、共筑美好家園這個結(jié)構(gòu)線、情感線和主旨線，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升這個教學(xué)最本質(zhì)處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我們也認(rèn)識到，在我們這個長三角地區(qū)的學(xué)生的生活詞典中，只能查閱到“青山綠水、水波浩渺、源源不斷、用之不竭”的生活語境，他們很難想到作者這樣淋雨就是痛痛快快洗澡的感受，也很難想到馬朝虎四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，更難體會到作家樂觀、向上的生活態(tài)度。這就需要教師通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文情境，行進(jìn)在那個缺水的村子，縮短學(xué)生與教材的距離，特別是情感的距離，促使學(xué)生進(jìn)入文本世界，與文本、與作者產(chǎn)生心靈對話。因此，在《水》的教學(xué)設(shè)計中，我們力圖做這樣一個引導(dǎo)者，緊緊抓住課文的兩條線索——“缺水之苦”以及“享水之樂”，帶著學(xué)生走入作者的生活，設(shè)身處地去感受，在情感共鳴中，體悟文章的內(nèi)涵，受到人文熏陶。

為此，筆者確立了以下教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解“水”為什么成了“村子里最珍貴的東西”？③體會作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來缺水之“樂”的用意，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍惜水資源的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)為：抓住課文精華部分，感受水給人們帶來的快樂，體驗(yàn)人們盼水、樂水之情。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：捕捉鏡頭，體會缺水之“苦”

在課的起始階段讓學(xué)生擔(dān)任攝影記者，走進(jìn)作家生活的地方去拍攝，讓學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式去研讀文本，用一雙敏銳的眼睛去捕捉特別的情景或微小的物品，拍下他們?nèi)彼嗪团嗡械奶貙戠R頭，這樣轉(zhuǎn)換角色探究文本，能夠促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，關(guān)注課文中描寫的事物，為后面抓住一個個特寫鏡頭以及5個令人震驚的數(shù)字揭示“細(xì)節(jié)”寫法的教學(xué)作了鋪墊。此環(huán)節(jié)的教學(xué)也讓筆者認(rèn)識到：語文的本體不是指語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。在引導(dǎo)學(xué)生體悟語言文字的同時，告訴學(xué)生什么是“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在此處教學(xué)中，我還通過如泣如訴的音樂渲染氛圍，讓學(xué)生在配樂朗讀中加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：角色體驗(yàn)，感悟享水之“樂”

這一處的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感受到水給人們帶來的快樂，還預(yù)設(shè)了一個本堂課著重要思考的問題：作家想告訴我們什么呢？怎樣體會水之樂？我們主要通過轉(zhuǎn)換角色、語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中獲得真切的情感體驗(yàn)，在情境中品詞析句，對話交流，將語文的訓(xùn)練落到實(shí)處。

例如：請同學(xué)們當(dāng)一當(dāng)村里孩子，可以是童年時的馬朝虎，也可以是馬朝虎的兄弟，老師當(dāng)報社的記者，用采訪的形式，請學(xué)生描述雨中的場景。學(xué)生再次轉(zhuǎn)換角色，自主學(xué)習(xí)課文后接受“記者”采訪，創(chuàng)造性地復(fù)述加深了內(nèi)心體驗(yàn)，體現(xiàn)了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”的新課程理念，再順勢教學(xué)“場景”這一寫法，學(xué)生容易接受、內(nèi)化，又使課堂充滿了語文味。

在朗讀指導(dǎo)時，也是情境性的，我沒有刻意地讓學(xué)生推敲品味這段文字中“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、仰起頭、張大嘴巴、吃”等生動的詞語（因?yàn)椴稍L的時候同學(xué)們也說到了），而是通過雨聲、喜慶音樂來幫助同學(xué)進(jìn)一步感受，使學(xué)生能潛移默化而又深刻地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性與豐富性，讀出課文的真氣韻。

此環(huán)節(jié)中教師的第二次采訪是請孩子談水窖沖涼的情景，重點(diǎn)是請學(xué)生用恰當(dāng)、生動的詞語來表達(dá)自己真實(shí)、細(xì)膩的感受。課文中用的最妙一個字就是“滑”，“滑”的美妙只可意會，不可言傳。我通過多媒體演示、語言誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生入情入境地去感受，獲得相似的體驗(yàn)，再將課文改寫成詩的形式，配上舒緩、柔情的音樂，師生先后朗讀，學(xué)生就在這美美的敘說與美美的朗讀中獲得了無與倫比的快感。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：連線作家，領(lǐng)悟水之蘊(yùn)涵

本來生活在這樣一個缺水的小山村，童年的記憶應(yīng)該是苦澀的，可作者談苦的文字僅僅只有一小節(jié)，大段的文字都在回憶自己的樂。這篇文章就像緩緩流淌的水，需要我們張開心靈去吸吮，為什么會出現(xiàn)這種反差？這樣的反差究竟意味著什么？于是，我找尋作者的一些生平資料及其他文字，隨著閱讀的展開，也似有所悟：人無法選擇自己的出生地，但可以選擇面對生活的方式。作者無可選擇地出生在那樣一個貧窮的小山村，但祖祖輩輩、老老少少那種“笑對人生的生活態(tài)度”深深感染了他。很多老師將這篇課文定位于環(huán)保教育，本課的教學(xué)卻將目光鎖定在“樂觀向上”的生活態(tài)度上，這是我們對文本的一種個性化的把握，也力圖通過這樣的解讀能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，點(diǎn)亮我們的課堂，將馬朝虎的訪談錄片斷提供給學(xué)生正是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本的主旨；將馬朝虎在其他作品中相同意蘊(yùn)的文字給學(xué)生，暗示學(xué)生在豐厚人文底蘊(yùn)時，一定要有廣闊的閱讀視野，既強(qiáng)化、拓展了學(xué)生的閱讀感受，同時也如水一般輕柔地傳授給學(xué)生閱讀的方法。

這一堂課我努力在實(shí)踐著李吉林老師的情境教育思想，讓學(xué)生充分活動，融入課文，切身體會，在情境中細(xì)品語言文字，體會課文用詞造句的精妙，并通過細(xì)讀文本，使學(xué)生初步獲得一種人生觀的教育，通過語言實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，人文性與工具性的統(tǒng)一。

符 潔）