張定成

內(nèi)蒙古師范大學(xué)2009級課程與教學(xué)論 呼和浩特 010022 恩施市龍鳳高級中學(xué) 湖北恩施 445003

中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律

張定成

內(nèi)蒙古師范大學(xué)2009級課程與教學(xué)論 呼和浩特 010022 恩施市龍鳳高級中學(xué) 湖北恩施 445003

回答地理學(xué)的基本問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)地理事物的空間分布規(guī)律與時(shí)間變化規(guī)律是中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，這兩大規(guī)律體現(xiàn)了地理教學(xué)的本質(zhì)要求。

地理教學(xué)；空間分布；時(shí)間變化

AbstractBy answering the basic problem of geography, we will find that two principles that geographical things distribute according to space and change according to time are two essential principles of geographic teaching in high school. Two principles embody the essential laws of geographical teaching.

Key wordsteaching of geography; spatial distribution; time change

1 引言

就中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律而言，我國地理教學(xué)研究者有如下結(jié)論：曹琦的七大規(guī)律，即“文圖結(jié)合律；區(qū)域差異律；綜合聯(lián)系律；人地相關(guān)律；‘地’‘理’結(jié)合律；知能統(tǒng)一律；智德統(tǒng)一律”；楊俊花、王香東的九大規(guī)律，即“中學(xué)地理教學(xué)要素相關(guān)律；文圖結(jié)合律；區(qū)域差異律；綜合聯(lián)系律；人地相關(guān)律；‘地’‘理’結(jié)合律；知能統(tǒng)一律；智德統(tǒng)一律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一律”。二者歸納綜合，就是后九條規(guī)律。不過，探究這些規(guī)律，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們屬于地理學(xué)科與教育學(xué)科規(guī)律的派生律，不是地理學(xué)科教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的體現(xiàn)。例如，文圖結(jié)合律就派生于地理研究對象的表述方式。

2 中學(xué)地理教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

地理學(xué)在我國中學(xué)地理課標(biāo)上的定義：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。一些地理專著將地理學(xué)定義為研究地球表層的科學(xué)，或者研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，即人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)。歷史上地理學(xué)者從不同的研究視角，有從自然的角度的，有從人的生產(chǎn)的角度的，有從某個(gè)地理要素角度的，有從某個(gè)區(qū)域角度的，有從某個(gè)景點(diǎn)角度的，去給地理學(xué)下定義。這些定義，它所體現(xiàn)的是研究者自己的視野與匠心，或者自己在某一個(gè)時(shí)代的感知和文獻(xiàn)資料的分析、領(lǐng)悟，所以他們的定義也僅僅證明了杜威的至理結(jié)論：知識(shí)是對經(jīng)驗(yàn)的改造或者重新組織而已。每一位地理學(xué)者在自己的研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，得出個(gè)人對地理學(xué)的獨(dú)到見解。不同的研究目的會(huì)得出不同的結(jié)論。只要用科學(xué)的眼光去歷史地、現(xiàn)實(shí)地或未來地審視不同的結(jié)論，會(huì)從中得到啟示：地理科學(xué)的多角度體現(xiàn)了地理環(huán)境的多維度。但是，作為地理學(xué)，必須考慮它所要回答的基本問題。

1）它在哪里？空間位置，是地理學(xué)首要的基本的問題。地理學(xué)無論是從整體出發(fā)還是從各個(gè)區(qū)域或各個(gè)要素出發(fā)，其研究物都是存在于地球上的某個(gè)空間位置上的。歷史上地理學(xué)各流派研究地理事物都是從這一點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、了解、分析研究對象的現(xiàn)象及規(guī)律的。

2）它與空間位置的關(guān)系如何？地理學(xué)研究的對象無論是自然的、人文的還是經(jīng)濟(jì)的，它們之間的因果關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律都是與其所在的空間位置密切相關(guān)的。事實(shí)上，地理學(xué)成為氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)、地貌學(xué)等學(xué)科的上位學(xué)科，其根本原因也應(yīng)該在于此。它的現(xiàn)象和規(guī)律是各地理要素在一個(gè)具體空間存在的綜合反應(yīng)。

3）它在一個(gè)具體的空間處于什么狀態(tài)？去考察一個(gè)空間，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何地理事物都在一個(gè)不斷的變化過程中，呈現(xiàn)出時(shí)間的變化規(guī)律。地球的演化史、生命的輪回、季節(jié)的更替都用顛撲不破的真理證明了地理事物是在時(shí)間的變化中日復(fù)一日，年復(fù)一年的。

4）它是如何被描述的？地理學(xué)的對象都可以通過圖表來直觀地重現(xiàn)。一般而言，用地圖表示地理事物的空間分布，用柱狀圖、曲線圖、表格和不同時(shí)段地圖比較等表示地理事物的時(shí)間變化。而對其用文字的描述卻越來越簡單精煉，即使文字也是用符號化的認(rèn)知地圖式的言語表達(dá)的，也可以把它還原為空間分布與時(shí)間變化中的地理事物原形?！?S”技術(shù)獲得的地理信息資料在不同的時(shí)間段上直觀地記錄著地理事物的空間分布特點(diǎn)與時(shí)間變化特點(diǎn)。如何描繪地理事物的問題已經(jīng)清晰可見。蘊(yùn)涵著時(shí)間變化的直觀空間描述是記錄地理事物的主要手段，無論是資源的、人文的、環(huán)境的，甚至于環(huán)境污染與破壞等都是圖示加簡要文字描述式。

通過以上地理學(xué)基本問題的回答，會(huì)發(fā)現(xiàn)地理事物的存在有兩大本質(zhì)規(guī)律，即空間分布規(guī)律與時(shí)間變化規(guī)律。這兩大規(guī)律是統(tǒng)整指導(dǎo)地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)。地理學(xué)之所以沒有被其分支的學(xué)科所代替，其根源也在于它是從空間分布與時(shí)間變化上綜合地、整體地、動(dòng)態(tài)地把握地理事物分布與變化的本質(zhì)規(guī)律的，對其他各個(gè)分支學(xué)科都有宏觀上的指導(dǎo)意義。也可以說，地理學(xué)的分支學(xué)科，比如說氣候?qū)W，如果沒有地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要去補(bǔ)修諸如氣溫、降水等的分布、成因等地理規(guī)律方面的基礎(chǔ)課。

地理事物存在的兩大本質(zhì)規(guī)律是地理學(xué)研究對象存在的本質(zhì)規(guī)律，要求人類在認(rèn)識(shí)地理學(xué)研究對象要素多樣性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程中遵從其本質(zhì)規(guī)律，用本質(zhì)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，探究地理事物的相關(guān)性與差異性，把握地理環(huán)境要素的整體性與區(qū)域性，領(lǐng)悟宇宙存在的多維性與動(dòng)態(tài)性。同樣，中學(xué)地理教學(xué)也必須遵從地理事物存在的本質(zhì)規(guī)律，按照地理事物的空間分布規(guī)律以及時(shí)間變化規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的地理學(xué)習(xí)。這是地理學(xué)科本質(zhì)特征的體現(xiàn)。因此，地理事物存在的兩大本質(zhì)規(guī)律就是中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律決定了地理教學(xué)中的其他規(guī)律只能由此派生，而且只有把握地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，才能體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練與智力發(fā)展的功能。

3 中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)本質(zhì)要求的體現(xiàn)

3.1 我國中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)特點(diǎn)的概括體現(xiàn)了地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律

我國初中與高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)都把地理學(xué)歸結(jié)為兩個(gè)顯著特點(diǎn)，即“綜合性”與“地域性”。對前者，初中課標(biāo)的解釋是“地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)”，高中課標(biāo)的解釋是“地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)”。對后者的解釋，初中課標(biāo)為“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律”；高中課標(biāo)為“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律”。初中與高中課程性質(zhì)對兩個(gè)顯著特點(diǎn)的解釋的細(xì)微差異體現(xiàn)了不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，但它們所體現(xiàn)的地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)卻是相同的，明確地指出，地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)、了解是從空間分布與時(shí)間變化開始的。地理環(huán)境的綜合性在空間上分解為不同的圈層結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)識(shí)每一個(gè)圈層的要素在空間上的組合特點(diǎn)與變化規(guī)律，來把握地理環(huán)境這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的整體規(guī)律。地理環(huán)境的區(qū)域性更是直接把地球表層劃分為不同的空間區(qū)域，直接探究某一個(gè)區(qū)域地理事物的空間分布規(guī)律與時(shí)間演變規(guī)律。所以說，我國中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課程特點(diǎn)的揭示充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

3.2 我國中學(xué)地理教材的編寫體現(xiàn)了地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律

我國中學(xué)地理教材現(xiàn)行編排的基本結(jié)構(gòu)是“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”。自然地理是從對地球在宇宙中的空間靜態(tài)特征與時(shí)間動(dòng)態(tài)特征的認(rèn)識(shí)開始的，接著就像剝大蒜一樣把地球表層的自然地理環(huán)境在空間分布與時(shí)間變化上一層一層地對其進(jìn)行解剖，比如初中地理從地球地圖到全球海陸分布、氣候變化，高中地理從宇宙中的地球到各個(gè)圈層。人文地理從人類最基本的生存方式——農(nóng)業(yè)的空間分布與時(shí)間變化特點(diǎn)開始，接著就像解說人類認(rèn)識(shí)與利用地理空間的時(shí)間演進(jìn)故事一樣慢慢推開。區(qū)域地理則是把地球表層的空間按自然地理與人文地理的差異性劃分為若干細(xì)小的領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化的研究。選修教材也只是對自然地理與人文地理某個(gè)領(lǐng)域的細(xì)化，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與自身未來的發(fā)展方向加深某一個(gè)領(lǐng)域的地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。由此可以看出，我國中學(xué)地理教材體現(xiàn)的就是地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

3.3 世界現(xiàn)代地理教育大國的中學(xué)地理課程都是從空間感知出發(fā)去認(rèn)識(shí)地理要素的時(shí)空變化規(guī)律的

英國地理課程內(nèi)容五大部分把區(qū)域知識(shí)與理解作為地理技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，并由此展開自然、人文與環(huán)境地理的學(xué)習(xí)。美國在1994年規(guī)定了國家地理標(biāo)準(zhǔn)的六大要素、18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以空間認(rèn)識(shí)的視點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行地理信息的收集、處理和表示，對地球上的人類、場所、環(huán)境的自然和人文特征采用空間結(jié)構(gòu)分析的方法。日本的初中地理課程內(nèi)容為區(qū)域地理，從世界與日本的空間存在與時(shí)間變化認(rèn)識(shí)地理世界。德國的地理課程目標(biāo)注重“地理學(xué)參與空間規(guī)劃”和“對生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)”。以上現(xiàn)代地理教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)地理課程的內(nèi)容確立或目標(biāo)制定，都體現(xiàn)了從空間感知的建構(gòu)出發(fā)去認(rèn)識(shí)地理要素的時(shí)空變化規(guī)律是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

中學(xué)地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律要求中學(xué)地理教學(xué)以此為建構(gòu)點(diǎn)，按照中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立新的地理教學(xué)理念，進(jìn)行地理教學(xué)的新探索。這樣才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)在全球變化與可持續(xù)發(fā)展趨勢上的探究精神與思維價(jià)值的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]曹琦.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1989:61-21

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Zhang Dingcheng

G633.55

B

1671-489X(2011)06-0080-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.080

Author’s address Inner Mongolia Normal University, Hohhot, China 010022; Longfeng High school,Enshi, Hubei, China 445003

作者：張定成，中教一級，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>