何岳冰

江蘇省南京市建康路小學 江蘇南京 210001

在信息技術(shù)課程中的“軟技術(shù)”—小學信息技術(shù)學科小課題研究初探

何岳冰

江蘇省南京市建康路小學 江蘇南京 210001

長久以來，在人們認為搞課題是非常正式和嚴肅的事情，只適合有專業(yè)素養(yǎng)的成人去做，學生的學習似乎與探究無關(guān)，更不要說是課題了。因此，一直以來我們的學生極少進行探究性學習活動，他們也因此普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。

當前，進行“小課題”探究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學中布置作業(yè)的一個重要趨勢。在美國，小課題稱為Project，在教學材料中，有很多Project。學生會非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時,學生往往通過合作交流能夠取得課堂教學達不到的學習效果。目前，我國學生小課題的探究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時間可以延續(xù)幾周或幾個月，這就是“長作業(yè)”，長作業(yè)是課題學習在課外的延續(xù)。小課題長作業(yè)的形式是綜合實踐活動理念在信息技術(shù)教學中的一種新嘗試。

一、在信息技術(shù)課中進行小課題研究的必要性

1.從信息技術(shù)與綜合實踐活動的關(guān)系看

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。綜上所述，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，因此采用小課題研究的形式就是水到渠成的途徑。作為綜合實踐活動密不可分的組成部分，信息技術(shù)課的教學中適當采用小課題研究的形式亦可突出信息學科的實踐價值。

2.從全面發(fā)展學生素質(zhì)的需要看

學生素質(zhì)發(fā)展過程一方面體現(xiàn)為體魄的強健和運動技能的提高，另一方面體現(xiàn)為心智的發(fā)展，而心智的發(fā)展是以學力的發(fā)展為基礎(chǔ)的?；A(chǔ)性學力要實現(xiàn)3個目標：價值或信念、態(tài)度和方法、知識與技能。而小學生的表現(xiàn)欲都比較強，有自己的不同想法和看法，需要有一定的場所、通過一定的途徑方法讓學生發(fā)表自己的想法與感受，來體驗科學探究的過程和方法。作為教學工作者更需要培養(yǎng)學生的科學探究理念和團結(jié)合作精神。所以小課題長作業(yè)形式特別符合學生心理的年齡特征。

3.從轉(zhuǎn)變學習方式的角度看

學習可分為兩種,即接受性學習和感受性學習。

接受性學習學習的是表達性知識的學習,這種學習必須通過語言、文字或符號系統(tǒng)來實現(xiàn)；學習的是前人對自然與社會的描述解釋和經(jīng)驗，是人類經(jīng)驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經(jīng)歷。

感受性學習,可分為體驗性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。體驗性學習是學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程；而發(fā)現(xiàn)性學習是一種研究性學習，它是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過事實或材料的收集、整理以及科學實驗等科學研究的手段,獲得問題的解決,并且進行交流、檢驗和評價的過程。

雖然當前教學中“接受性學習”還不可能完全否定，但是學生只通過“接受性學習”是遠遠不能發(fā)展個性的，因此更需要學生自主學習—“感受性學習”，兩種學習的更替更適合當今教學。

鑒于此把“小課題研究”形式應用于信息技術(shù)教學實踐中，以補充信息技術(shù)教學形式，是培養(yǎng)學生各方面的能力的一種有效途徑。

二、在信息技術(shù)課程中進行小課題的設(shè)計方法

綜合實踐活動是一種對學生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。在信息技術(shù)課程中進行小課題的設(shè)計的過程也應該是動態(tài)生成的。綜合實踐活動課程的特性決定了其主題、活動方式、活動過程，都應該是學生在教師的指導下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并且自主地制訂活動方案或活動計劃。然而課題從何處來？如何有針對性地設(shè)計出有意義的課題呢？

1.結(jié)合學科教材內(nèi)容的小課題研究

首先，當然是從信息技術(shù)教材內(nèi)容中選題。信息技術(shù)課的隨堂練習一般是讓學生模仿練習，缺乏獨立性和創(chuàng)造性，這樣訓練出來的學生面對新問題時顯得手足無措，知識和技能的綜合應用能力差。而“長作業(yè)”可以提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的賞識激勵機制下實現(xiàn)教學成果的最優(yōu)化。“長作業(yè)”可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置，要求學生經(jīng)過一段實踐的工作完成，這段時間可以延續(xù)幾周或者幾個月?？梢哉f“長作業(yè)”是課堂學習的延伸。

如在學生掌握“文字處理”單元可用“我與網(wǎng)絡(luò)世界”“我的老師”為題目完成習作，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。“畫圖”單元可以學生喜聞樂見的“迪士尼明星大聚會”“喜羊羊與灰太狼”等為主題創(chuàng)作作品。教學用PowerPoint制作演示文稿，可布置學生用兩周時間完獨立或合作完成一以“迎接青奧會”為大主題的電子演示文稿，學生為了完成這一課題，查閱資料，確立小主題，編寫小文章，繪畫小插圖、小動畫，設(shè)計排版，制作幻燈片，在完成過程中，他們或同學間相互討論學習，或請教不同學科教師，或到圖書館，或上互聯(lián)網(wǎng)……對于這樣的課題研究和作業(yè)，學生在參與積極性、知識掌握程度、技能整合應用、能力鍛煉發(fā)展等方面，都不是課本上任何的上機練習題所能比擬的。最后評析作品時，學生那掩飾不住的成就感和喜悅往往盡現(xiàn)在臉上。

其次，結(jié)合其他學科任務(wù)選題，學生不僅興趣十足更可以減少課業(yè)負擔。如教學“遨游因特網(wǎng)”單元時，教師啟發(fā)同學回憶，上語文課《海底世界》時，教師讓學生搜集海底世界的資料，同學們用了好多方法，如看雜志、買書、請教父母等，但搜集到信息并不多。教師接著介紹因特網(wǎng)包羅萬象，具有海量的信息。引導學生在網(wǎng)絡(luò)上查找，將會有哪些收獲？學生們頓時躍躍欲試，運用關(guān)鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網(wǎng)頁等多種操作都學得興趣盎然。

2.在學生家庭或社會生活中選題

在經(jīng)歷了與教材內(nèi)容項聯(lián)系小課題研究后，學生已經(jīng)熟悉這種活動的情況下，可由教師根據(jù)對學生課外生活的了解提出研究的課題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的小課題。教師在引導學生進行課外研究前，應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調(diào)查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。如“南京古地名研究”“十里秦淮”“跟近視說‘不’”“南京云錦”等。孩子們看到這樣與他們生活聯(lián)系緊密的課題，都非常有興趣，完成起來自然事半功倍。

3.學生自主選擇的小課題

這是小課題研究活動的高級階段。讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題寫出來，并加以研究，這樣能保證研究的內(nèi)容符合他們的興趣。但是這個階段更離不開教師的指導，在保持有一定意義的前提下提供一定的科學研究的手段等幫助。學生開展活動時必然會遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復雜的統(tǒng)計方法等。教師在學生的研究過程中要做好必要的技能指導是非常重要的。從而有效提高學生的操作能力，提高小課題研究的成效。

4.結(jié)合各種活動與競賽選題

在學生的生活中，不時會出現(xiàn)一些精彩的活動，有些特別有意義。結(jié)合這樣的活動布置給學生一些長作業(yè)對學生各方面的成長都會起到積極的作用。如，開學時筆者向大隊輔導員了解本學期大隊活動，發(fā)現(xiàn)有一個“愛心跳蚤市場”很有意思。是讓孩子們捐出不用的玩具、文具，以班級為單位在校園里出售，所得善款捐助給災區(qū)小朋友。于是筆者給3～6年級布置出海報的任務(wù)。要求他們通過各種途徑了解商店海報的樣式，結(jié)合本班實際情況出一期關(guān)于“愛心跳蚤市場”的海報，最好的作品可以在活動期間張貼。

活動結(jié)束后，我們還進行成果展示與交流，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會別人的長處，在交流中進行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

另外，結(jié)合一年一度的全國電腦制作比賽和南京市網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動，我們也可以半功利性的帶領(lǐng)孩子們制定主題，完成作品制作。這樣既讓孩子得到了大賽的鍛煉，又不額外加重孩子的負擔豈不是一舉兩得的事情？

總之只要注意觀察生活，適合做長作業(yè)的小課題我們可以信手拈來。當然，從不習慣到熟練掌握出題技巧我們需要一個過程。但只要有心為孩子的發(fā)展去努力，筆者相信堅持下來我們一定會得到意想不到的驚喜。

三、對課題作業(yè)的評價

美國教育評價專家斯克里文(Scriwn)提出評價的定義是：“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點和價值的過程?！苯虒W評價是指收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學過程及其效果做出客觀的衡量和科學的判定的過程。長作業(yè)當然也需要評價，以調(diào)節(jié)和改進課題設(shè)計，使得教學過程朝著預定的教學目標前行。

評價時借助的方法有很多，常用的有測驗調(diào)查、觀察等幾種。而對長作業(yè)的評價筆者更傾向于面向?qū)W習過程的評價。

面向?qū)W習過程的形成性評價是在學習過程中進行的，當學生利用一切學習資源進行學習時，教師時刻關(guān)注學生目的是讓學生進行必要的改進和強化；面向?qū)W習過程的總結(jié)性評價是在教學完成以后進行的，評價要給出成績、評定能力。無論是形成性評價還是總結(jié)性評價我們都要關(guān)注學生的學習過程。

1.利用作業(yè)分析的方法進行面向?qū)W習過程的評價

作業(yè)分析這種評價方法由來已久。教師在用這種方法時不僅能評價學生掌握知識的程度及過程，甚至可以評價學生在創(chuàng)造性思維等方面的能力，并借此改進教學。在信息技術(shù)長作業(yè)的完成過程中，學生個人或小組針對某一主題獨立完成任務(wù)，并以成果(如電子作品、研究報告)的方式提交作業(yè)。在這種學習模式中，作業(yè)(成果)分析這種評價方式顯得尤為重要。而這種方法的使用是否得當，并不只是作業(yè)提交上來才開始判別的，其實它貫穿于整個作業(yè)完成的過程之中，體現(xiàn)在布置作業(yè)、引導學生完成作業(yè)和分析作業(yè)的各個環(huán)節(jié)里。

2.利用學習契約進行面向?qū)W習過程的評價

學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內(nèi)容,學習的程序和方法，學習的時間以及評估的方式等，以詳細規(guī)范教、學者的職責。簡單地說就是：學習者與幫促者(專家,教師或?qū)W友)之間的書面協(xié)議或者保證書。

“契約學習”的主體包括學生、家長和教師，突出強調(diào)學生的主體地位，學生享有充分的學習自主權(quán)。契約學習可以說是學習者與教學者雙方持續(xù)不斷，一再商討的協(xié)議過程，特別強調(diào)教學雙方在做出決策中的相互關(guān)系及學習者對學習結(jié)果的自我評定。制訂學習契約的目的主要是為了培養(yǎng)學習者規(guī)劃學習的能力和加強學習者自我學習的責任心。

學習契約作為一種評價方法與信息技術(shù)相結(jié)合，能有效提高教學評價的效度。信息技術(shù)作為信息化學習評價的有效工具，通常比較關(guān)注對學習者學習過程和學習產(chǎn)品的評價。在信息技術(shù)小課題長作業(yè)的學習中，將學習契約運用于對學習過程的評價，將有益于提高評價的效度。如在基于Blog技術(shù)的電子學檔中引入學習契約，與教師/專家評價、作品提交、自評信息、互評信息、反思信息、網(wǎng)絡(luò)學習記錄等組合成一個完整的電子檔案。在完成整個學習任務(wù)的過程中，學習者依據(jù)學習契約中所確定的目標、依據(jù)及標準，結(jié)合電子學檔的各種學習過程記錄，評價反思自己正在進行或已經(jīng)完成的任務(wù)，將獲得更高的評價效度。

3.在評價中的注意點

(1)在教學進行前提出預期

在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，學習的任務(wù)往往是真實的，而學生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定評價量規(guī)、簽訂學習契約等方式使學生對自己要達到的結(jié)果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預期要求看齊。

(2)評價要基于學生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)

在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān)注學生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為以及評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上，真正體現(xiàn)“在學習過程中評價”和“評價學習過程”的原則。

(3)評價是隨時并頻繁進行的

既然過程性評價是一個進行中的、嵌入的過程，那么它也應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生的表現(xiàn)與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發(fā)展的主要手段或工具。

(4)學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任

要發(fā)展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進步？”“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?？”“我們怎樣才能達到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質(zhì)量承擔責任，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。

(5)盡量減少評價者的評價壓力

面向過程的評價更關(guān)注學習的過程而非結(jié)果，自評如此，互評也是如此。因此，不要試圖以自評或互評的結(jié)果決定學生的學業(yè)成績，因為這在相當大的程度上會增加評價者的壓力，從而降低了評價的客觀性，也就使評價使去了意義。

以綜合實踐活動理念為指導設(shè)計的信息技術(shù)小課題研究不再讓學生僅僅獲得信息技術(shù)單一的學科知識,有效防止了陷入純粹技能訓練的誤區(qū),既整合了知識,又融合了社會實踐的能力,既沒有脫離教材的內(nèi)容,又與學生的生活聯(lián)系起來,做到堅持學習書本知識與服務(wù)社會實踐的統(tǒng)一。在信息技術(shù)中引入小課題研究是一個新的嘗試,目的是引導學生從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,提高解決問題的能力,使學生通過親身體驗感悟信息技術(shù)對生活的作用,最終提升學生適應信息時代的素養(yǎng)。

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[2] 閆寒冰，李志穎，張屹.網(wǎng)上課程中的學生自評與互評方法[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest15/wangshang.htm

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[5] 讓兒童的信息技術(shù)學習更有價值[EB/OL].http://www.scjks.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=308

何岳冰，本科，小教高級。