章 婧

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210036

“漢文華”輸入法在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用

章 婧

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210036

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的識字量和識字的能力提出了更高的要求。就蘇教版國標(biāo)本第二冊的教學(xué)目標(biāo)來看,要求學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀487個生字,其中288個生字要求能按筆順正確書寫、默寫,掌握本冊課本安排的76個常用偏旁。這樣算來,學(xué)生平均每課學(xué)習(xí)生字15個，其中9個生字要會正確書寫。這樣的識字量對于一年級的孩子來說是有一定難度的。

一、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

1.學(xué)得快，忘得快

課堂上,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,能想出許多好的方法來記憶字形,一節(jié)課下來,看似教學(xué)效果很好,但是一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再來檢測,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在遺忘率較高,同音字、形近字混淆的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對學(xué)過的漢字沒有進(jìn)行很好地復(fù)習(xí)鞏固。

2.熱得快，冷得快

教學(xué)中，教師想了很多點(diǎn)子調(diào)動學(xué)生的識字興趣。講故事、做游戲、編字謎等，這些花樣歸根到底都離不開同樣的環(huán)節(jié)：先教拼音，再逐個分析字形，最后布置抄寫生字等練習(xí)。課課如此、字字如此，機(jī)械重復(fù)的教學(xué)容易讓學(xué)生失去識字的興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒。

3.學(xué)一套，用一套

教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個生字的筆順，對那些筆順容易出錯的字，一遍又一遍地書空、描紅，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來是小和尚念經(jīng)，寫筆順時(shí)按教師的要求一筆也不錯。而自己寫字時(shí)，就跟著感覺走，只要字形不錯，怎么方便就怎么寫，想怎么畫就怎么畫，書寫上表現(xiàn)出很大的隨意性，這也影響了書寫的美觀。

4.學(xué)得多，不夠用

識字的目的是為閱讀和寫作提供工具。一個人語文能力的提高離不開大量的閱讀。雖然一年級的識字量較大,但仍然滿足不了課外閱讀的需要。閱讀的書籍受到很大限制，除了注音讀物，其他的讀物都不能輕松閱讀。加上一年級學(xué)生不會查字典，即使有個別孩子提前學(xué)會了查字典，但速度慢，也會因此覺得查字典很繁瑣，不愿意主動使用字典來輔助課外閱讀。這些都不利于一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

5.難度大，效率低

信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。在教學(xué)中，我校意識到將漢字輸入與識字教學(xué)進(jìn)行整合，一年級上學(xué)期就開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。雖然語文教師兼教低年級的計(jì)算機(jī)課，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)并沒有真正實(shí)現(xiàn)漢字輸入與識字教學(xué)的整合。我們教給學(xué)生“智能ABC”的漢字輸入方法，受方言的影響，拼音學(xué)得不好的孩子，遇到前后鼻音，邊音鼻音，平翹舌音的漢字時(shí)總要經(jīng)過多次查找更正才能正確輸入漢字，大大影響了打字速度。而且，一年級學(xué)生識字量偏少，遇到不認(rèn)識的字，沒有辦法輸入。學(xué)習(xí)中常常遇到困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。

二、“漢文華”漢字輸入法與識字教學(xué)整合的時(shí)機(jī)

針對學(xué)生的問題，我們利用“漢文華”輸入漢字，提高學(xué)生的識字量，鞏固率和自主學(xué)習(xí)漢字等方面的能力，是我校進(jìn)行識字教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措?！岸嘞蛘稀敝傅氖菍ⅰ皾h文華”在識字教學(xué)中的多方面優(yōu)勢整合到日常識字教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學(xué)法和計(jì)算機(jī)輔助漢字的鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高識字效率的目的。

在兩年多的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師不斷反思總結(jié)，探索驗(yàn)證，提煉出“漢文華”漢字輸入與識字教學(xué)相整合6步曲，準(zhǔn)確把握漢文華漢字輸入法與識字教學(xué)相整合的切入時(shí)機(jī)。

1.學(xué)漢語拼音時(shí)，認(rèn)識鍵盤

隨著漢語拼音教學(xué)進(jìn)度、分批認(rèn)識鍵盤上的大寫字母，找一找，記一記，練一練，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，為以后學(xué)習(xí)漢字輸入打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)簡單字時(shí)，滲透筆畫代碼

教學(xué)中我們讓學(xué)生隨著識字學(xué)習(xí)基本筆畫。當(dāng)教材中出現(xiàn)新筆畫時(shí)，如：學(xué)習(xí)“十”時(shí)認(rèn)識橫和豎，可以通過“橫”的拼音“héng”，“豎”的拼音“shù”并把第一個字母顏色變紅，建立起“橫”與“h”，“豎”與“s”的聯(lián)系。

3.學(xué)獨(dú)體字時(shí)，關(guān)注首尾筆畫

學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)，有意識地讓學(xué)生關(guān)注首筆和尾筆，為以后輸入獨(dú)體字做準(zhǔn)備。

4.學(xué)合體字時(shí)，關(guān)注偏旁代碼

教學(xué)中我們隨著識字學(xué)習(xí)常用偏旁。當(dāng)教材中出現(xiàn)新偏旁時(shí)，如：學(xué)習(xí)“你”認(rèn)識偏旁單立人，可以通過“人”的拼音“rén”，并把第一個字母顏色變紅，建立起“單立人”與“r”的聯(lián)系。

5.在傳統(tǒng)記字方法中，融入“漢文華”記字法

我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)鼓勵學(xué)生使用“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，將記憶字形和“漢文華”漢字輸入方法相聯(lián)系。如：雙耳咅，陪陪陪?；蛘遱pp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”?！皾h文華”輸入采用兩分法，正好符合很多漢字構(gòu)字規(guī)律。兩者巧妙結(jié)合，互相促進(jìn)。

6.辨別同音字和閱讀教學(xué)時(shí)，嘗試查詢功能

低年級學(xué)生識字量和詞匯量比較少，學(xué)習(xí)中很容易遇見同音字混淆的現(xiàn)象。教師鼓勵學(xué)生經(jīng)常請教“查詢”教師，正確區(qū)分同音字。在閱讀教學(xué)和課外閱讀中，遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞語，都可以通過“查詢”功能解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文積累。

三、“漢文華”漢字輸入法與識字教學(xué)整合的方法

識字教學(xué)與“漢文華”漢字輸入相整合，不是簡單的相加，理想的狀態(tài)應(yīng)該是在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，將“漢文華”漢字輸入方法自然而然地滲透在識字教學(xué)中，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握一種漢字輸入的方法。而這種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、方法、效果有良好的促進(jìn)作用，有效提高識字效率，從而達(dá)到低年段學(xué)生提前讀寫能力的目的。在兩年多的實(shí)驗(yàn)研究中，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略：

1.情境激趣法

教學(xué)中，我們將“漢文華”輸入方法融進(jìn)童話故事之中，引領(lǐng)學(xué)生在童趣世界中學(xué)習(xí)漢字輸入方法，鞏固所學(xué)漢字。如我們采用講故事的形式，讓孩子進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)：傳說，很久以前有一個筆畫國。在這個國家里，筆畫國的國王管理著組成漢字的每個筆畫和部件。為了能夠把漢字輸入電腦，筆畫國國王為每個筆畫和部件都設(shè)定了一個代碼，并且規(guī)定了一些輸入規(guī)則。有了這些代碼和輸入規(guī)則，人們就可以巧妙地將漢字輸入電腦了！

在整個學(xué)習(xí)過程中，我們回避“字元”和“碼元”這兩個枯燥的術(shù)語，漢字的基本筆畫和部件都是“筆畫國”的臣民，“筆畫國國王”為他們每個人都設(shè)定了一個代碼。每節(jié)識字課融進(jìn)“聰明課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，新授“漢文華”輸入方法，學(xué)生始終在童話的世界中暢游，童話的情境激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。寬松、愉快的情境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于探索。

2.“漢文華”記字法

識字教學(xué)中，我們在傳統(tǒng)記字方法的基礎(chǔ)上增加“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，鼓勵學(xué)生多途徑記憶字形。如：在學(xué)習(xí)生字“陪”的時(shí)候，學(xué)生可以用傳統(tǒng)的換偏旁記字方法，給已經(jīng)學(xué)過的漢字“培”“部”“倍”“菩”換偏旁記住生字“陪”。也可以選擇“漢文華”口訣記字法，或者用“漢文華”密碼記字法?！皾h文華”兩種記字方法，簡單高效，有助于字形的記憶。學(xué)生十分喜愛，課堂討論記字方法的時(shí)候總是搶著使用“漢文華”方法匯報(bào)。

3.“漢文華”導(dǎo)學(xué)法

低年級學(xué)生識字量較少，查字典的能力也比較欠缺，查閱的速度慢，嫌麻煩。在閱讀中遇到生字，要么問個不停，要么囫圇吞棗。這樣的課外閱讀效率不高，收獲不大。在閱讀中擴(kuò)大識字量的效果不明顯?！皾h文華導(dǎo)學(xué)”功能為學(xué)生自主識字提供了便捷的途徑。學(xué)生借助它，可以輕松地查找生字的讀音和意思?！皾h文華導(dǎo)學(xué)”中的組詞、造句更讓學(xué)生受益匪淺。

(1)“漢文華導(dǎo)學(xué)”，有效區(qū)分同音字

在識字教學(xué)中,我們常常用擴(kuò)詞的方法來強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解和運(yùn)用?？墒?在低年級口頭擴(kuò)詞的練習(xí)中同音字混淆的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在生活中知道了字音,但不能將字音與字形掛鉤,更不能準(zhǔn)確理解字的意思。教學(xué)中，我們嘗試用“漢文華導(dǎo)學(xué)”來輔導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，起到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“作”擴(kuò)詞時(shí)，先讓學(xué)生自由說一說自己知道的帶有“作”的詞語。學(xué)生說出了“作業(yè)”“工作”“作文”這幾個詞語后便出現(xiàn)了同音字混淆的現(xiàn)象，有的說出了“做事”“做夢”等詞語。教師通過板書后告訴學(xué)生“做”和“作”是同音詞，在運(yùn)用時(shí)要注意區(qū)分，正確使用?！白鳌边€可以組哪些詞呢？我們可以請教“漢文華導(dǎo)學(xué)”。學(xué)生個個興致勃勃地操作起來，屏幕上跳出那么多新鮮的詞語：振作、寫作、作曲、勞作、一鼓作氣、裝模作樣……利用“漢文華導(dǎo)學(xué)”學(xué)生很方便地就能查找到生字的意思和有關(guān)詞語，激發(fā)起對這一學(xué)習(xí)助手濃厚的興趣。

(2)“漢文華導(dǎo)學(xué)”，在閱讀中識字

學(xué)生在閱讀時(shí)，無論是進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，生字都是一個主要障礙。此時(shí)，“漢文華”系統(tǒng)中“從字查音”功能就能顯示出其獨(dú)特的作用了。學(xué)生只要先選中生字，再點(diǎn)擊“查詢”就不僅能知道生字的讀音，還能知道這個生字的部首、幾畫、“漢文華”編碼、該字的釋義、組詞、近義詞、用該字組成的成語以及造句，內(nèi)容相當(dāng)豐富。大部分時(shí)候，“漢文華”的這項(xiàng)功能就可以滿足學(xué)生的需要了。對于“生字”，可以說學(xué)生也進(jìn)行了初次地全面學(xué)習(xí)。使用“漢文華”的“從字查音”能大大提高學(xué)生閱讀的速度，并且保持了閱讀的連貫性，也可避免學(xué)生不查找工具書囫圇吞棗的現(xiàn)象。

“從字查音”功能還可以用到讀課外資料的時(shí)候。特別是對低年段學(xué)生而言，課外資料中的生字往往比教材中的更多。通過這一功能的幫助，閱讀速度提高了，在相同的時(shí)間里閱讀量也增加了。不僅如此，還能讓學(xué)生提前認(rèn)識很多生字，雖然不用去寫這些生字，但學(xué)生已經(jīng)知道了它的讀音甚至字義、造句。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在具體語言環(huán)境中識字，也將記得特別牢。

自主閱讀中的另一個障礙是詞義?！皾h文華”的“從詞語查詞義”功能也能幫助學(xué)生明確詞義。“從字查音”以及“從字查字義”的功能可以幫助學(xué)生加大閱讀量,快速高標(biāo)準(zhǔn)地完成課內(nèi)外閱讀任務(wù)。

“漢文華”最終的目的是促進(jìn)學(xué)生語言的積累，推動小學(xué)生提前閱讀，促進(jìn)語言發(fā)展。當(dāng)它與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的時(shí)候，便發(fā)揮了更為有效的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生做到邊閱讀邊表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生對漢字字形的掌握也不斷得到鞏固。“漢文華”輸入法在小學(xué)識字教學(xué)中發(fā)揮了積極、有效的作用，帶領(lǐng)兒童過好識字關(guān)。

章婧，本科，小教一級。